教兒童喜歡的語(yǔ)文
——四下《母雞》教學(xué)片斷賞析

文|王亞敏

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)花城街石崗小學(xué)）

《母雞》是四下“動(dòng)物朋友”單元中的一篇精讀課文。本單元的語(yǔ)文閱讀要素是“體會(huì)作家如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感”。對(duì)于四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“體會(huì)作家如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感”其實(shí)是有難度的，尤其是生活在城市里的學(xué)生。一是他們離作家生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，二是他們大多沒(méi)有養(yǎng)小動(dòng)物的體驗(yàn)。那么如何讓學(xué)生體會(huì)作家對(duì)動(dòng)物的情感？唯有創(chuàng)設(shè)豐富有趣有質(zhì)的活動(dòng)，讓文字變成畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字的弦外之音，并聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界去表達(dá)。

前不久，我有幸聆聽(tīng)了著名特級(jí)教師周益民團(tuán)隊(duì)的楊卉老師執(zhí)教《母雞》一課。整節(jié)課，學(xué)生朗讀充分，學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍。我不禁深嘆：從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，教兒童喜歡的語(yǔ)文是多么重要！下面分享三個(gè)教學(xué)片斷，以饗讀者。

【教學(xué)片斷一】開(kāi)朗誦會(huì)，讀出畫(huà)面

（讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題“母雞媽媽的哪些表現(xiàn)讓作者不敢再討厭了呢？”瀏覽5～8 自然段，根據(jù)結(jié)構(gòu)圖提煉不敢再討厭母雞的原因。）

師：從5～8 自然段中任意選一自然段，可以一個(gè)人讀，也可以同桌合作讀。注意努力將文字讀成畫(huà)面。

（生同桌合作讀）

師：這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，而且富有畫(huà)面感。接下來(lái)我們來(lái)開(kāi)一個(gè)小型的朗誦會(huì)，用聲音去表現(xiàn)課文里描繪的場(chǎng)景。你挑選一個(gè)自然段，自己開(kāi)始讀吧。讀好了，你可以沖我點(diǎn)點(diǎn)頭，也可以用眼睛笑笑地看著我。

師：下面我們就要開(kāi)始展示你的朗讀了。我想請(qǐng)其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，在他的朗讀聲中，是否看見(jiàn)了這幅畫(huà)面，哪個(gè)地方讓你印象特別深刻。待會(huì)咱們來(lái)聊聊。

（兩生合作讀：不論是在院里還是在院外……馬上集合到它身邊來(lái)。）

師：男女生二重讀啊，掌聲送給他們。說(shuō)說(shuō)看，在他們朗讀時(shí)，你看到那幅畫(huà)面了嗎？有什么印象特別地深刻呢？

生：我看到他們讀出來(lái)的畫(huà)面，印象深刻的是母雞總是挺著脖兒，表示出世界上沒(méi)有可怕的東西。結(jié)果一只鳥(niǎo)兒飛過(guò)，或是什么東西響了一聲，它就立刻警戒起來(lái)：歪著頭聽(tīng)，挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來(lái)。

