高校思政課混合式教學(xué)改革的調(diào)查與研究

田春艷，劉衡宇

（1 錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121002；2 遼寧理工職業(yè)大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

2020 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，各大高校積極響應(yīng)，開展了大規(guī)模的在線教學(xué)模式改革。這一教學(xué)模式將傳統(tǒng)線下的課堂教學(xué)與基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)相結(jié)合，既具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又融入了信息化教學(xué)技術(shù)，“利用多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生采用多種途徑學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量?！盵1]但是，高校思政課在開展混合式教學(xué)改革實(shí)踐中還存在教—學(xué)合力不足的情況。為了切實(shí)了解高校思政課混合式教學(xué)的開展情況，積極探索高校思政課混合式教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，筆者以遼寧省錦州市4 所高校的思政課教師和學(xué)生為調(diào)研對象，制定并發(fā)放了調(diào)研問卷。期望通過對地方高校思政課混合式教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，理清目前高校思政課混合式教學(xué)存在的問題，進(jìn)一步提出改進(jìn)高校思政課混合式教學(xué)的意見建議，從而為遼寧乃至全國高校思政課深入開展混合式教學(xué)改革提供參考。

一、高校思政課開展混合式教學(xué)改革的必要性

高校思政課開展混合式教學(xué)改革，既是技術(shù)變革、學(xué)習(xí)方式變革對高等教育教學(xué)模式改革的客觀要求，也是思政課主動應(yīng)變、求變的必然選擇。

1.是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的必然要求。高校思政課既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為對教學(xué)過程的組織引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和教學(xué)質(zhì)量控制；學(xué)生主體性地位主要表現(xiàn)為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高校思政課開展混合式教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。在線上教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用線上豐富的教學(xué)資源，通過設(shè)計前置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織小組學(xué)習(xí)、開展線上討論和課后測試等方式，實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)組織和質(zhì)量控制的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生則通過獨(dú)立或合作方式完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在線下學(xué)習(xí)中，教師則通過批改作業(yè)、聽取匯報、補(bǔ)充講解等方式對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度進(jìn)行檢測，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的完善，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高校思政課通過采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，既實(shí)現(xiàn)了教師對教學(xué)的主導(dǎo)，保障教學(xué)內(nèi)容按時完成，也保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.是實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)空間與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)融合的必然要求。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)傾向的總和。人類教育發(fā)展的歷史表明，技術(shù)的革新會對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻的影響。在數(shù)字化時代，信息技術(shù)突破時空限制創(chuàng)設(shè)出多元化的虛擬學(xué)習(xí)空間，它必將成為和現(xiàn)實(shí)課堂一樣重要的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)代大學(xué)生是典型的數(shù)字化時代的原住民。“技術(shù)改變了他們的生活、娛樂和學(xué)習(xí)方式。他們能夠熟練使用伴隨他們成長的新一代媒體技術(shù)，更加適應(yīng)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵2]高校思政課的教學(xué)模式改革必須充分重視虛擬學(xué)習(xí)空間的發(fā)展，主動適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化并及時做出調(diào)整。習(xí)近平總書記指出：“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力?！盵3]高校思政課開展混合式教學(xué)改革，順應(yīng)了數(shù)字化時代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，可以通過創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場景，增添現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)所沒有的新特點(diǎn)，為思政課教學(xué)注入新的活力。

3.是爭奪網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)斗爭主陣地的必然要求。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息社會意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭已經(jīng)從“線下”轉(zhuǎn)移到“線上”，從現(xiàn)實(shí)場域轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)虛擬場域，從“暗斗”轉(zhuǎn)成“明爭”，從階段性斗爭轉(zhuǎn)為長期性斗爭。在此背景下，能否“將網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)這個黨治國理政的‘最大的變量’轉(zhuǎn)變成‘最大增量’，已經(jīng)成為黨長期執(zhí)政的最大考驗(yàn)?！盵4]

