基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐

■山東省濟(jì)南市平陰縣孝直鎮(zhèn)小學(xué)第一中心校 郭 軍

在新時(shí)期背景下，針對(duì)教育改革出臺(tái)“雙減”政策，更加重視學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)也提出更高要求。小學(xué)生正處在極為關(guān)鍵的啟蒙階段，教師要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、高尚的道德品質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)此，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析道德與法治內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生圍繞熱心助人、遵守規(guī)則等話題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生有效提升核心素養(yǎng)。

一、基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的重要意義

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是指教育教學(xué)工作應(yīng)將強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力作為最終目的，使學(xué)生能更好地融入社會(huì)中，切實(shí)提高學(xué)生的道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)水平。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師開(kāi)展道德與法治課程教學(xué)時(shí)應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及是非觀作為重點(diǎn)，讓小學(xué)生通過(guò)道德與法治的學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)道德品質(zhì)與法治意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。這也是增強(qiáng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)，是道德與法治教學(xué)的核心內(nèi)容。通過(guò)道德與法治課程教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)道德與法治課程的知識(shí)內(nèi)容高度概括了現(xiàn)實(shí)生活中的各類事件，能引導(dǎo)小學(xué)生加深對(duì)生活事件的思考，促使小學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。與其他學(xué)科課程相比，道德與法治課程教學(xué)更重視德育內(nèi)容的滲透，能使小學(xué)生多角度探究道德與法治內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高?；诖?，以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)為前提實(shí)施道德與法治教學(xué)，與課程教學(xué)目標(biāo)相契合，能更好地引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的道德觀，促使小學(xué)生健全個(gè)人品質(zhì)，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的核心基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師在道德與法治課程教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)小學(xué)生道德素質(zhì)、法治意識(shí)等，需要與我國(guó)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展需求相符合，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀道德品質(zhì)的社會(huì)主義接班人。

二、現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中的問(wèn)題分析

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展道德與法治課程教學(xué)非常關(guān)鍵，它能幫助小學(xué)生提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知。但調(diào)查分析現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐可知，目前課程教學(xué)仍存在教育觀念落后、教學(xué)模式過(guò)于單一等問(wèn)題。第一，部分小學(xué)道德與法治教師秉持的教學(xué)觀念不先進(jìn)，通常會(huì)采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)受到應(yīng)試教育的限制，這些教師通常會(huì)單方面講解道德與法治知識(shí)，所制定的課程教學(xué)計(jì)劃存在不適性，這導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果遠(yuǎn)低于預(yù)期。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程是以教師說(shuō)教為主，小學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入理解，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不透徹，學(xué)習(xí)熱情受到較大打擊，課堂學(xué)習(xí)氛圍較為平淡。教師采用這種教學(xué)模式進(jìn)行道德與法治教學(xué)，沒(méi)有和小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，不了解小學(xué)生對(duì)事件、知識(shí)概念等的理解，不能達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。第二，現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中所講述的內(nèi)容比較空泛，教師通常側(cè)重于講解理論知識(shí)，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不符。在實(shí)際道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師按照教材進(jìn)行授課的現(xiàn)象較為普遍，對(duì)結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容進(jìn)行的延伸不夠。在這種情況下，教師所講解的部分道德與法治內(nèi)容不符合現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)事件，會(huì)使小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這些知識(shí)沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，不能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，影響小學(xué)生良好道德與思想品德的形成。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)策略

