國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究動(dòng)態(tài)（2010—2019）

徐亞妮 楊連瑞 楊向梅

引言

課堂二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)基于理論和實(shí)證的學(xué)科領(lǐng)域，旨在通過(guò)系統(tǒng)地調(diào)控學(xué)習(xí)機(jī)制或?qū)W習(xí)觸發(fā)條件，促進(jìn)二語(yǔ)發(fā)展和習(xí)得（Loewen，2015：2）。作為調(diào)控和干預(yù)二語(yǔ)習(xí)得的主要場(chǎng)域，課堂具有理論驗(yàn)證和成果應(yīng)用的功能，因而課堂二語(yǔ)習(xí)得日益受到關(guān)注。

國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究始于20 世紀(jì)60 年代（徐錦芬、雷鵬飛，2018：563），80 年代中期以后逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得的主流研究領(lǐng)域之一，90 年代開(kāi)始系統(tǒng)建構(gòu)課堂二語(yǔ)習(xí)得研究理論框架（劉學(xué)惠，2005：54），現(xiàn)已取得豐碩成果（Ellis，1990/2010；Boers & Lindstromberg，2009；Loewen，2015；Loewen &Sato，2017）。關(guān)于國(guó)際課堂二語(yǔ)習(xí)得的研究進(jìn)展，梁文霞、朱立霞（2007）曾選取4 本國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)期刊在1986—2005 年刊載的課堂二語(yǔ)習(xí)得實(shí)證類論文為研究對(duì)象進(jìn)行了總結(jié)和分析，增進(jìn)了國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究視角、主要內(nèi)容和研究方法的認(rèn)知。但該研究的時(shí)間跨度截至2005 年，難以反映該領(lǐng)域當(dāng)前的最新趨勢(shì)，而近年來(lái)的研究進(jìn)展學(xué)術(shù)界鮮有梳理與綜述。此外，我國(guó)課堂二語(yǔ)習(xí)得研究起步稍晚于西方，還有一定的發(fā)展空間。鑒于此，本研究運(yùn)用定量?jī)?nèi)容法，對(duì)2010—2019 年的國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究展開(kāi)述評(píng)，以期拋磚引玉，促進(jìn)學(xué)術(shù)界對(duì)近期國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究的全面了解。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本文擬圍繞以下4 個(gè)方面展開(kāi)研究：①國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究的總體趨勢(shì)；②國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究的理論視角；③國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得的研究熱點(diǎn)；④國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究在選取受試時(shí)所采用的方法以及受試所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。

2.數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

本文選取2010—2019 年發(fā)表在Language Learning、The Modern Language Journal、Applied Linguistics和TESOL Quarterly4 種期刊上的課堂二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象。這4 種國(guó)際期刊均享有極高的聲望，其主要文章的研究成果和觀點(diǎn)被國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文大量引用（梁文霞、朱立霞，2007），具有一定的權(quán)威性和代表性。在對(duì)這4 種期刊中的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索時(shí)，以“二語(yǔ)課堂”和“外語(yǔ)課堂”為關(guān)鍵詞，剔除“論壇”“書(shū)評(píng)”“研究報(bào)告”等欄目的文章，最終獲得論文文獻(xiàn)116 篇，包含非實(shí)證類文獻(xiàn)3 篇、實(shí)證類文獻(xiàn)113篇；然后通讀文章主題，采用內(nèi)容分析法分析每篇論文的題目、摘要等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，本文將從總體趨勢(shì)、研究視角、研究熱點(diǎn)、研究方法4 個(gè)方面對(duì)2010—2019 年國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究的動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析與概述。

二、研究結(jié)果與討論

1.總體趨勢(shì)

2010—2019 年國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)文量統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)圖1）顯示：2010—2014 年的發(fā)文數(shù)量較為穩(wěn)定，2015 年的發(fā)文量到達(dá)谷底，之后呈總體上揚(yáng)之勢(shì)。這表明學(xué)界對(duì)課堂二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的關(guān)注雖有波動(dòng)，但其學(xué)術(shù)價(jià)值一直被認(rèn)可。

