網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學思政化內(nèi)涵探析

殷淑娥

(蘭州工商學院，甘肅 蘭州 737100)

立德樹人是高校育人的根本目標，思想政治課程在實現(xiàn)這一目標的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，將思政元素融入網(wǎng)絡(luò)營銷課程能夠創(chuàng)新思政教育方式，并在專業(yè)課教學中體現(xiàn)對學生思想的引領(lǐng)。大學生的發(fā)展狀況與祖國未來的發(fā)展有著密切聯(lián)系，推動網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學思政化能夠促進學生專業(yè)能力與思想素養(yǎng)的發(fā)展，為實現(xiàn)立德樹人的教育目標貢獻力量。

一、網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學思政化的內(nèi)涵與元素

1.網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學思政化的內(nèi)涵

課程思政教育的根本目標是“育人”，面向大學生進行思想政治教育是思政教育主體的責任，專業(yè)課教育主體應當在專業(yè)課教學中滲透思政教育元素，對課程思政的教育方案、教學方法進行改革，不斷整合思政教育資源，增強專業(yè)課程教育的思政化特征。網(wǎng)絡(luò)營銷課程思政化意味著專業(yè)教育主體需深入了解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，將民族復興的責任與理想融入教學課程中，激發(fā)學生的家國意識與社會責任感。專業(yè)教育主體科學設(shè)計課程思政教育的內(nèi)容，推動知識體系與思想價值教育的統(tǒng)一，學生的價值觀在潛移默化中被塑造[1]。同時，專業(yè)課程本身具有價值觀教育的功能，傳統(tǒng)專業(yè)課程注重對學生職業(yè)精神的培育，這是思想價值觀教育的重要組成部分，但并非全部。推動網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學思政化，意味著拓展課程教學中有關(guān)思想價值觀教育的內(nèi)容，夯實課程教學的價值觀基礎(chǔ)。教育主體關(guān)注的價值理念不再局限于職業(yè)道德，而是拓展到社會責任、民族精神的領(lǐng)域，學生的思想政治視野逐漸擴展，這對他們在工作中作出正確判斷也起到重要作用。

在素質(zhì)教育理念廣泛傳播的背景下，社會主旋律被視為核心價值理念。從網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特征看，教育主體需從宏觀角度出發(fā)滲透與價值觀相關(guān)的教育內(nèi)容，引導學生建立正確認知，還要緊緊圍繞教學內(nèi)容本身進行思政化教育，將生活化元素和專業(yè)知識、技能聯(lián)系起來，培育學生的應用能力與良好的價值觀念[2]。近年來，許多學校要求教育主體在教學過程中融入誠信教育、家國教育等價值觀教育，學生的價值觀念在無形中受到影響，思政化教育的要點在于將思政元素融入日常教學中，而非通過單一的思政課程對學生進行教育。與傳統(tǒng)思政教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)營銷課程思政化能夠展現(xiàn)思政教育不同以往的一面，給學生帶來新奇的學習體驗[3]。學生感受到學習的趣味性，又在正確價值觀的引領(lǐng)下提升個人品德修養(yǎng)，逐漸成長為品學兼優(yōu)的新時代青年。

2.網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學思政化元素

要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學思政化目標，必須明確課程思政涉及的要素，有針對性地開展各項工作。深入探究課程教學思政化涉及的元素有助于理解思政化的內(nèi)涵，增強網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學效能。

首先，網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學應當明確目標，課程思政應當直接服務于網(wǎng)絡(luò)營銷課程的專業(yè)培養(yǎng)目標。教育主體需在教學中設(shè)計實踐性課程，挖掘網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)課程中的思政教育資源，并將育人元素融入知識體系中，培育學生的責任感、創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神[4]。網(wǎng)絡(luò)營銷課程需引導學生樹立營銷人的道德意識、誠信意識與法律意識，強化對學生的理想信念教育與傳統(tǒng)文化教育，增強學生群體的政治認同感。同時，培育學生在網(wǎng)絡(luò)營銷方面的創(chuàng)新能力與國際視野，引導學生形成正確價值觀念。學生形成真善美的價值觀念，在網(wǎng)絡(luò)營銷中以開拓創(chuàng)新、嚴謹求實的態(tài)度設(shè)計各個營銷環(huán)節(jié)。學生創(chuàng)作的網(wǎng)絡(luò)營銷方案、作品，不僅起到經(jīng)濟上的宣傳作用，還能宣揚積極的價值觀念，這體現(xiàn)著新時代網(wǎng)絡(luò)營銷的新特征。