網(wǎng)絡(luò)因其開放性和包容性，既可成為信息意識形態(tài)宣傳工作的主陣地，又可成為各種不良思想?yún)R集的“熱鬧場所”。面對網(wǎng)絡(luò)新陣地，高校思政課教師只有及時站在網(wǎng)絡(luò)陣地的最前沿，利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用生動活潑、豐富多彩的教學(xué)形式，傳授學(xué)生思想政治知識，培養(yǎng)學(xué)生鑒別網(wǎng)絡(luò)信息的能力，才能幫助學(xué)生深入理解和接受馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，牢固樹立和傳承弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，讓學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，從而奪取網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)斗爭主陣地，實(shí)現(xiàn)思政課的“育人”功能。

二、高校思政課混合式教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

為深入了解高校思政課開展混合式教學(xué)的基本情況，筆者面向錦州4 所高校思政課教師和學(xué)生設(shè)計并發(fā)放調(diào)查問卷。問卷從對高校思政課開展混合式教學(xué)改革的必要性、思政課混合式教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果等方面設(shè)計了問題。共回收有效調(diào)查問卷310 份，其中教師問卷70 份，學(xué)生問卷240 份。

1.高校思政課開展混合式教學(xué)改革必要性的調(diào)查結(jié)果。受新冠肺炎疫情影響，高校思政課采用混合式教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)。經(jīng)過三年時間的發(fā)展，高校思政課混合式教學(xué)的技術(shù)手段日漸成熟，師生對混合式教學(xué)的態(tài)度也從最初的懷疑、觀望發(fā)展到現(xiàn)在的熟悉、接受。這在客觀上為高校思政課開展混合式教學(xué)改革提供了技術(shù)支持和心理基礎(chǔ)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有67.74%的教師認(rèn)為思政課有必要開展混合式教學(xué)改革，9.68%的教師則對高校思政課開展混合式教學(xué)改革持否定態(tài)度，認(rèn)為只有師生面對面的線下教學(xué)才能真正發(fā)揮思政課的育人功能。而在對學(xué)生的調(diào)查中，42.8%的學(xué)生表示更支持線下面對面教學(xué)模式，35.2%的學(xué)生則對混合式教學(xué)持反對態(tài)度，并表示在該種教學(xué)模式下自己的學(xué)習(xí)成績有下降。

2.高校思政課開展混合式教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果。教學(xué)效果是衡量教學(xué)活動開展是否有價值以及價值程度大小的重要依據(jù)。在對高校思政課混合式教學(xué)效果的調(diào)查中，87.1%的教師認(rèn)為在該種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)時間安排更靈活，學(xué)習(xí)資源更豐富，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。73.6%的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)時間更自由、靈活，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要機(jī)動安排學(xué)習(xí)的時間。同時，思政課采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到不會的知識點(diǎn)還可以通過回放反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，有利于對知識點(diǎn)的掌握。

3.高校思政課混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在對高校思政課混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中，52%的學(xué)生表示在混合式教學(xué)模式下，自己可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自覺自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單純的線下教學(xué)。32.8%的學(xué)生表示如果課程內(nèi)有自己感興趣的內(nèi)容，會去反復(fù)觀看和檢索，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)。而15.2%的學(xué)生則表示自己在混合式教學(xué)中，因?yàn)槿鄙俳處煹谋O(jiān)督會出現(xiàn)上課應(yīng)付的情況，有時上課只是打開網(wǎng)頁，并不會認(rèn)真學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課下也無法做到自主自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)成績有所下降。

4.高校思政課混合式教學(xué)中師生關(guān)注問題的調(diào)查結(jié)果。思政課有其特殊的育人功能，其教學(xué)目的不僅在于對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，更重要的是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，從而與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的社會意識，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，達(dá)到思政育人的效果。然而，在混合式教學(xué)中，教師主要通過網(wǎng)絡(luò)直播形式進(jìn)行授課，缺乏線下教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和監(jiān)督作用，使得混合式教學(xué)模式存在的一些問題引發(fā)師生關(guān)注。在對思政課混合式教學(xué)模式下師生關(guān)注的主要問題的調(diào)查中，教師最關(guān)注的問題前三位分別是：學(xué)習(xí)效果評價困難、學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降和影響師生關(guān)系。學(xué)生最關(guān)注的前三個問題分別是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響學(xué)習(xí)、課程任務(wù)多、時間緊和缺乏教師的監(jiān)督學(xué)習(xí)效果下降。