（一）進(jìn)一步豐富道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師開(kāi)展道德與法治教學(xué)前，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)研讀教材每章節(jié)的內(nèi)容，提前在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料信息，并將這些信息巧妙融入課堂教學(xué)中，使道德與法治教學(xué)內(nèi)容更加豐富。教師深入分析課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，創(chuàng)新改進(jìn)本課程的教學(xué)工作，并對(duì)道德與法治教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師可設(shè)置討論、辯論等趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生積極參與道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)中。教師結(jié)合具體的道德與法治知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展，并引導(dǎo)小學(xué)生從不同角度分析資料內(nèi)容，讓小學(xué)生逐漸提高道德與法治方面的認(rèn)知。同時(shí)，小學(xué)道德與法治教師也可指導(dǎo)小學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找對(duì)應(yīng)的生活事件、官方媒體的解讀等，讓小學(xué)生通過(guò)探究總結(jié)強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、理解能力。例如，在進(jìn)行人教版中道德與法治二年級(jí)上冊(cè)“我們生活的地方”教學(xué)時(shí)，教師可在網(wǎng)上搜集有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)景、物產(chǎn)、人物故事等的視頻，并與本章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制作內(nèi)容豐富的教學(xué)課件。在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可先設(shè)置問(wèn)題，如家鄉(xiāng)的特產(chǎn)是什么、有哪些景點(diǎn)等，讓小學(xué)生討論家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、景點(diǎn)的秀麗風(fēng)光等。同時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)視頻內(nèi)容，和學(xué)生共同欣賞家鄉(xiāng)的風(fēng)景，幫助小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有更全面地了解，使小學(xué)生為家鄉(xiāng)感到自豪。例如，在“我們的班級(jí)”講解中，教師可提前整理本校優(yōu)秀班級(jí)、本班級(jí)的公示欄照片、拍攝的視頻等，向小學(xué)生展示，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)建優(yōu)秀班級(jí)的重要性。教師可提出構(gòu)建優(yōu)秀班級(jí)中學(xué)生應(yīng)該做什么，如何成為優(yōu)秀班級(jí)團(tuán)體中的一員等問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生加深對(duì)班級(jí)團(tuán)體合作的理解，促使小學(xué)生提高班級(jí)榮譽(yù)感。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)有趣的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

在新課改背景下，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有趣的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在互動(dòng)討論中思考多種生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析總結(jié)，使小學(xué)生深入理解對(duì)應(yīng)的道德與法治知識(shí)。例如，在進(jìn)行人教版道德與法治二年級(jí)上冊(cè)“我們?cè)诠矆?chǎng)所”教學(xué)時(shí)，教師可模擬出公交車這種公共場(chǎng)所，讓小學(xué)生分析插隊(duì)、大聲說(shuō)話等不文明行為，組織學(xué)生圍繞有效制止不文明行為展開(kāi)討論，營(yíng)造更加活躍的討論學(xué)習(xí)氛圍。教師可展示公共生活場(chǎng)所的圖片資料，如干凈整潔球場(chǎng)，到處是垃圾的公園，再讓小學(xué)生認(rèn)真觀察圖片中每個(gè)人的行為，鼓勵(lì)小學(xué)生表達(dá)對(duì)圖片的真實(shí)感受。例如，在干凈的球場(chǎng)中，有學(xué)生將空的水瓶帶走、主動(dòng)撿拾地上的瓶蓋等垃圾；而在到處是垃圾的公園，有人在野餐時(shí)隨意丟棄食品包裝袋。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生思考保持公共場(chǎng)所整潔衛(wèi)生的重要意義，如體現(xiàn)社會(huì)文明、使環(huán)境更加整潔、游客心情更加愉悅等，加深小學(xué)生對(duì)文明行為、公共秩序等的理解，促使小學(xué)生主動(dòng)提高道德素質(zhì)。教師還可以與開(kāi)展的生活垃圾分類活動(dòng)相結(jié)合，讓小學(xué)生找出公共場(chǎng)所中主動(dòng)撿拾垃圾、家庭生活垃圾合理存放等文明行為，對(duì)學(xué)生良好文明行為的形成產(chǎn)生積極影響。在道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考制止不文明行為的方法，如張貼警示語(yǔ)、分發(fā)講文明宣傳海報(bào)、制作手抄報(bào)等，再引導(dǎo)小學(xué)生討論更多切實(shí)可行的改進(jìn)措施。這就需要小學(xué)生分別站在當(dāng)事人、旁觀者、政府等角度進(jìn)行思考分析，全面了解生活中公共場(chǎng)所的各種不文明行為，鼓勵(lì)小學(xué)生分享富有新意的管控措施。教師應(yīng)適當(dāng)增加課堂討論環(huán)節(jié)的話題，引導(dǎo)學(xué)生梳理制止不道德行為的多種方法等，使小學(xué)生深入理解道德教育及法制約束的重要作用。