其次，網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學應當體現(xiàn)課程的價值觀，在確定網(wǎng)絡(luò)營銷課程思政化目標時，教育主體應當首先確定營銷人的價值觀，即從事網(wǎng)絡(luò)營銷活動的群體判斷事物的是非標準。網(wǎng)絡(luò)營銷主體是傳播市場精神的主體，工匠精神、市場精神與創(chuàng)新精神應當成為每個網(wǎng)絡(luò)營銷主體具備的價值觀念[5]。市場精神體現(xiàn)著對公平、法制與誠信等良好品質(zhì)的尊重，創(chuàng)新精神是民族和國家長遠發(fā)展的重要動力，工匠精神則是一種精益求精的精神。網(wǎng)絡(luò)營銷主體在工作中貫徹工匠精神、市場精神與創(chuàng)新精神，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷工作的健康導向，這對學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展也起到重要作用。

最后，教育主體需深入挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素。在確定網(wǎng)絡(luò)營銷主體的精神內(nèi)涵與價值觀念后，教育主體需依據(jù)價值觀的要求對營銷主體應當具備的精神品質(zhì)進行深入研究[6]。從專業(yè)課程的對應章節(jié)中挖掘思政元素，搭建理論和現(xiàn)實的橋梁，逐漸形成層次豐富、系統(tǒng)完整的思政化課程體系。

二、網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學思政化存在的問題

1.教育主體思政化教學能力弱

在網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學中，部分教育主體缺乏育人理念，理解思政要素的能力弱。部分教育主體嘗試將思政元素融入教學過程中，但并沒有充分挖掘思政元素和專業(yè)知識的銜接點，各類思政元素的應用方式單一，學生對此類思政化教學課程并不認可。與此同時，部分教育主體對網(wǎng)絡(luò)營銷現(xiàn)象的看法較為片面，輸出的內(nèi)容不夠豐富[7]。新時代大學生個性突出，對具有實用性的事物感興趣，教育主體輸出的觀點可能與現(xiàn)實生活并不完全吻合，部分價值觀念與新時代的發(fā)展趨勢不符合，學生認為教育主體提出的觀點缺乏前瞻性，與教育主體互動的積極性不強。在網(wǎng)絡(luò)營銷課程思政化教學課堂中，師生之間缺乏互動，教育主體對學生的思想狀況、學習狀態(tài)不夠了解，這直接影響著教學質(zhì)量。

此外，部分教育主體缺乏信息化教育理念，在網(wǎng)絡(luò)營銷課程思政化教學中采用傳統(tǒng)教育方法，部分教育主體在教學中產(chǎn)生強烈受挫感，教學動力不足。部分學校鼓勵教育主體應用微課等工具開展網(wǎng)絡(luò)營銷教學，但并不重視對教育主體信息化教學能力的培育。教育主體對信息化教育工具的優(yōu)勢、功能了解不夠全面，應用信息工具的過程遇到許多阻礙。

2.課程思政教育資源匱乏

教育主體開展網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學需以豐富的教育資源為載體，但從各院校思政化教育的現(xiàn)實狀況看，部分教育主體將教育中心放在專業(yè)知識上，而沒有關(guān)注思政元素的滲透。個別教育主體只在學校要求時從網(wǎng)絡(luò)中搜索信息融入教學課件，而對這些內(nèi)容的質(zhì)量、真實性考查不足，這不利于課堂教學質(zhì)量的提升。有些教育主體由于教學信息的增加產(chǎn)生教學內(nèi)容逐漸豐富的錯覺，實際上，教學信息增加并不等于教學內(nèi)容豐富，教學內(nèi)容豐富意味著教學資源在數(shù)量和質(zhì)量上都有所提升。顯然，網(wǎng)絡(luò)營銷課程現(xiàn)有課程資源尚且無法滿足學生多樣化的學習需求，教育主體在課堂中應用的資源類型也不夠豐富，千篇一律的文字資源導致學生對網(wǎng)絡(luò)營銷課程形成刻板印象[8]。在提及思政教育元素時，教育主體傾向于從宏觀角度而非營銷行業(yè)的角度切入進行闡述，許多學生認為教育主體所講的內(nèi)容與個人現(xiàn)實生活聯(lián)系不大，因而不愿意主動了解網(wǎng)絡(luò)營銷課程中包含的思政元素。