圖1 2010—2019 年國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)文量

從發(fā)文作者的地理分布（見(jiàn)圖2 和表1）來(lái)看，北美洲是該領(lǐng)域研究的第一陣地，研究者多集聚在美國(guó)和加拿大；歐洲次之，其中英國(guó)和瑞典的研究者尤為關(guān)注課堂二語(yǔ)習(xí)得；亞洲位列第三，學(xué)者主要來(lái)自中國(guó)、日本和新加坡等國(guó)；大洋洲位列第四；而南美洲在課堂二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的成果寥寥無(wú)幾。越來(lái)越多的作者開(kāi)始尋求跨國(guó)、跨洲合作，顯示出課堂二語(yǔ)習(xí)得研究的全球化趨勢(shì)。然而，在所研究的二語(yǔ)語(yǔ)種①由于部分文章對(duì)比研究了兩種語(yǔ)言的課堂習(xí)得情況，故此處二語(yǔ)語(yǔ)種的總比例超過(guò)100%。中，英語(yǔ)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)（78.76%），西班牙語(yǔ)次之（僅為11.50%），另有個(gè)別研究涉及法語(yǔ)（3.54%）、瑞典語(yǔ)（2.65%）、德語(yǔ)（1.77%）、荷蘭語(yǔ)（0.88%）、日語(yǔ)（0.88%）和意大利語(yǔ)（0.88%），缺乏多樣性。

表1 2010—2019 年國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)文作者地區(qū)分布

圖2 2010—2019 年國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)文作者地域分布

2.研究視角

二語(yǔ)習(xí)得研究有認(rèn)知學(xué)派和社會(huì)文化學(xué)派兩大陣營(yíng)，二者在語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、研究對(duì)象、研究方法等方面均存在分歧（文秋芳，2008）。1986—2005年，課堂二語(yǔ)習(xí)得研究存在認(rèn)知取向和社會(huì)取向兩大視角（梁文霞、朱立霞，2007：58）；至2007 年，認(rèn)知科學(xué)的總體方向雖保持不變（文秋芳，2008），但課堂二語(yǔ)習(xí)得研究卻出現(xiàn)了社會(huì)轉(zhuǎn)向（胡增寧，2018：58）。通過(guò)對(duì)2010—2019 年課堂二語(yǔ)習(xí)得研究的研究視角進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2），本文也印證了上述說(shuō)法。社會(huì)視角下的課堂二語(yǔ)習(xí)得研究處于主導(dǎo)地位（56.64%），而認(rèn)知視角下的研究熱度遠(yuǎn)落其之后（23.01%）。盡管兩大學(xué)派近期受關(guān)注程度不同，但均呈現(xiàn)出一些新趨勢(shì)。

表2 2010—2019 年國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究的研究視角

認(rèn)知學(xué)派注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，聚焦語(yǔ)言習(xí)得，即學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和復(fù)雜度的掌握（胡增寧，2018：60）。近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)派繼續(xù)從工作記憶、輸入、注意等方面挖掘不同技能習(xí)得的認(rèn)知機(jī)制。Jong & Perfetti（2011）通過(guò)對(duì)口語(yǔ)流利度的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)重復(fù)輸入可以使語(yǔ)言知識(shí)程序化并引起認(rèn)知機(jī)制的變化，進(jìn)而能夠提高二語(yǔ)習(xí)得者的口語(yǔ)流利度。Shin et al.（2019）發(fā)現(xiàn)，工作記憶能力強(qiáng)的學(xué)生可以更好地利用背景知識(shí)，從而提高閱讀理解的效果。另外，學(xué)者們開(kāi)始探索情感因素（如“愉悅”）、心理因素（如“主動(dòng)性”“焦慮”“動(dòng)機(jī)”等）以及交互作用對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。Shao et al.（2013）研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的情商與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、英語(yǔ)成績(jī)和自測(cè)英語(yǔ)水平之間呈中高度相關(guān)。Dewaele et al.（2019）研究了外語(yǔ)學(xué)習(xí)愉悅度、外語(yǔ)課堂交流和教師變量之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，外語(yǔ)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)焦慮之間呈中度負(fù)相關(guān)；教師的和善性格可作為積極、強(qiáng)預(yù)測(cè)指標(biāo)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅度，而教師的外語(yǔ)口音是消極、弱預(yù)測(cè)指標(biāo)；教師因素雖然并不能完全預(yù)測(cè)學(xué)生的課堂焦慮，但年輕、嚴(yán)厲、授課時(shí)外語(yǔ)使用頻次低的教師更容易觸發(fā)學(xué)生的課堂焦慮。