（三）精心創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，在講解道德與法治知識(shí)時(shí)融入生活元素，引導(dǎo)小學(xué)生在情境中思考分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師還應(yīng)思考采取有效的管理措施，將小學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)。例如，進(jìn)行人教版道德與法治四年級(jí)下冊(cè)“做聰明的消費(fèi)者”教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的生活情境，指導(dǎo)小學(xué)生在購(gòu)買食品時(shí)認(rèn)真檢查使用說(shuō)明、生產(chǎn)日期、存儲(chǔ)條件等。教師可引入小紅買到過(guò)期產(chǎn)品的故事，小紅因未查看生產(chǎn)日期及保質(zhì)期買到了過(guò)期的牛奶，并在后續(xù)處理過(guò)程中與導(dǎo)購(gòu)員發(fā)生沖突。教師引導(dǎo)小學(xué)生思考買到過(guò)期商品后如何正確維權(quán)，可行的方法如保存購(gòu)物小票、和管理人員進(jìn)行協(xié)商、撥打消費(fèi)者維權(quán)熱線、向工商局投訴等，使學(xué)生掌握正確的消費(fèi)維權(quán)方法。教師可引入小麗不合理消費(fèi)的故事，剛參加工作的小麗購(gòu)買奢侈品刷爆信用卡，導(dǎo)致沒(méi)有錢交房租，陷入非常窘迫的生活狀態(tài)。教師引導(dǎo)小學(xué)生分析不合理消費(fèi)的具體表現(xiàn)，如消費(fèi)超出自身支付能力、無(wú)限制購(gòu)買不實(shí)用的商品等，指導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)不合理消費(fèi)造成的后果，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理消費(fèi)的重要意義。教師也可讓小學(xué)生思考小麗克服不合理消費(fèi)的方法，想出制定每月花錢計(jì)劃、為購(gòu)買奢侈品設(shè)置金額上限等方法，幫助小學(xué)生掌握合理消費(fèi)的有關(guān)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生分析對(duì)故事中小麗做法的看法，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成合理消費(fèi)的好習(xí)慣，促使小學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀念。

（四）重視采用探究式課堂教學(xué)

小學(xué)道德與法治教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的教育理念，重視鍛煉小學(xué)生的思維方式，有效引導(dǎo)小學(xué)生提升道德品質(zhì)?；诖?，教師在道德與法治教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)說(shuō)教式、灌輸式教學(xué)模式，重視采用探究式教學(xué)，讓小學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生自主思考道德與法治知識(shí)與生活的聯(lián)系。通過(guò)圍繞多個(gè)貼近生活的話題進(jìn)行探究討論，小學(xué)生會(huì)在思想上發(fā)生改觀，更加認(rèn)同道德與法治的約束作用，促使小學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。在道德與法治課程教學(xué)時(shí)，教師實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)應(yīng)讓每個(gè)小學(xué)生都積極參與探究分析中，讓學(xué)生總結(jié)對(duì)同一事件的不同看法，使學(xué)生能通過(guò)探究思考獲得更加深入的理解。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)多道探究性問(wèn)題，融入更多貼近生活的話題，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行開(kāi)放式討論，從而獲得更加理想的道德與法治課程教學(xué)效果。