3.課程思政教學方式單一

在傳統(tǒng)教育觀念中，思政教育和理論教育緊密相連，教育主體尚未意識到實踐教學的重要性。網(wǎng)絡(luò)營銷課程是具有較強實踐性的課程，理論化的教育方式會導致專業(yè)教學體系出現(xiàn)缺陷，還會導致學生理解思政元素的過程出現(xiàn)障礙。思政化的網(wǎng)絡(luò)營銷課程中，部分思政理論來自現(xiàn)實生活，而且是對現(xiàn)實生活現(xiàn)象、規(guī)律的抽象化，學生缺乏實踐經(jīng)驗，對社會現(xiàn)象理解不夠深刻，理解思政理論的難度顯著提升。部分教育主體嘗試在教學中應用具有實踐特征的教學方法，但由于缺乏完善的課程體系作為支撐，實踐教學通常難以持續(xù)開展。在新教育形勢下，教育主體應當注重實踐教育與現(xiàn)有課程體系的融合，鼓勵學生通過實踐的方式驗證專業(yè)知識與思政理論，增進對專業(yè)知識和思政理論的理解。

三、網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學思政化的策略

1.提升教育主體思政化教學能力

高校教育主體應當具備扎實的教學基礎(chǔ)能力與思想政治素養(yǎng)，在思政化教育方法方面，教育主體應當推動教育方法差異化，滿足不同學生學習網(wǎng)絡(luò)營銷課程的個性化需求并對學生實施有針對性的思想教育。如在網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學中，教育主體應當展現(xiàn)出課程生活化、接地氣的一面，但又要體現(xiàn)出思政化教學嚴謹且原則性強的一面。在正式開始教學前，教育主體需對學情進行分析，不僅要了解學生的專業(yè)能力，還要關(guān)注他們的思想狀況[9]。如通過在課前應用電子問卷的方式對學生的能力和思想進行調(diào)查，借助開放性的題目了解學生對網(wǎng)絡(luò)營銷領(lǐng)域各類事物的看法。如今，大學生對新潮的事物充滿興趣，許多學生嘗試將這些事物融入網(wǎng)絡(luò)營銷工作，但對應用新潮元素的邊界感知不夠清晰。部分學生甚至在應用新潮元素進行網(wǎng)絡(luò)營銷時忽視社會道德的重要性，在價值判斷上出現(xiàn)偏差。教育主體應主動了解學生出現(xiàn)思想偏差的原因，在課堂上應用學生感興趣的語言、方式向?qū)W生闡述應用新潮元素的道德邊界，引起學生對道德與法律標準的關(guān)注。

教育主體還要積極提升個性化教育能力，在教學中采用差異化的教學模式，給學生帶來新奇感，打破學生對網(wǎng)絡(luò)營銷與思政化課程的刻板印象。不同教學風格的融合有助于發(fā)揮專業(yè)知識和思政知識綜合的作用，促進學生能力和心理的共同發(fā)展。教育主體通過對學生特征的充分研究，將德育理念落實在網(wǎng)絡(luò)營銷課堂中，教育主體能積累更多教育經(jīng)驗，加快塑造核心教學能力，形成較強的教學素養(yǎng)。

此外，學校需設(shè)計評價教育主體思政化教育能力的完善體系。教育主體是學生的引路人，完善現(xiàn)有的評價體系能使教育主體明確自身發(fā)展的正確方向，在教學培訓中以提升專業(yè)能力為目標，增強各項工作的現(xiàn)實效能，使教育主體更好地發(fā)揮引路人的作用。傳統(tǒng)的評價體系中，考核方式體現(xiàn)的是對教育主體專業(yè)知識教學能力的評價，這種單一主體評價的方式不利于教育主體思政化教學能力的發(fā)展，也無法體現(xiàn)教育主體對學生的關(guān)愛[10]。在新時代，教育主體的師德水平與專業(yè)能力有所提升，學校應當主動完善教育主體評價體系，使評價結(jié)果能夠體現(xiàn)對教育主體各方面能力的考量。教育主體將發(fā)展思政化教育能力視為提升個人教學能力的重要一步，這對他們綜合能力的提升起到重要作用。

