“家國情懷”素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的實施途徑

■四川省廣元市蒼溪縣中小學(xué)教學(xué)研究室 鄧家勇

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是立德樹人教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。自先秦時代，家國情懷就對國家發(fā)展具有重要影響。不論是霍去病“匈奴未滅，何以家為？”的底氣，還是顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”的大義，均展現(xiàn)了家國情懷的重要性。在中華民族不斷奮進(jìn)、不斷向社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國邁進(jìn)的現(xiàn)在，高中歷史蘊涵了極為豐富的愛國主義教育元素，在愛國情感培養(yǎng)及民族自信提升方面起到了重要的作用。在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)，是迎合中國特色社會主義建設(shè)的需要，同時也是文明傳承的必經(jīng)之路?；诖?，有必要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案，對高中歷史教學(xué)過程中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索。

一、家國情懷素養(yǎng)解讀

高中歷史教材中的家國情懷，更多的是對歷史賦予學(xué)生的社會責(zé)任等進(jìn)行探究。其內(nèi)涵主要有以下幾點：首先，高中歷史教學(xué)中的家國情懷素養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生理想境界的提升，個體只有發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹏摇釔勖褡?，才能為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不斷努力；其次，家國情懷素養(yǎng)要求學(xué)生具有一定的責(zé)任使命。國家建設(shè)與發(fā)展離不開每個人的奮斗，因此，個體需要具有強(qiáng)烈的歷史使命與社會責(zé)任感，才能將個人利益與國家發(fā)展相聯(lián)系，并為更加美好的生活和祖國的強(qiáng)盛貢獻(xiàn)自己的一份力量。最后，家國情懷也是一種信仰，不論是個人還是國家，在不斷成長的過程中都會經(jīng)歷失敗與坎坷，心懷家國的人在遇到困難與挫折時，擁有更加堅定的信念，也擁有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國情懷的必要性

早在2014年3月，國家教育部就頒發(fā)了關(guān)于傳統(tǒng)文化教育的指導(dǎo)綱要，其中重點強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性，要求各學(xué)科教學(xué)貫徹落實立德樹人教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)綱要也對家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了特別說明。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案也提出，高中歷史教學(xué)應(yīng)基于中國國情，將弘揚民族精神，提升民族自豪感、使命感作為教學(xué)重點。所謂家國情懷，既是個體對家庭和國家整體認(rèn)知的展現(xiàn)，也是對家庭與國家的肯定性評價。

從學(xué)科發(fā)展角度來說，高中歷史教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)是踐行社會主義核心價值觀的重要根基。首先，家國情懷素養(yǎng)的形成能為社會主義核心價值觀的踐行提供情感引導(dǎo)，而社會主義核心價值觀踐行是家國情懷素養(yǎng)的直接展現(xiàn)，二者在行動方向等方面保持著高度一致。其次，有助于德育教學(xué)工作的強(qiáng)化。對于高中階段學(xué)生來說，教師需要幫助其形成正確的價值觀念，使其具備良好的道德素養(yǎng)。而家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)重點就是，強(qiáng)化學(xué)生對家與國的正確認(rèn)知，提升其民族自豪感。在民族自豪感、使命感的驅(qū)使下，學(xué)生的精神品質(zhì)能夠得到培養(yǎng)，有助于其正確價值觀的形成。最后，家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)也能使學(xué)生更好地了解中國歷史。

