小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中繪本的選擇與應(yīng)用

■甘肅省漳縣武陽(yáng)西街小學(xué) 蔡林英

英語(yǔ)繪本能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文字和圖畫(huà)之間的有機(jī)融合，采取故事書(shū)的形式吸引學(xué)生的眼球，更好地體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性和直觀(guān)性。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)合理組織開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，采取圖文并茂的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及英語(yǔ)閱讀水平。新課改之后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變動(dòng)比較明顯，英語(yǔ)繪本的出現(xiàn)頻率比較高，能為教師的閱讀教學(xué)提供必要的輔助。英語(yǔ)教師要關(guān)注對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的有效分析及研究，掌握繪本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的主體訴求，整合利用英語(yǔ)繪本來(lái)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，確保每個(gè)學(xué)生都能全程參與、自主閱讀、大膽想象。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中繪本的選擇與應(yīng)用原則

作為特殊的教育資源，英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生的吸引力比較大，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在精心挑選繪本以及整合利用繪本的過(guò)程中，教師要遵循一定的原則，其中直觀(guān)性原則、生活性原則和故事性原則最關(guān)鍵，教師要盡量選擇比較簡(jiǎn)單的圖畫(huà)以及淺顯的語(yǔ)言，幫助學(xué)生自主探索，為學(xué)生營(yíng)造良好的故事世界。引導(dǎo)學(xué)生在感知情境的過(guò)程中學(xué)習(xí)難度系數(shù)比較高的英語(yǔ)詞句，進(jìn)一步體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，掃清學(xué)生在自主閱讀中所面臨的各種障礙及困境。生活性原則則要求教師著眼于多元化教學(xué)的本質(zhì)要求，充分體現(xiàn)繪本教學(xué)的趣味性、專(zhuān)業(yè)性和知識(shí)性，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，全面開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。故事性原則符合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的天性，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要了解繪本閱讀教學(xué)的故事屬性，全方位、多角度地呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)，讓學(xué)生能集中注意力自主閱讀，在感知故事的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升個(gè)人的語(yǔ)感，在教師潛移默化的指導(dǎo)下逐步形成良好的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)意識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中繪本的選擇

英語(yǔ)繪本比較考驗(yàn)英語(yǔ)教師的教育能力和綜合素養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)從海量的繪本中挑選出最優(yōu)質(zhì)、最經(jīng)典的繪本，進(jìn)一步開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能接觸不同形式的英語(yǔ)繪本，逐步開(kāi)闊視野，提升思想境界。

（一）以英語(yǔ)教材為依據(jù)

在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，教師要關(guān)注對(duì)教材的深入分析，立足于教材，整合利用豐富多樣的閱讀教學(xué)資源，圍繞前期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)深入分析不同的繪本內(nèi)容，盡量避免過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，充分凸顯英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的輔助作用和促進(jìn)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的整合利用及配置。繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效分析及研究是重點(diǎn)，如果內(nèi)容的理解難度系數(shù)偏高，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生存在許多的困惑，嚴(yán)重打消學(xué)生的積極性。教師要適時(shí)調(diào)整繪本教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注對(duì)不同繪本生詞率的有效分析，盡量控制在3%左右，一方面豐富學(xué)生的詞匯量，另一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不同層次、不同水平學(xué)生的閱讀需求有所區(qū)別，教師還要根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的理解程度，全面衡量英語(yǔ)繪本的難度和質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的詞匯積累以及自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，盡量避免簡(jiǎn)單直白的知識(shí)講解，不再大篇幅地選擇比較簡(jiǎn)單的繪本材料。而是將圖案與文字相結(jié)合，為學(xué)生的自主拓展提供必要的幫助，讓學(xué)生能通過(guò)繪本閱讀自主聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞的含義。英語(yǔ)教材能為英語(yǔ)教學(xué)提供系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的服務(wù)和指導(dǎo)，充分凸顯閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性。教師要了解不同年齡階段學(xué)生的主體訴求，分析新課改之后英語(yǔ)教材與所提出的階段性教學(xué)目標(biāo)。緊貼教材，進(jìn)一步調(diào)整英語(yǔ)育人活動(dòng)方向，更好地鞏固學(xué)生的知識(shí)印象，順利實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的育人目標(biāo)，讓學(xué)生既能積累詞匯，又能提升個(gè)人的語(yǔ)法掌握程度。