2.創(chuàng)新課程思政教學方式

教學方式直接影響著學生接受知識的程度，各院?？山Y(jié)合自身辦學特征創(chuàng)新課程思政教學形式。在進行網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學的過程中，學?？赏ㄟ^校企合作的方式增強思政化教育的有效性。

大多數(shù)學校當前的教學方式以知識講解為主，部分學?？刹捎矛F(xiàn)代學徒制進行教學，為學生安排企業(yè)導師，并將思政教育滲透在學生實踐過程中。在現(xiàn)代學徒制的教學模式下，學生能夠獲得進入企業(yè)參與實踐的機會，這意味著教育的主體并不僅僅是教育主體，還包括企業(yè)導師，教育責任由校內(nèi)教育主體與企業(yè)導師共擔?，F(xiàn)代學徒制下教育主體的范圍擴展，這意味著協(xié)調(diào)學生管理工作的難度不斷提升。學校不再是管理學生的唯一主體，企業(yè)也在管理學生的過程中承擔一定責任，并在不同培養(yǎng)階段為學生提供訓練服務。企業(yè)導師結(jié)合工作實踐對學生進行思想教育，結(jié)合具體工作事例闡述正確的思想價值觀，學生對網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的思政元素感受將更加深刻。在現(xiàn)代學徒制教學模式下，網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學出現(xiàn)新特征、新風格。學校還可激發(fā)學生的參與意識，鼓勵學生參與到網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學設(shè)計中。學生社團、協(xié)會都可參與到教學過程當中，創(chuàng)造更多的網(wǎng)絡(luò)營銷課程資源，如部分學生社團會組織校園活動，在宣傳階段應用學到的網(wǎng)絡(luò)營銷知識，教育主體可鼓勵學生將這些社團經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為課堂學習案例，并在其中融入思政教育元素。學生從社團活動營銷案例中提取出重要的價值理念，教育主體則以此為切入點對學生進行思政化教育[11]。如此一來，網(wǎng)絡(luò)營銷課程思政化教育和學生的日常生活密切相關(guān)，學生的接受程度更高。

3.豐富課程思政教學資源

豐富的課程思政教學資源能夠給學生更多選擇，增強學生的學習動力。在信息化時代，教育主體應當具備信息化教育思維，將網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學內(nèi)容，增強課程內(nèi)容對學生的吸引力并體現(xiàn)專業(yè)課程思政化的特征。

教育主體可結(jié)合專業(yè)課程教學內(nèi)容中的軟文、引擎、直播等營銷活動中存在違背價值觀行為進行的分析，并通過新形式向?qū)W生宣傳正確的網(wǎng)絡(luò)營銷價值觀念[12]。當前，微課被廣泛應用于學校教學中，網(wǎng)絡(luò)營銷課程教育主體可結(jié)合教學需要設(shè)計微課，發(fā)揮微課的作用，滲透正確價值觀念。在出現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)的社會熱點時，教育主體可及時提取社會熱點中的關(guān)鍵要素，并對其進行整合，轉(zhuǎn)化為微課教學內(nèi)容。教育主體還可將抖音短視頻平臺中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象編輯成教學資源，引導學生在課堂中討論此類資源在內(nèi)容、形式上可能存在的問題以及改進的方法[13]。學生從審核者、評價者的角度出發(fā)進行討論，這對他們專業(yè)能力、正確思想價值觀的形成都起到積極作用。

綜上所述，課堂教學是影響學生價值理念的主要渠道，網(wǎng)絡(luò)營銷課程則是課程體系中的重要部分，通過重要課程傳遞積極的思想理念，這對學生樹立正確價值觀、促進學生專業(yè)能力發(fā)展的同時將學生培育成為具備良好品德的應用性人才具有重要意義。教育主體應當深入挖掘思政元素，并積極將思政元素有機融入到網(wǎng)絡(luò)營銷課程中，為在專業(yè)課程中傳遞正確理念，實現(xiàn)立德樹人的根本任務奠定良好基礎(chǔ)。