師：剛才他注意到了這樣的兩個(gè)詞，誰(shuí)來(lái)讀讀？“挺著脖兒”“挺著身兒”，跟我讀。

師：什么意思?。磕茏鲎鰟?dòng)作嗎？（一生上臺(tái)表演“挺著脖兒”）這不是伸著脖兒?jiǎn)?？改成“伸著脖兒”不是挺好嗎？你怎么想?/p>

生：“挺著脖兒”可以看得遠(yuǎn)，俗語(yǔ)說(shuō)，“站得高，看得遠(yuǎn)”。

師：就是站得高，看得遠(yuǎn)。

師：楊老師從他的敘述當(dāng)中看見(jiàn)了一只母雞，它像一個(gè)無(wú)畏的斗士。有一種勇敢叫無(wú)所畏懼。

【賞析】楊老師讓學(xué)生用文字畫(huà)畫(huà)，再現(xiàn)母雞愛(ài)小雞的場(chǎng)景，可謂“呈于象”“感于目”。這還不夠，她還通過(guò)開(kāi)“小型朗誦會(huì)”，讓學(xué)生朗讀，來(lái)“發(fā)于聲”。發(fā)于聲還不夠，她繼而讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笊羁痰膱?chǎng)景，于是“挺著脖兒”“挺著身兒”，一只無(wú)畏的母雞形象就這樣矗立在學(xué)生心中。教學(xué)層層遞進(jìn)，老舍對(duì)母雞的情感，就這樣悄然地“會(huì)”于學(xué)生的“心”。這一教學(xué)片斷還令人稱道的是，學(xué)生分別做動(dòng)作“挺著脖兒”“挺著身兒”；“挺著脖兒”與“伸著脖兒”的比較，在具身學(xué)習(xí)詞語(yǔ)與比較品味中，加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與感悟。但是教學(xué)如果再往前走一步，可能更好。比如，“挺著脖兒”是伸直脖兒，從“挺”字中，你仿佛看見(jiàn)了一只怎樣的母雞？再如，把“挺著身兒”與“警戒”一詞聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，既能巧妙地理解“警戒”一詞，又能再一次讓學(xué)生感受到母雞無(wú)懼無(wú)畏的形象。

【教學(xué)片斷二】當(dāng)翻譯員，讀出內(nèi)心

師：其實(shí)在畫(huà)面當(dāng)中，不只有場(chǎng)景，還有聲音。你看，在5～8 自然段中，有一些描寫母雞叫聲的短語(yǔ)。楊老師找到了一個(gè)（“咕咕地警告”），剩下的你來(lái)找。快速地圈一圈。

生：（圈畫(huà)，交流）咕咕地緊叫，一聲不哼，放聲啼叫。

師：接下來(lái)?xiàng)罾蠋熛胙?qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)一回叫聲翻譯員，請(qǐng)你選擇一種叫聲，說(shuō)出母雞當(dāng)時(shí)的心聲。（出示）

師：請(qǐng)看黑板，自己練，待會(huì)兒站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（生自由準(zhǔn)備）

師：翻譯員做好準(zhǔn)備了。第一句誰(shuí)來(lái)？

生：看看前，看看后，咕咕地警告雞雛：“不要被別的大雞傷到，趕快到我的肚子下來(lái)?！?/p>

師：對(duì)。媽媽在哪兒，安全就在哪兒，趕緊跟“我”走啊。這個(gè)警告聲聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)嚴(yán)厲，但是充滿了愛(ài)意。第二句誰(shuí)來(lái)？

生：發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)可吃的東西，它咕咕地緊叫：“快過(guò)來(lái)吃飯了，再不來(lái)就被別的大雞吃掉了?！?/p>

師：（故意調(diào)皮地）可是可是媽媽，我還不餓呢。

生：可是如果你不吃的話，大雞就會(huì)過(guò)來(lái)?yè)尅?/p>

師：那好吧。

師：掌聲送給他。第三句誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼，心里在說(shuō)：“小祖宗，你快下來(lái)啊，這樣?jì)寢屖懿涣?，但我還要忍著。”

師：盡管嘴巴里嘟囔著，可是媽媽動(dòng)也沒(méi)動(dòng)一下呢。這叫甜蜜的打擾呀。第四句。在夜間又有什么動(dòng)靜？

生：在夜間若有什么動(dòng)靜，它便放聲啼叫：“快到媽媽身邊來(lái)，有黃鼠狼出沒(méi)，不來(lái)，就不安全了?！?/p>

師：夜深人靜時(shí)分，媽媽還沒(méi)合上眼，媽媽在哪兒，安全就在哪兒，有媽媽的地方就有港灣。掌聲送給他。同學(xué)們傾聽(tīng)著母雞的叫聲，我們對(duì)雞媽媽更加了解了。現(xiàn)在楊老師想請(qǐng)同學(xué)們回過(guò)頭來(lái)看一看相關(guān)的語(yǔ)言文字，能不能再來(lái)讀一讀？楊老師相信這一遍讀，大家一定感觸更深刻了。讓我們見(jiàn)證你的朗讀是有變化的。