三、“家國情懷”素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的實施途徑

（一）開展形成性評價，促進(jìn)家國情懷素養(yǎng)培育

所謂形成性評價，就是在教學(xué)過程中及時地評價學(xué)生，讓學(xué)生及時了解其有待改進(jìn)之處，獲取有效的反饋信息，從而有針對性地對后續(xù)學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行調(diào)整。形成性評價要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教師的幫助下制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，形成性評價活動的開展有三個過程：首先需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后結(jié)合教師的反饋信息對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行判斷與思考，最后，需要總結(jié)當(dāng)前表現(xiàn)與目標(biāo)之間的差距，并通過改進(jìn)縮短這一差距?；诖耍纬尚栽u價多應(yīng)用于具體知識點的學(xué)習(xí)中。事實上，在家國情懷素養(yǎng)的培育中也可以應(yīng)用形成性評價。相較于具體知識點的學(xué)習(xí)，形成性評價在家國情懷素養(yǎng)培育中的應(yīng)用更多地需要學(xué)生內(nèi)省及教師對學(xué)生日常行為的觀察，是一個長期性過程。例如，教師在講解中國近代史的過程中，可首先告知學(xué)生與家國情懷有關(guān)的目標(biāo)，并據(jù)此目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。教師在此過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，并通過線上平臺等建立學(xué)生的個人檔案，在其中填寫教師對家國情懷教學(xué)目標(biāo)的點評，供學(xué)生查看。學(xué)生也可以在該檔案內(nèi)記錄家國情懷感悟，與教師分享自己的成長心得等。在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，學(xué)生能更直觀地看到自身的學(xué)習(xí)成果與家國情懷學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，從而結(jié)合教師點評來調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化。此外，階段性學(xué)習(xí)完成以后，教師可通過片段講解或主題創(chuàng)作的方式對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步考查，了解學(xué)生階段性家國情懷素養(yǎng)的培育狀況，通過任務(wù)完成情況評價學(xué)生的階段性變化。

（二）依據(jù)標(biāo)本，充分挖掘家國教育素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，歷史教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)唯物史觀的教學(xué)理論，基于時空觀念將歷史串聯(lián)起來，通過史料分析與歷史解釋促進(jìn)家國教育升華。高中歷史是人文學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，高中歷史教材中記載的史料客觀性較強(qiáng)，且內(nèi)容十分現(xiàn)實?；诖耍處熆沙浞纸Y(jié)合教材中家國情懷的素材，通過史料分析激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，促進(jìn)其歷史認(rèn)知水平的提升。以“西安事變”的學(xué)習(xí)為例，關(guān)鍵時刻，中國共產(chǎn)黨展現(xiàn)了民族大義，團(tuán)結(jié)一切力量抵御外侵，積極推動國共兩黨合作。學(xué)生能直觀地感受到中國共產(chǎn)黨的寬闊胸襟和政治智慧。除高中歷史教材以外，教師還可以將影視片段作為歷史素材的一部分。例如，《戰(zhàn)狼》系列就用十分典型的好萊塢敘事方式講述了冷鋒“家”的故事與“國”的故事，在國家有難時，他迎難而上，為祖國而戰(zhàn)。這樣極具愛國主義，家國并行的故事情節(jié)準(zhǔn)確地表達(dá)了電影主題，對于學(xué)生來說，他們能夠通過該電影的觀看，從不同角度對片中主題進(jìn)行理解，既引發(fā)了學(xué)生對家國情懷的思考，也有助于學(xué)生以審視的方法看待歷史。

（三）立足鄉(xiāng)土，激發(fā)家國情懷

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，關(guān)于祖國的認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生會先想到學(xué)校、家庭。因此，其認(rèn)知過程大多是從家等十分熟悉的單元開始的，之后逐漸向社會層面過渡。在筆者看來，這是一個理性的認(rèn)知過程。順應(yīng)這一發(fā)展過程，教師可選擇鄉(xiāng)土資源作為高中歷史教學(xué)的一部分，通過鄉(xiāng)土資源與歷史教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)更深層次的家國情懷，與此同時，也將高中歷史教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗銜接在一起，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴?；诖?，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐膽?zhàn)地遺址公園、將軍紀(jì)念館等特色建筑進(jìn)行參觀，并為學(xué)生講解每個建筑背后的故事，開發(fā)更多的歷史教學(xué)資源。例如，福建泉州的安平橋經(jīng)歷了數(shù)千年的歷史，見證了晉東南交通歷史的發(fā)展，也孕育出了許多朗朗上口的歌謠。對于大多數(shù)安海人來說，安平橋也是樂善好施精神的承載體，早在宋代就有黃護(hù)父子接力建造安平橋，再到民國時期，陳清機(jī)發(fā)展造橋鋪路事業(yè)的故事。經(jīng)歷了歲月的洗禮，安平橋逐漸成為一代又一代安海人善行天下的精神寄托。