三、高校思政課混合式教學(xué)改革存在的問題

1.網(wǎng)絡(luò)建設(shè)尚不完善。良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是思政課順利開展混合式教學(xué)改革的必要條件，但是目前各個高校均存在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不完善的情況。一方面就網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)而言，校園網(wǎng)不能覆蓋校園所有區(qū)域，校園網(wǎng)在運(yùn)行中也存在卡頓、網(wǎng)頁無法跳轉(zhuǎn)現(xiàn)象，在學(xué)生集中上課時段，還會出現(xiàn)無法檢測到網(wǎng)絡(luò)信號、斷網(wǎng)等情況，嚴(yán)重影響思政課混合式教學(xué)的有效開展。在對影響思政課混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果因素的調(diào)查中，有71.2%的學(xué)生表示，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量影響視頻播放效果和文件下載速度是影響學(xué)習(xí)效果的兩個主要因素。另一方面就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件平臺建設(shè)和使用而言，教師采用的教學(xué)平臺局限于釘釘、騰訊課堂，沒有充分發(fā)揮慕課、云平臺的教學(xué)作用。另外，學(xué)生校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)流量不足以支撐網(wǎng)課學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用高的問題也給部分學(xué)生造成困擾。

2.學(xué)習(xí)效果評價困難。高校思政課在混合式教學(xué)模式中，評價內(nèi)容主要針對學(xué)生接受混合式教學(xué)后知識的掌握情況，較少涉及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的考查，因而無法有效評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程及取得的效果。調(diào)查思政課教師在混合式教學(xué)模式中遇到的問題時，83.87%的教師表示學(xué)習(xí)效果難以評價是高校思政課開展混合式教學(xué)面臨的一大難題。一方面，在混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生以視頻方式進(jìn)行教學(xué)交流，互動受限。另一方面，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將更多的關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)平臺的操作上，不能關(guān)注到每個學(xué)生的動態(tài)，因此，教師難以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出準(zhǔn)確的評價。

3.思政課教師教學(xué)能力有待提高。目前，我國高校思政課仍以傳統(tǒng)講授模式為主，仍存在教師在教學(xué)過程中處于主體地位，學(xué)生的主觀能動性無法得到充分發(fā)揮的情況。究其原因，主要是教師的教學(xué)觀念沒有得到及時更新，教學(xué)能力沒有得到及時提升。調(diào)查顯示，有25.81%的教師表示自己在開展混合式教學(xué)時面臨的最大問題是難以改變個人的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，無法迅速適應(yīng)混合式教學(xué)模式的要求。一方面，我國高校受應(yīng)試教育影響形成的教學(xué)觀念尚未完全轉(zhuǎn)化為關(guān)注綜合素質(zhì)提升的新型教學(xué)理念，過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。另一方面，思政課理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多，而教師時間、精力有限，限制了教師提升教學(xué)能力積極主動性的發(fā)揮。

四、高校思政課混合式教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

對于高校在實(shí)行思政課混合式教學(xué)改革中存在的問題，要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，不斷探索改進(jìn)高校思政課混合式教學(xué)的措施，推進(jìn)高校思政課混合式教學(xué)改革順利進(jìn)行。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。高校思政課開展混合式教學(xué)改革，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。高校思政課教師要意識到，在信息化的當(dāng)今時代，與傳統(tǒng)的、純粹的線下課堂教學(xué)相比，學(xué)生角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者。思政課教師要牢固樹立起以學(xué)生為中心的價值導(dǎo)向，將教學(xué)設(shè)計聚焦于大學(xué)生的關(guān)切，回應(yīng)其現(xiàn)實(shí)問題，教學(xué)內(nèi)容要滿足其合理需求。一方面，高校思政課應(yīng)重塑教師與學(xué)生的主客體關(guān)系，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的主導(dǎo)主體論。另一方面，在思政課教學(xué)中應(yīng)建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，營造融洽和諧的教學(xué)環(huán)境，打造雙向互動的教學(xué)場景，以此提高學(xué)生的主動性和積極性。

