新課改下高中語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化措施

■甘肅省張家川回族自治縣第二高級(jí)中學(xué) 王小強(qiáng)

新課改背景下，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)地培育學(xué)生健全人格和綜合能力，具體到高中語文課程教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需求，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為導(dǎo)向，持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)語文課堂教學(xué)模式，助力新課改在語文課程課堂教學(xué)中落地開花的同時(shí)，為培育學(xué)生語文素養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育要求不斷提高。但傳統(tǒng)教學(xué)模式旨在知識(shí)傳授，一味地提高我國(guó)民眾的知識(shí)水平，符合我國(guó)特定時(shí)期的發(fā)展需求。如今是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的不竭動(dòng)力，意味著在教育實(shí)踐中，單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授難以培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，不利于社會(huì)整體的進(jìn)步與發(fā)展。正因如此，我國(guó)大力推進(jìn)新課改工作，旨在優(yōu)化改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐，在培育學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，有針對(duì)性地培育學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文立足于新課改具體要求，從語文課程教學(xué)立場(chǎng)分析課堂教學(xué)模式，具有顯著的必要性和重要性。

一、新課改下高中語文課堂教學(xué)模式優(yōu)化意義概述

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念等發(fā)生了一定的變化，使傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐中暴露出諸多缺陷，如學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足、學(xué)生能力培養(yǎng)不足等，難以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培育的真實(shí)需求，不僅對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的制約作用，還難以為我國(guó)社會(huì)建設(shè)發(fā)展培育新型人才。新課改下優(yōu)化改進(jìn)高中語文課堂教學(xué)模式，具有顯著的意義，總結(jié)包括以下幾點(diǎn)。

1.課堂氛圍更加濃厚。在新課改環(huán)境中，高中語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，可以讓語文課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)、有趣，如在情境教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生置身于情境中，能獲得真實(shí)的體驗(yàn)，便于學(xué)生設(shè)身處地考慮文章中蘊(yùn)涵的情感，能讓學(xué)生在情感共鳴的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，且充分感受語文學(xué)習(xí)魅力，對(duì)氣氛的活躍起到積極的促進(jìn)作用，最終有利于課堂教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。

2.體現(xiàn)學(xué)生主體性。新課改下，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是課堂教學(xué)活動(dòng)組織的重要著力點(diǎn)。而在高中語文課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，語文教師可以采取多元化教學(xué)方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具體是給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在和諧環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，這樣既可以促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成，又可以培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。如在小組合作教學(xué)模式實(shí)施中，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以若干名成員為單位，隨機(jī)建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，隨后將課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分配到各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，由學(xué)生以合作方式理解知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生為順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，往往會(huì)深度思考和合作，有利于挖掘?qū)W生潛能的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平的提高。

3.提高教學(xué)成效。在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式的優(yōu)化能助力提高語文教學(xué)成效。如互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的推廣，語文教師始終以平等、友好的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣可以建構(gòu)良好的師生關(guān)系，使學(xué)生更加配合教師組織的活動(dòng)，為教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成創(chuàng)造良好的條件。與此同時(shí)，語文教師可以通過教學(xué)反饋，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，以便在課堂上有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，可以保障語文課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而有利于教學(xué)成效的整體提高。

二、高中語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀問題分析

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)以知識(shí)講解為主，這使絕大部分教師為迅速達(dá)成知識(shí)灌輸目的，往往會(huì)采取直接的知識(shí)單向灌輸方法，即教師結(jié)合主教材內(nèi)容，按照一定的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，隨后按部就班地完成知識(shí)傳遞，而學(xué)生則要在臺(tái)下仔細(xì)聽講，并通過做筆記、死記硬背等方式進(jìn)行機(jī)械式記憶。在此過程中，語文教學(xué)內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，難以向課外進(jìn)行知識(shí)拓展，且所用教學(xué)方法相對(duì)單一，忽視了師生之間的有效課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不僅難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，還容易感受到語文課堂學(xué)習(xí)過程的乏味，從而不利于建構(gòu)理想狀態(tài)下的語文課堂教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)下，其在知識(shí)理解和知識(shí)記憶等過程中，都存在顯著的被動(dòng)性，使學(xué)生潛能難以挖掘，且不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高，一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、語文自主學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。而在新課改背景下，高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，雖然結(jié)合新課改要求進(jìn)行了有益的嘗試和創(chuàng)新，但是，由于語文教師缺乏相應(yīng)的課堂設(shè)計(jì)和掌控能力，在教學(xué)方法應(yīng)用方面仍然存在一定的局限性，且互動(dòng)教學(xué)缺乏深度，難以發(fā)揮出有效教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而不利于學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在新課改環(huán)境中，為營(yíng)造和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，語文教師往往會(huì)開展多媒體、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。但是，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，由于認(rèn)知方面存在一定的缺陷，因此過度依賴多媒體、小組合作學(xué)習(xí)，即讓多媒體教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)，或者是徹底讓小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師完全不參與其中，這種教學(xué)方式完全難以發(fā)揮出教師的組織和引導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)改革流于形式。