（四）精研試題，多樣化培養(yǎng)家國情懷

對于高中階段學(xué)生來說，高中歷史學(xué)科教學(xué)不僅是為了促進(jìn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，更重要的是迎接高考。作為高中歷史教學(xué)的指揮棒，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下的歷史考試除基礎(chǔ)知識以外，更加關(guān)注“為什么考”“考什么”“怎么考”三個問題。因此，近年來高中歷史考試中關(guān)于家國情懷的考量角度更加多樣，所占比例也更高?；谶@一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)重點思考“為什么教”“教什么”“怎么教”系列問題。更直白一點的表述就是，教師需要明確應(yīng)培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)。例如，2020年北京卷的材料就涉及了沃特·迪士尼的廣告語“世界太小了”和海南用三十余年的時間書寫全國最大改革“試驗田”的春天故事，讓學(xué)生結(jié)合上述材料對海南建設(shè)中國特色自由貿(mào)易港，對推動世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的積極作用進(jìn)行分析。除此以外，2020年全國卷3也要求學(xué)生結(jié)合歷史材料分析西周政治制度于中華文明發(fā)展的影響。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下不論是高考真題還是模擬練習(xí)題，均會涉及中華民族發(fā)展對世界發(fā)展作出的偉大貢獻(xiàn)等主題，這是對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的直接考驗。基于此，教師有必要對相關(guān)試題資源進(jìn)行深度探究，從而讓家國情懷成為學(xué)生獨具一格的品質(zhì)。這就要求教師堅持立德樹人的教學(xué)原則，明白家國情懷是核心素養(yǎng)價值的重要展現(xiàn)，循序漸進(jìn)地挖掘與分析歷史材料內(nèi)容。

為了讓家國情懷教育更好地塑造學(xué)生的品格與氣質(zhì)，僅僅依靠講授、記憶的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既不利于學(xué)生對歷史材料內(nèi)容的吸收，也會降低學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。因此，歷史習(xí)題研究與總結(jié)過程中，教師可采取歷史與藝術(shù)相關(guān)或歷史與信息技術(shù)的結(jié)合方式對題目內(nèi)容進(jìn)行還原，通過歷史劇表演、歷史歌曲比賽、歷史紀(jì)錄片播放等，讓學(xué)生更加真切地體會楊靖宇將軍的英雄氣概，了解中國共產(chǎn)黨大無畏的革命精神。對于高中階段學(xué)生來說，這種靈活的教育方式能夠給予其更加強(qiáng)烈的畫面感，有助于厚植學(xué)生的家國情懷。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，營造家國氛圍

高中歷史教學(xué)過程中，教師可以將問題作為中心點，從多個維度進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，推動學(xué)生形成家國情懷素養(yǎng)。首先，教師可通過情境再現(xiàn)與問題引導(dǎo)相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境。以“新中國初期的外交”章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師可首先為學(xué)生播放與日內(nèi)瓦會議、萬隆會議等有關(guān)的影視片段，或者通過學(xué)生最喜歡的Flash動畫展現(xiàn)當(dāng)時的情境。通過畫面呈現(xiàn)，讓學(xué)生自行總結(jié)中國近代史和建國初期的國際環(huán)境，理解我國為何會提出獨立自主的和平外交政策，引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史條件下對歷史內(nèi)容進(jìn)行分析。視頻觀看結(jié)束以后，教師可提問：假若周恩來總理沒有在萬隆會議上提出“求同存異”的外交方針，那當(dāng)時的中國將面臨何種外交局面？在問題的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生有針對性地回顧視頻內(nèi)容。為引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新中國成立初期外交方針的內(nèi)容與意義，教師可為學(xué)生提供與當(dāng)時中國所處的國際環(huán)境與國內(nèi)建設(shè)任務(wù)的相關(guān)資料，讓學(xué)生分析新中國在如此復(fù)雜嚴(yán)峻的國際環(huán)境中堅持獨立自主和平外交政策的重要意義。此時，再次提出問題：日內(nèi)瓦會議、亞非會議之后，中國在國際事務(wù)中的地位有什么變化？通過這一問題的分析增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