社會(huì)文化學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)影響，聚焦語(yǔ)言使用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在社會(huì)交往中參與意義建構(gòu)并習(xí)得第二語(yǔ)言的（吳文、甘勇，2011）。2010—2019年，社會(huì)文化學(xué)派的學(xué)者主要關(guān)注教學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生身份構(gòu)建以及課堂互動(dòng)等問(wèn)題。在教學(xué)法方面，主要涉及傳統(tǒng)教學(xué)法再思考、對(duì)比研究以及多模態(tài)教學(xué)有效性的多維探索（如手勢(shì)、戲劇等）。Tight（2010）將受試分成視覺(jué)組、聽(tīng)覺(jué)組、觸覺(jué)/運(yùn)動(dòng)組以及混合模態(tài)組，測(cè)試了受試對(duì)西班牙語(yǔ)實(shí)詞的記憶和習(xí)得情況；Simard & Jean（2011）從教師視角對(duì)法語(yǔ)和英語(yǔ)二語(yǔ)教師的形式教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比研究。在教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，研究者不再局限于靜態(tài)過(guò)程，轉(zhuǎn)為探索動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。Davin（2016）從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面討論了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)為動(dòng)態(tài)反饋是教師為學(xué)生提供糾錯(cuò)反饋的中介，對(duì)教師能力要求較高。另外，社會(huì)文化學(xué)派近期尤為關(guān)注特殊學(xué)生群體（如難民、智力缺陷學(xué)習(xí)者）的身份構(gòu)建和學(xué)習(xí)情況。Reed（2013）選取13—15 歲有智力缺陷的中學(xué)生進(jìn)行了顯性語(yǔ)音教學(xué)，測(cè)試結(jié)果顯示，有輕度認(rèn)知損傷的青少年在學(xué)習(xí)非本族語(yǔ)時(shí)，依然可以通過(guò)顯性教學(xué)獲得基本的閱讀技巧。

雖然兩大陣營(yíng)在諸多問(wèn)題上存在分歧，但從二語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)上來(lái)看，二者僅是范式不同（文秋芳，2008：18），如果把兩者結(jié)合起來(lái)，將有助于我們?nèi)媪私舛Z(yǔ)習(xí)得的復(fù)雜性。近期，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的相關(guān)研究凸顯了家校合一、課內(nèi)外結(jié)合的“大課堂”教學(xué)觀。Lilja & Piirainen-Marsh（2019）通過(guò)布置任務(wù)—學(xué)生實(shí)踐—課堂回顧的教學(xué)任務(wù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將日常生活中的社會(huì)體驗(yàn)作為教學(xué)資源用于課堂交流，以此獲得互動(dòng)機(jī)會(huì)并提高了互動(dòng)能力，這與Rothoni（2018）的結(jié)論一致，即正式和非正式環(huán)境的二元界限已經(jīng)非常模糊；這也表明課堂之外的所有環(huán)境皆可作為教學(xué)場(chǎng)域，并有利于開(kāi)發(fā)人類的教、學(xué)潛能（Atkinson，2002：538）。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的另一研究趨勢(shì)是社會(huì)文化因素與心理因素（“焦慮”“沉浸”“自我效能感”等）、情感因素的交互研究。Khajavy et al.（2016）通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，研究了交際意愿、交流信心、動(dòng)機(jī)、課堂環(huán)境、語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和英語(yǔ)水平之間的關(guān)系。該研究發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)境是預(yù)測(cè)二語(yǔ)交際意愿的最強(qiáng)指標(biāo)，交際信心直接影響交際意愿，動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)水平通過(guò)交際信心間接影響交際意愿，課堂環(huán)境直接影響學(xué)習(xí)者態(tài)度、動(dòng)機(jī)和交際信心。這一研究結(jié)果證明，語(yǔ)言使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的社會(huì)與認(rèn)知因素最終是不可分離的（劉正光等，2013：45）。