三、新課改下高中語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化措施分析

如前所述，在高中語文教改工作推進(jìn)過程中，由于種種因素而導(dǎo)致教學(xué)模式應(yīng)用問題未能解決，制約新課改理念落地的同時(shí)，還不利于學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作為語文課改工作的執(zhí)行者，語文教師要主動(dòng)了解新課改的具體要求，在語文教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)踐中進(jìn)行有益嘗試，具體如下。

（一）巧用角色扮演教學(xué)法

在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師要放下“教師”架子，將自己看作普通一員置身于學(xué)生主體中。首先，教師要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好學(xué)困生，課堂不要有“被遺忘的角落”。其次，做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)，為教師講、學(xué)生聽，學(xué)生講、教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)。最后，做到師生關(guān)系和諧。教師在課堂上要轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成“寬松和諧、民主平等、互尊互愛”的教學(xué)環(huán)境和有利于學(xué)生“學(xué)”的氛圍。角色扮演教學(xué)法作為語文課改工作實(shí)施后新興的一種教學(xué)方法，應(yīng)用在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，既可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也可以通過有效的師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)趣味性環(huán)境，還可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得良好的情感體驗(yàn)，便于學(xué)生深刻感受課文中各人設(shè)的情感和理念，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容具有良好的促進(jìn)作用。因此，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用加以重視。但要強(qiáng)調(diào)的是，角色扮演方法應(yīng)建立在學(xué)生合理搭配的基礎(chǔ)上，并且要求教師積極參與其中，但不得過于干預(yù)學(xué)生，僅發(fā)揮出良好的組織和引導(dǎo)作用。以《竇娥冤》教學(xué)為例，文章中蘊(yùn)涵了豐富的情感，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中采取角色扮演方法，可以讓學(xué)生在竇娥這一角色扮演過程中，進(jìn)行聲淚俱下的演繹，既可以讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容和情感，又可以引起其他學(xué)生的同情心，使學(xué)生與劇中角色以及作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在實(shí)踐操作中，語文教師可以讓學(xué)生以自愿方式進(jìn)行合理分組，隨后要求學(xué)生按照自身特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，學(xué)生根據(jù)原劇本在課后排練，在課堂上進(jìn)行臺(tái)上表演。每一組學(xué)生表演時(shí)，其他組別的學(xué)生和教師都要充當(dāng)評(píng)委，為學(xué)生的表演進(jìn)行打分，待各小組學(xué)生表演結(jié)束之后，選擇出最佳表演小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這種角色扮演方式，既可以讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容和情感，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如合作能力、交際能力、表演能力等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，語文教師在學(xué)生扮演過程中，不得過多干預(yù)學(xué)生的表演，應(yīng)該給予學(xué)生充足的想象空間，從而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能及創(chuàng)造性思維，促使其能在快樂環(huán)境中學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）靈活使用多媒體輔助教學(xué)

在新課改背景下，高中語文課堂教學(xué)模式發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，多媒體輔助教學(xué)法作為一項(xiàng)依托信息技術(shù)與教育相結(jié)合的新型教學(xué)方法，可以借助圖片、視頻等多樣化手段，將單調(diào)乏味的語文知識(shí)更加直觀、更加生動(dòng)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生能多感官地感知語文知識(shí)，這樣不僅可以讓學(xué)生深化理解和掌握語文知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和鑒賞能力，進(jìn)而有利于語文課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。以《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)為例，本文從結(jié)構(gòu)、裝飾兩方面詳細(xì)地介紹了中國(guó)建筑的基本特征，并運(yùn)用簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密語言向人們通俗易懂地介紹了中國(guó)建筑體系在世界各民族文化中的地位、形成年代和歷史意義等。在此過程中，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解中國(guó)建筑的基本特征，從而會(huì)降低語文學(xué)習(xí)興趣。而此刻，語文教師可以使用多媒體來展示中國(guó)建筑，通過此方式，再輔以教師的語言講解，即可讓學(xué)生清晰地認(rèn)知中國(guó)建筑的基本特征。尤其在細(xì)部特征講解時(shí)，語文教師可以通過多媒體進(jìn)行放大處理，使學(xué)生可以更好地理解內(nèi)容，在此過程中，語文教師可以滲透中國(guó)建筑文化教育，有效深化學(xué)生對(duì)建筑文化的認(rèn)知，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，這樣不僅可以大幅度提高教學(xué)效果，還有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）合理使用微課資源