其次，以學(xué)生為主體的情景展示，能讓學(xué)生更好地應(yīng)對新時代的要求和挑戰(zhàn)，對中華兒女承擔(dān)的歷史責(zé)任進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)“維新運動的興起”時，教師可為學(xué)生播放“百日維新”視頻片段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對梁啟超、康有為等人的英雄事跡有所了解。之后，教師讓學(xué)生以小組為單位對其中印象深刻的片段進(jìn)行情景演繹，在一遍又一遍排練、修改的過程中，學(xué)生能夠?qū)υ缙诰S新思想和維新變法的積極作用有更深刻的理解，同時在演繹過程中，學(xué)生也能夠體會康有為、梁啟超、譚嗣同等不同角色所承擔(dān)的民族使命，有助于愛國主義教育環(huán)境的營造。

最后，情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師也可以采用中外對比的方式，讓學(xué)生更直觀地感受到不同國家文化的差異，體會本國文化的博大精深。以“宗法制”知識點的講解為例，教師可通過FLASH動畫展現(xiàn)兩個不同的場景：1.西方國家孩子可以直呼父母的名字，而在中國幾乎不可能出現(xiàn)這一情況；2.英語單詞中uncle既可以譯為叔叔，也可以被認(rèn)作伯伯，brother也有哥哥和弟弟兩個含義，而在中國，大多需要對不同人物的長幼進(jìn)行區(qū)分。通過對上述兩個情景的分析可以得出：西周宗法制對中國文化發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，對于中華兒女來，認(rèn)祖歸宗、尊卑有序是必須的。這樣的情景設(shè)置能幫助學(xué)生了解專屬于中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，同樣有助于其家國情懷素養(yǎng)的提升。

（六）開展實踐活動，感悟家國情懷

實踐教學(xué)是家國情懷滲透至歷史教學(xué)的重要方式。教師可帶領(lǐng)學(xué)生對當(dāng)?shù)馗锩z址等進(jìn)行參觀，近距離感受歷史氛圍，觀看并感受革命先輩不屈不撓的高尚節(jié)氣。例如，在學(xué)習(xí)“紅軍長征”相關(guān)內(nèi)容時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往紅軍戰(zhàn)斗遺址開展實踐活動，并在實踐活動結(jié)束以后讓學(xué)生對自己的感受進(jìn)行分享，可通過簡單的口頭表達(dá)，也可以通過微課、短視頻等方式。此外，教師還可以開展“與老兵對話”的專題教育，讓學(xué)生通過自己的方式，如書信或前文提到的短視頻等，與為中華民族偉大復(fù)興做出巨大貢獻(xiàn)的前輩進(jìn)行靈魂溝通，從而感受來自老兵的奮斗精神，更近距離地接受來自老兵的精神熏陶。此外，教師還可以以“家國情懷”為主題開展讀書會活動，讓學(xué)生分享自己搜集到的與家國情懷有關(guān)的歷史事跡或書籍等資料，通過不同內(nèi)容的輸出引發(fā)學(xué)生關(guān)于民族獨立、國家獨立等的探討，拓展高中歷史學(xué)習(xí)深度的同時也為學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)是高中歷史核心素養(yǎng)的重要展現(xiàn)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀念的重要路徑。為最大程度上提升家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，高中歷史教師要通過多種方式幫助學(xué)生掌握更多的歷史素材，讓學(xué)生多角度地了解中國發(fā)展史對世界發(fā)展作出的偉大貢獻(xiàn)，進(jìn)一步提升國家認(rèn)同感。在教學(xué)過程中還可以通過情境創(chuàng)設(shè)、實踐活動等帶領(lǐng)學(xué)生體會家國情懷蘊涵的偉大力量，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。