3.研究熱點(diǎn)

（1）教學(xué)法研究

作為長(zhǎng)期的研究熱點(diǎn)，教學(xué)法研究近期呈現(xiàn)出“老方法向縱深發(fā)展，新方法與時(shí)俱進(jìn)”的趨勢(shì)。一方面，（非）沉浸式教學(xué)、（非）全英教學(xué)、顯/隱性教學(xué)、元認(rèn)知教學(xué)、形式聚焦教學(xué)與全形式教學(xué)依然是研究重點(diǎn)，并出現(xiàn)兩大發(fā)展趨勢(shì)。一是有深度的縱向探索。在本文選取的30 篇有關(guān)教學(xué)方法的文獻(xiàn)中，有21 篇屬于縱向研究，追蹤了不同教學(xué)法干預(yù)下學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡。File & Adams（2010）進(jìn)行了36 天的縱向研究，對(duì)比分析了融入式和分離式形式教學(xué)對(duì)二語(yǔ)閱讀中詞匯發(fā)展的影響。研究結(jié)果顯示，兩種教學(xué)法比偶發(fā)型習(xí)得的學(xué)習(xí)效果好，并且分離式教學(xué)法的詞匯習(xí)得效率更高。Yeldham（2016）對(duì)策略教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)半學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果差異顯著：策略教學(xué)組的學(xué)生在策略掌握、動(dòng)機(jī)、自信心方面的教學(xué)效果明顯，而互動(dòng)教學(xué)組的學(xué)生僅掌握了自下而上的聽(tīng)力技巧。二是有廣度的深度挖掘。課堂二語(yǔ)習(xí)得具有異質(zhì)性、復(fù)雜性特征，變量層次多、數(shù)量大，且變量間完全連接（徐錦芬、雷鵬飛，2017：23），因此，研究者通常著眼于多要素的綜合效應(yīng)，密切關(guān)注教學(xué)法和其他相關(guān)因素之間的交互影響。van Batenburg et al.（2019）分析了形式聚焦教學(xué)法或互動(dòng)策略教學(xué)法與任務(wù)類型對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的情感影響。研究表明，學(xué)習(xí)者二語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)的愉悅度并未受到教學(xué)法的影響，交際意愿隨著時(shí)間下降，但互動(dòng)策略教學(xué)下的信息差任務(wù)更容易增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心；另外，學(xué)習(xí)者的交際意愿和學(xué)習(xí)愉悅度并不能預(yù)測(cè)口語(yǔ)互動(dòng)的學(xué)習(xí)成果，但互動(dòng)教學(xué)增強(qiáng)其個(gè)人自信心，在一定程度上可以解釋學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的提高。

另一方面，信息時(shí)代改變了二語(yǔ)教育的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面，使課堂二語(yǔ)習(xí)得日益多媒體化、多模態(tài)化，因此，多模態(tài)教學(xué)法受到極大關(guān)注，如“戲劇教學(xué)法”“手勢(shì)教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂”等逐漸成為學(xué)者們的研究重點(diǎn)。Galante & Thomson（2017）發(fā)現(xiàn)“戲劇教學(xué)法”的習(xí)得效果更好，表現(xiàn)在學(xué)生的口語(yǔ)流利度、口語(yǔ)可理解性有所提高，但對(duì)口音準(zhǔn)確度的影響不大。Vungthong et al.（2017）對(duì)一款英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP 中的圖像和語(yǔ)言資源進(jìn)行了研究，建議教師在使用和設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料時(shí)要有效地結(jié)合多媒體科技。Lee &Wallace（2018）的研究顯示，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)生的平均成績(jī)顯著高于非翻轉(zhuǎn)教學(xué)，且學(xué)生的愉悅度和參與度更高。總體而言，近期多模態(tài)教學(xué)法研究多聚焦于“實(shí)景實(shí)踐”和“明確指導(dǎo)”環(huán)節(jié)（李燕飛、馮德正，2019），“批評(píng)框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐”方面尚未有涉及。