（二）緊密聯(lián)系學(xué)生生活

從目前來(lái)看，英語(yǔ)繪本題材比較多樣，教師要圍繞學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律以及個(gè)人主體訴求，貼近學(xué)生的生活實(shí)際以及生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀不同的句式和單詞，按照繪本中的圖示了解繪本的主旨大意。為了更好地落實(shí)繪本閱讀教學(xué)工作，英語(yǔ)教師要與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系和交流，以人為本，選擇學(xué)生比較感興趣的繪本材料，讓學(xué)生能產(chǎn)生更多的探究欲望和興趣。故事類(lèi)的繪本效果比較明顯，符合寓教于樂(lè)的教育原則，教師則要著眼于學(xué)生的心理特征，選擇具有一定特色的繪本。比如很多學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、寓言和神話(huà)故事較為感興趣，教師可以以此為標(biāo)尺，精心挑選相應(yīng)的繪本，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，主動(dòng)增長(zhǎng)個(gè)人的知識(shí)，全面豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。生活實(shí)際與英語(yǔ)閱讀之間的結(jié)合，有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而高效、獨(dú)立、自信地完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。

（三）深入分析教育價(jià)值

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，能為學(xué)生的社交以及互相交流提供必要的支持及幫助。英語(yǔ)教師要意識(shí)到學(xué)科教學(xué)的教育作用和價(jià)值，以語(yǔ)用能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)和目標(biāo)，盡量避免啞巴英語(yǔ)，利用繪本來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境。將繪本閱讀與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)融為一體，采取直觀(guān)生動(dòng)的形式來(lái)減輕學(xué)生的理解壓力。英語(yǔ)繪本教育價(jià)值的分析及研究非常關(guān)鍵，為了確保學(xué)生留下深刻的記憶，逐步提升學(xué)生的運(yùn)用能力，教師要結(jié)合學(xué)生在前一階段中的閱讀表現(xiàn)主動(dòng)調(diào)整繪本選擇的方向和思路，確保英語(yǔ)繪本能為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供必要的支持。逐步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，積極營(yíng)造良好的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生靈活利用知識(shí)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中繪本的應(yīng)用

英語(yǔ)繪本有助于學(xué)生自主記憶英語(yǔ)單詞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在完成英語(yǔ)繪本選擇工作之后，教師則需借助形式多樣的教學(xué)對(duì)象和手段，充分凸顯繪本教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性和直觀(guān)性。讓學(xué)生能閱讀自己比較感興趣的繪本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、大膽判斷和高效閱讀。

（一）利用游戲創(chuàng)新課前導(dǎo)入

新課導(dǎo)入非常關(guān)鍵，形式新穎的課前導(dǎo)入能讓學(xué)生留下良好的第一印象，真正打造品質(zhì)課堂和成功課堂。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主參與不容忽略，如果教師借助繪本導(dǎo)入新知識(shí)，就能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的求知欲和自信心，全神貫注，主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，教師則要圍繞前期的教學(xué)方案一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)完成課前導(dǎo)入活動(dòng)，組織開(kāi)展形式多樣的小游戲，逐步活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將提問(wèn)教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合，逐步豐富繪本教學(xué)內(nèi)容和形式。學(xué)生能積極主動(dòng)地思考教師所提出的問(wèn)題，深入直觀(guān)地閱讀繪本，掌握繪本中的核心。比如，在以“Brown bear,what do you see?”繪本閱讀為切入點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以學(xué)生為中心，先引導(dǎo)學(xué)生自主分析繪本中的文字以及圖案。然后進(jìn)行大膽猜測(cè)，分析繪本中的相關(guān)故事情節(jié)，了解最終的故事結(jié)尾。學(xué)生能在小組內(nèi)部自由分工，通過(guò)討論交流來(lái)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在合理猜想的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新的單詞，積極實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡，不再機(jī)械地接受教師的知識(shí)講解。教師可以簡(jiǎn)單梳理詞匯以及句式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析dark、bird和brown，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)物名詞的理解以及認(rèn)知。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)為目標(biāo)，開(kāi)展記憶比賽，以“我畫(huà)你說(shuō)”為主題讓學(xué)生兩兩分組，一名學(xué)生在課本上畫(huà)出不同的小動(dòng)物，另一名學(xué)生則要說(shuō)出小動(dòng)物的單詞，看哪一個(gè)小組的學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)回答出最多的問(wèn)題并保障正確性。大部分的學(xué)生參與積極性比較足，能產(chǎn)生良好的勝負(fù)欲和求知欲，主動(dòng)記憶詞匯，在小組內(nèi)部合作的過(guò)程中逐步提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，掌握繪本閱讀的技巧。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師要掌握繪本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及核心，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行調(diào)整以及改進(jìn)。確保學(xué)生能全身心地參與進(jìn)繪本閱讀中，進(jìn)而潛移默化地提升個(gè)人的英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會(huì)自主探索一般疑問(wèn)句的句法，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，全面提升個(gè)人的英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平。