教師在講解道德與法治內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以飽滿的情緒感染學(xué)生，可設(shè)置“你在生活中有遇到類似事情嗎”“應(yīng)該怎么處理”等問(wèn)題，讓學(xué)生思考求助方法，如向教師或家長(zhǎng)求助等。教師也可給出關(guān)注度較高的社會(huì)現(xiàn)象，巧妙運(yùn)用小組合作模式，讓小學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究討論，使小學(xué)生在討論中發(fā)生思維碰撞，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展個(gè)性化思維。這能增強(qiáng)小學(xué)生的是非判斷力，有助于小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。例如，在進(jìn)行人教版道德與法治二年級(jí)上冊(cè)“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生整理家鄉(xiāng)的各類物產(chǎn)的相關(guān)資料，讓學(xué)生按照物產(chǎn)名稱、年銷售量、客戶渠道、客戶反饋、制約因素等方面，厘清有關(guān)家鄉(xiāng)物產(chǎn)的數(shù)據(jù)信息，鼓勵(lì)小學(xué)生采用網(wǎng)上查找資料等方式收集更多準(zhǔn)確的信息。教師可讓小學(xué)生分享圍繞家鄉(xiāng)物產(chǎn)制作的表格，引導(dǎo)學(xué)生深入分析家鄉(xiāng)物產(chǎn)產(chǎn)量、銷售情況等，使小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)物產(chǎn)有更全面的了解，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情和自豪感。教師可設(shè)置“如何拓寬家鄉(xiāng)物產(chǎn)的銷售渠道”“如何突破物產(chǎn)銷售環(huán)節(jié)的限制”等問(wèn)題，組織小學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究討論，適當(dāng)給出一些提示，讓小學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)散思維。通過(guò)探究分析，小學(xué)生會(huì)想出開(kāi)網(wǎng)店、網(wǎng)絡(luò)直播賣物產(chǎn)、安排客服人員處理客戶反饋等措施，主動(dòng)為家鄉(xiāng)物產(chǎn)銷售提出更多的建議。例如，在進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊(cè)“安全記心上”教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置話題“如何勸說(shuō)爸爸酒后不開(kāi)車”，引導(dǎo)小學(xué)生從酒后駕車的危害、違反我國(guó)交通安全法律法規(guī)等反面進(jìn)行勸說(shuō)。教師可讓小學(xué)生分組探究酒后開(kāi)車行為有可能造成的嚴(yán)重后果，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)清法律大于人情，使小學(xué)生加深對(duì)安全知識(shí)的掌握。

（五）巧妙運(yùn)用體驗(yàn)式課堂教學(xué)

小學(xué)道德與法治教師若只講解理論知識(shí)，會(huì)使教學(xué)過(guò)程比較枯燥，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情。因此，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生道德素養(yǎng)和法律意識(shí)的增強(qiáng)。教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，能構(gòu)建有趣的道德與法治課堂，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，并使小學(xué)生在活動(dòng)中形成正確的道德觀念，也能使小學(xué)生在辯論等活動(dòng)中更真切地體驗(yàn)道德與法治的重要價(jià)值。例如，在講解“團(tuán)結(jié)協(xié)作”時(shí)，教師實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，先講解有關(guān)團(tuán)結(jié)協(xié)作的理論知識(shí)，并組織開(kāi)展多種有趣的游戲，將小學(xué)生分成游戲小組，要求每個(gè)小組派出一名學(xué)生站到講臺(tái)上面向其他學(xué)生，其余小組成員需要依據(jù)展示的圖片進(jìn)行表演，讓講臺(tái)上的學(xué)生猜成語(yǔ)，猜對(duì)最多且用時(shí)最短的小組獲勝。在游戲活動(dòng)中，所有小學(xué)生都會(huì)積極配合，生動(dòng)演示圖片中展示的信息，通過(guò)不斷磨合提高小組成員間的默契度。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方式能讓小學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，在相互配合中更加直觀地了解團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要作用。例如，在講解“美麗的校園”時(shí)，教師可組織小學(xué)生到校園開(kāi)展校園尋寶活動(dòng)，讓小學(xué)生主動(dòng)參與有趣的課外活動(dòng)，用心欣賞校園的每個(gè)角落，使小學(xué)生親身融入校園的美景中，更容易增加小學(xué)生對(duì)校園的熱愛(ài)之情。

綜上所述，在教育改革背景下，我國(guó)高度重視小學(xué)生的素質(zhì)教育，小學(xué)階段的道德與法治課程教學(xué)非常關(guān)鍵。因此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)豐富道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)有趣的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)并創(chuàng)設(shè)更加貼近生活的教學(xué)情境，采用探究式、體驗(yàn)式教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生加深對(duì)道德與法治知識(shí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。