【賞析】當(dāng)叫聲翻譯員，生動(dòng)活潑，饒有趣味。我們?cè)趪@服楊老師精湛的教學(xué)技藝時(shí)，不禁深思：是什么讓她的教學(xué)受學(xué)生歡迎？我以為，一是教師對(duì)文本細(xì)讀的功夫，讓她的教學(xué)設(shè)計(jì)深入淺出；二是教師對(duì)兒童的懂得，讓她的教學(xué)有情有趣。因?yàn)榧?xì)讀，教師不僅讀出了文字的畫(huà)面，還讀出文本發(fā)出的細(xì)微聲響，她十分敏銳地把握了母雞不同的叫聲——“咕咕地警告”“咕咕地緊叫”“一聲不哼”“放聲啼叫”等詞語(yǔ)，并悉心揣摩了母雞叫聲的“弦外之音”。于是，有了“小小翻譯員”這樣精妙的設(shè)計(jì)。因?yàn)槎?，教師站在兒童的立?chǎng)，創(chuàng)設(shè)了替母雞言說(shuō)的巧妙情境，讓兒童站在課堂中央，讓他們自由地言說(shuō)，甚至教師還故意“為難學(xué)生”——“可是可是媽媽，我還不餓呢”（考察學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力），結(jié)果學(xué)生應(yīng)對(duì)自如。從學(xué)生豐富的言說(shuō)，我們可以看出，學(xué)生想象豐富，語(yǔ)言生動(dòng)。在學(xué)生言說(shuō)中，母雞愛(ài)小雞的情感如鹽入水，悄然滲透。這一點(diǎn)，我們從楊老師的點(diǎn)評(píng)中即能感受到。令人叫好的是，在學(xué)生讀懂母雞媽媽的心語(yǔ)后，楊老師再一次讓學(xué)生朗讀5～8 自然段。從學(xué)生的朗讀看，學(xué)生因?yàn)橛辛俗约旱睦斫狻⒏形蚺c體驗(yàn)，朗讀得更好了。教師就這樣領(lǐng)著學(xué)生在文本中走幾個(gè)來(lái)回，母雞對(duì)小雞的愛(ài)便在學(xué)生的心中扎根了。值得商榷的是，學(xué)生在翻譯第三句時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)為“這是甜蜜的打擾”，如果改為“雞雛兒不懂事，啄媽媽，母雞很疼，但它一聲不哼，這就是母親啊！”，是不是更好一點(diǎn)？

【教學(xué)片斷三】夸媽媽，舉例表達(dá)愛(ài)

師：通過(guò)朗讀，我們不僅看見(jiàn)了一幅幅母雞和小雞生活的畫(huà)面，還看見(jiàn)母雞媽媽的內(nèi)心世界。這樣的雞媽媽怎能不讓人喜歡呀？我們來(lái)夸夸媽媽吧?？刹皇请S便夸哦，得有講究地、貼著老舍先生的文字來(lái)夸。

師：聽(tīng)清了沒(méi)？可以開(kāi)始自己說(shuō)說(shuō)，待會(huì)兒在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。

（生紛紛自由說(shuō)，興致勃勃）

生（動(dòng)情地）：媽媽，以前我是多么地不懂事，總是會(huì)爬到你的背上，啄你的腦袋，啄你的身體，可是你卻一聲也不哼，默默地忍受我們的折磨，我知道你的心中是非常疼痛的。其實(shí)我也非常愛(ài)你，媽媽。你是多么地能忍耐，你對(duì)我們的母愛(ài)又是多么地強(qiáng)烈。媽媽，我愛(ài)你。