（二）利用繪本強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解

繪本教學(xué)離不開(kāi)課堂，教師要圍繞這一核心環(huán)節(jié)，借助形式多樣的教學(xué)對(duì)策充分凸顯繪本教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的繪本教學(xué)比較機(jī)械和生硬，教師直接進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，學(xué)生的參與能動(dòng)性不足，無(wú)法全身心地投入其中自主閱讀，最終的閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果與預(yù)期目標(biāo)差距明顯。教師可以借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法明確學(xué)生的閱讀方向，讓學(xué)生能按照教師的要求有目的地進(jìn)行閱讀，逐步強(qiáng)化個(gè)人的閱讀理解，在民主自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍中快速掌握不同閱讀章節(jié)中的重點(diǎn)，這一點(diǎn)有助于加快教學(xué)節(jié)奏，提升學(xué)生的知識(shí)吸收速度以及內(nèi)化程度。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“magic tree house”時(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維局限和閱讀方向上的偏差，教師則可以進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，比如問(wèn)學(xué)生“How do they travel through time and space?”讓學(xué)生跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，帶著問(wèn)題自主閱讀、深入感知，抓住繪本閱讀中的核心信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)順暢閱讀和深入理解。作為比較有效的閱讀教學(xué)模式，繪本閱讀離不開(kāi)學(xué)生的自主探究，教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)水平，借助繪本提升學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和思維認(rèn)知水平。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魔法樹(shù)屋的相關(guān)繪本時(shí)，繪本中的色彩和人物形象非常豐富及多樣，人物角色對(duì)學(xué)生的吸引力比較足。教師則可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生能帶入其中，借助豐富多樣的肢體語(yǔ)言表達(dá)人物的形象和思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生深入感知不同的情境，了解新的詞匯，分析詞匯的具體用法以及含義，幫助學(xué)生牢固記憶知識(shí)點(diǎn)，逐步提升個(gè)人的理解能力以及語(yǔ)言思維水平。英語(yǔ)繪本有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，遵循一定的繪本教學(xué)原則，精心選擇繪本，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新做好前期的鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，自主理解能力和分析判斷能力不夠理想，往往會(huì)出現(xiàn)許多的思維局限。教師則要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，將英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)教材相結(jié)合，根據(jù)上一節(jié)課中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在簡(jiǎn)單拓展及延伸的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪本故事的認(rèn)知，既鞏固學(xué)生既有的知識(shí)，也能為學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)提供必要的幫助和支持，全面拓展學(xué)生的思維空間。

（三）利用拓展閱讀，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快，在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要跳出課堂和教材的局限，通過(guò)打造第二課堂來(lái)進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課外教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)。從目前來(lái)看，經(jīng)典的英語(yǔ)繪本中所包含的故事和情境相對(duì)比較豐富，離不開(kāi)學(xué)生的自主感知和個(gè)性化探索。教師則要注重系統(tǒng)性引導(dǎo)，在簡(jiǎn)單梳理以及內(nèi)容整合的過(guò)程中開(kāi)展形式多樣的探究活動(dòng)，布置不同的繪本閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)探索以及日常積累掌握核心英語(yǔ)知識(shí)。只有這樣，才能夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，避免學(xué)生存在消極情緒和思維束縛。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Dear zoo”時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這一繪本中的句型比較復(fù)雜，故事情節(jié)較為集中，有的學(xué)生在記憶陌生單詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多的阻礙，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生甚至?xí)苯臃艞夐喿x繪本，教師可以將縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和造句相結(jié)合，先對(duì)整個(gè)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，然后為學(xué)生提供幫助，保障學(xué)生能查漏補(bǔ)缺。讓學(xué)生對(duì)教師所匯總的句型和生詞有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)知，說(shuō)出個(gè)人的疑惑點(diǎn)，然后尋求教師的幫助。有的學(xué)生英語(yǔ)水平比較好，閱讀積極性較足，教師可以進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的不同見(jiàn)解，在深入剖析繪本原文含義的基礎(chǔ)上整合利用個(gè)人所學(xué)習(xí)的知識(shí)，逐步提升個(gè)人的記憶質(zhì)量和速度。這種以繪本閱讀教學(xué)為模式的英語(yǔ)教學(xué)手段，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，掌握科學(xué)高效的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧。與其他的閱讀模式相比，繪本閱讀的開(kāi)放性比較強(qiáng)，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到保障。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)精心挑選經(jīng)典繪本，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流和聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)督促學(xué)生在課外完成閱讀任務(wù)，充分凸顯拓展閱讀的作用和價(jià)值，逐步豐富繪本教育教學(xué)資源，為英語(yǔ)教學(xué)提供必要的幫助和支持。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上文的相關(guān)論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，繪本中所包含的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)非常多，對(duì)學(xué)生的吸引力較大，能更好地打造趣味課堂。英語(yǔ)教師則要從英語(yǔ)閱讀這一環(huán)節(jié)著手，精心挑選學(xué)生感興趣并且質(zhì)量比較高的繪本，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)教材之間的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能在自主閱讀繪本的過(guò)程中逐步提升理解能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立判斷、深度思考，主動(dòng)自覺(jué)地完成課外拓展閱讀任務(wù)，提升個(gè)人的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。