微課是十分重要的教學(xué)資源，具有重點(diǎn)突出、內(nèi)容精短的特征優(yōu)勢(shì)，同時(shí)具有顯著的互動(dòng)性特征，使其成為新課改下高中語文教師推崇的一種新型教學(xué)模式。在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的微課資源，并在課堂上把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)播放微課視頻，可以快速集中學(xué)生的注意力，同時(shí)有利于學(xué)生結(jié)合具體的微課視頻來理解語文重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)整體提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。以《赤壁賦》這一課時(shí)教學(xué)為例，由于故事情節(jié)發(fā)生時(shí)代久遠(yuǎn)且復(fù)雜，內(nèi)容摻加了作者的人生際遇與感懷，同時(shí)，赤壁賦這一文章的描述語言隱澀難懂，且寓意隱晦，使學(xué)生在學(xué)習(xí)此文章時(shí)面臨巨大的挑戰(zhàn)和困難。為此，語文教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過簡(jiǎn)要介紹文章的寫作背景，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，劃出其中的重難點(diǎn)字詞。在此基礎(chǔ)上，在課堂上播放一些有關(guān)文章內(nèi)容的微課視頻，幫助學(xué)生更深入地理解文章的中心思想，并記憶文章中的重難點(diǎn)字詞。通過微課視頻，師生之間可以進(jìn)行有效的深入討論，在此過程中，學(xué)生可以從多角度發(fā)散思維進(jìn)行分析，便于學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提高語文學(xué)習(xí)效果。因此，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極研究微課教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷優(yōu)化微課教學(xué)實(shí)踐工作，才能借力于微課，持續(xù)提高語文教學(xué)效果。另外，微課制定是微課教學(xué)實(shí)踐工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)明確微課資源的具體用途，隨后按照文章需求來設(shè)計(jì)解說詞，在語言使用上要保證吐字清晰、語速適中，可以配有與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的背景音樂。不僅如此，在微課屏幕畫面顯示時(shí)，應(yīng)與解說詞同步展示，確保圖片和文字可以同時(shí)明確地反映出內(nèi)容主題，以便學(xué)生集中精力進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣才能提高微課教學(xué)質(zhì)量。此外，微課設(shè)計(jì)還要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，畫面不得過于花哨，才能避免分散學(xué)生的注意力，為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式作為新課改下備受關(guān)注的教學(xué)模式，既可以實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，又可以集思廣益來提高語文學(xué)習(xí)效率，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。為此，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和語文水平，將若干名小學(xué)生合理劃分為一個(gè)小組，在此過程中，語文教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注組員分配的合理性和科學(xué)性，既要保證同一小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)有優(yōu)有劣，目的在于通過優(yōu)秀學(xué)生來帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；又要保證各小組的整體水平相差無異，確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)高效、有序地進(jìn)行。待小組成員確定之后，語文教師還要合理選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保合作學(xué)習(xí)有序?qū)嵤?，才能保證語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以《荷塘月色》教學(xué)為例，語文教師先將班級(jí)學(xué)生合理劃分為若干小組，并且在組內(nèi)選出綜合能力強(qiáng)且威望較高的學(xué)生為組長(zhǎng)，要求學(xué)生以小組方式合作學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章，隨后要每組選派代表上臺(tái)總結(jié)本組員對(duì)文章的理解。最后，語文教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行綜合分析，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，糾正學(xué)生缺點(diǎn)的同時(shí)，補(bǔ)充學(xué)生講解不夠完善的地方，通過這種方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，有效提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，小組合作學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)紀(jì)律問題、散漫現(xiàn)象等。為此，語文教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做好整個(gè)教學(xué)過程中的把控工作，才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

綜上所述，新課改下傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在顯著的問題，既不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，又不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)深度解讀新課改理念，積極主動(dòng)地采取多樣化措施來優(yōu)化改進(jìn)和完善教學(xué)模式，如巧用角色扮演教學(xué)法、靈活使用多媒體輔助教學(xué)、合理使用微課資源、采用小組合作教學(xué)模式等教學(xué)措施，才能高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生發(fā)展提供助力。