師：“孩子，我還記得那次你吃得不太消化，媽媽把你托在背上，我們走了好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，可是那天媽媽的心里可幸福啦?！本褪窍襁@樣，舉個(gè)例子來(lái)夸夸。

師：還有誰(shuí)來(lái)夸？

生：還記得有一次我的零食被大雞搶了，你跑過(guò)來(lái)把那個(gè)大雞一直趕出老遠(yuǎn)。

師：在這篇課文當(dāng)中啊，大雞老是被我們講，換一個(gè)吧。

生：有一次，我的食物被一只碩大的黃狗給叨走了，然后你不怕艱辛，堅(jiān)持從大狗嘴里搶回食物，然后再次喂到我嘴里。

師：那媽媽搶來(lái)的食物喂到你嘴里什么感覺(jué)？什么味道？

生：雖然沒(méi)有太好吃，但是卻有一種母愛(ài)的味道。

師：也許你吃飽了，但你能感受到愛(ài)的味道，很好。媽媽的肚子還餓著呢。還有誰(shuí)來(lái)夸一夸？

生：（嗲聲嗲氣，學(xué)小雞）上次，我掉到泥坑里。

師：正常語(yǔ)速，聽(tīng)不清，正常表達(dá)。

生：（仍然嗲聲嗲氣，學(xué)小雞）上次我掉到泥坑里，你千辛萬(wàn)苦把我救了上來(lái)，自己身上卻有很多泥，我看到你身上黏乎乎的，我很傷心。所以我想和你道個(gè)歉，對(duì)不起。

（生笑翻了，鼓掌）

師：你要知道，親愛(ài)的孩子，為你，哪怕媽媽身上渾身都是泥，也心甘情愿啊。同學(xué)們，你們都笑了?？淠鸽u媽媽，讓我們感到幸福。我想到一句歌詞：我把媽媽夸成花，夸成心中最美的一朵花。母雞媽媽有了這一班雞寶寶，一定也樂(lè)開(kāi)了花。同學(xué)們，楊老師想請(qǐng)同學(xué)們看一看課文，老舍先生就這樣寫著寫著，他也忍不住把母雞媽媽夸一夸。誰(shuí)來(lái)讀讀是怎么夸的？

生（讀）：它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。

師：這不就是老舍先生寫給母雞媽媽的頒獎(jiǎng)詞嗎？你能不能用讀頒獎(jiǎng)詞的語(yǔ)氣來(lái)給我們念？得自己練一練。開(kāi)始。

【賞析】這一環(huán)節(jié)，讓教學(xué)走向了深入。郭華教授曾指出：“深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的教學(xué)過(guò)程?！薄翱鋴寢尅本哂刑魬?zhàn)性，但因有教師“貼著老舍的文字夸”的提示和腳手架的提供——“小貼士”和教師的示范說(shuō)，學(xué)生不僅會(huì)夸媽媽，而且夸得非常好。我在感嘆學(xué)生的精彩言說(shuō)之余，不禁為楊老師的精妙設(shè)計(jì)叫好?！翱鋴寢尅边@一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了由讀到說(shuō)（寫）的有效遷移，這為本單元的習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此課之后，就悄然明白了：寫動(dòng)物朋友，要抓特點(diǎn)來(lái)寫，要有具體的例子來(lái)支撐。此外，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很美，但我以為，如果用“1.以小雞的口吻夸。2.集中夸一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。3.想象一個(gè)例子，具體夸”來(lái)評(píng)價(jià)，是不是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一致呢？這樣的評(píng)價(jià)可以再一次重溫與提醒學(xué)生：夸別人，該如何夸，不是空口說(shuō)說(shuō)而已。

“‘課’似看山不喜平。”以上三個(gè)教學(xué)片斷，三個(gè)有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)像登山一樣，使學(xué)生在攀爬中，不斷看到語(yǔ)文的風(fēng)景。