2.建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。高校思政課有效開展混合式教學(xué)改革必須具備與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件。建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是保障思政課混合式教學(xué)有效開展的技術(shù)前提。一是要建設(shè)覆蓋全校園的無線網(wǎng)絡(luò)。保證校園無線網(wǎng)絡(luò)的無償開放，并定期檢測網(wǎng)絡(luò)信號，保障線上教學(xué)集中化學(xué)習(xí)時學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)需求。二是打造符合本校學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。充分利用各個學(xué)習(xí)平臺，并培訓(xùn)教師和學(xué)生熟練操作各個教學(xué)平臺的能力，減少因?yàn)椴僮鞑划?dāng)造成的教學(xué)和學(xué)習(xí)困擾。三是合理安排線下多媒體教室和活動場所的使用。保障線下教學(xué)的有序開展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的育人功能。

3.優(yōu)化課程考核模式。高校思政課在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)考核主要從以下三個部分進(jìn)行。一是考核學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。這部分考核的主要內(nèi)容是學(xué)生在教師在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，是否按時進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否完成了必要時長的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是否保障了必要的學(xué)習(xí)次數(shù)，以及在線上學(xué)習(xí)過程中對教師提問的反饋程度、對自主討論和回帖的積極性，這部分的考核構(gòu)成學(xué)生的“線上”成績。[5]二是考核學(xué)生課下作業(yè)完成情況。主要是對學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的展示，構(gòu)成學(xué)生的“課后”成績。三是考核學(xué)生的線下實(shí)踐成果。主要是對學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性，以及取得的實(shí)踐成果進(jìn)行考核和評價。[6]如按服務(wù)時長評價學(xué)生參加志愿者實(shí)踐活動的成績。通過線上成績、課后成績、線下實(shí)踐成績的綜合評價，不僅有利于線上教學(xué)內(nèi)容的吸收消化，更能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的全面發(fā)展的學(xué)生。

4.提升教師開展混合式教學(xué)能力。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，提升教師開展混合式教學(xué)能力是保障高校思政課混合式教學(xué)改革效果的重要條件。一是思政課教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師角色要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)的提升者，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為教學(xué)的引導(dǎo)者。二是思政課教師要確立終身學(xué)習(xí)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化對思政課教師知識儲備提出巨大挑戰(zhàn)，思政課教師只有不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識，主動更新自身知識儲備才能有效應(yīng)對變化。三是思政課教師要強(qiáng)化對線上教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)。思政課教師必須順應(yīng)信息時代變化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新技能，不斷提升自身教學(xué)信息化的素養(yǎng)，熟練掌握信息化教學(xué)手段。[7]四是高校思政課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流。教師切實(shí)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，有針對性地開展思政課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成長。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為高校思政課混合式教學(xué)改革的開展提供了技術(shù)基礎(chǔ)，而新冠肺炎疫情的發(fā)生又使得利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行混合式教學(xué)成為客觀需要。高校須積極順應(yīng)思政課教學(xué)的發(fā)展形勢，借助信息化教學(xué)工具，積極開展混合式教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。要不斷優(yōu)化混合式教學(xué)環(huán)境，改革線上教學(xué)內(nèi)容、方式，完善評價體系，提升教師開展混合式教學(xué)的能力和水平，實(shí)現(xiàn)思政課在授予學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)作用的同時，通過豐富的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮思政課的“育人”功能，引導(dǎo)學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。