（2）課堂互動(dòng)研究

近年來(lái)的課堂互動(dòng)研究有如下特點(diǎn)：①社會(huì)化傾向明顯。Miller & Zuengler（2011）通過(guò)觀察學(xué)生的課堂互動(dòng)，指出大多數(shù)學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)“主導(dǎo)性語(yǔ)言”的機(jī)會(huì)，從而使該語(yǔ)言的主流性質(zhì)日益顯著，但無(wú)法獲得習(xí)得機(jī)會(huì)的學(xué)生卻越來(lái)越邊緣化，這是無(wú)法解決的機(jī)會(huì)矛盾（access paradox）。因此，要理性地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言霸權(quán)問(wèn)題，提高語(yǔ)言和文化多樣性的思辨意識(shí)。Nguyen（2018）則發(fā)現(xiàn)受試在傳統(tǒng)課堂的“角色扮演”環(huán)節(jié)獲得的部分互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)會(huì)延伸到實(shí)際工作中，另有部分則在實(shí)踐中慢慢消失、重新形成、不斷修正以適應(yīng)社會(huì)交際，這充分體現(xiàn)了課堂互動(dòng)逐步社會(huì)化的過(guò)程。②研究領(lǐng)域廣泛?；谏鐣?huì)視角的微觀研究多聚焦互動(dòng)語(yǔ)言和非語(yǔ)言特征，如互動(dòng)中的幽默話語(yǔ)（Pomerantz & Bell，2011；Waring，2013）、理解確認(rèn)語(yǔ)（Waring，2012）、沉默（King，2013）；宏觀研究聚焦互動(dòng)教學(xué)法及不同情境、不同人群之間的互動(dòng)，如教室和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中的互動(dòng)（Gass et al.，2011）、二語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者之間的互動(dòng)（Bowles et al.，2014）；基于認(rèn)知視角的研究則關(guān)注互動(dòng)中的認(rèn)知影響因素，如Fushino（2010）探討了互動(dòng)中交際意愿、對(duì)小組表現(xiàn)的信心以及交際意愿之間的關(guān)系；社會(huì)認(rèn)知視角下的研究則側(cè)重互動(dòng)與個(gè)體認(rèn)知之間的關(guān)系，如探索學(xué)習(xí)者的思維定位和互動(dòng)行為如何影響二語(yǔ)發(fā)展（Sato，2017）以及師生互動(dòng)有效性的社會(huì)認(rèn)知因素（Toth，2011a）等。③互動(dòng)類型多樣化，涵蓋師生互動(dòng)、小組互動(dòng)和同伴互動(dòng)等多種形式。Toth（2011b）證實(shí)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)在語(yǔ)法習(xí)得中的有效性，并提出理想的任務(wù)型二語(yǔ)教學(xué)需精心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。④細(xì)微化傾向顯著，多因素相關(guān)研究增多。Peng &Woodrow（2010）深入研究了英語(yǔ)交際意愿、交際信心、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者信念和課堂環(huán)境之間的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)境可以預(yù)測(cè)交際意愿、交際信心、學(xué)習(xí)者信念和動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)可以通過(guò)學(xué)習(xí)者信念間接影響交際意愿，而學(xué)習(xí)者信念可以直接影響動(dòng)機(jī)和交際信心。

（3）反饋研究

國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得反饋研究聚焦糾正性反饋和動(dòng)態(tài)評(píng)估，二者來(lái)源于不同的理論體系，前者是靜態(tài)的反饋活動(dòng)，后者是動(dòng)態(tài)的過(guò)程性活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)教師的中介作用。

近年來(lái)，糾正性反饋研究的主要特點(diǎn)有：一是以教師反饋為主，傾向于研究反饋的序列性。Majlesi（2018）在語(yǔ)法教學(xué)中，從會(huì)話角度提出了“糾正性反饋?lái)樞颉钡母拍?，?qiáng)調(diào)教師反饋時(shí)可使用多模態(tài)手段和具身實(shí)踐等方法，通過(guò)提高語(yǔ)法的可視性、可及性和易見(jiàn)性引起學(xué)生注意，強(qiáng)調(diào)整個(gè)過(guò)程是（師生）雙方有序性互動(dòng)的過(guò)程。二是側(cè)重于對(duì)反饋有效性的認(rèn)知探索，如教師和學(xué)習(xí)者對(duì)糾正性反饋的信念與看法對(duì)二語(yǔ)互動(dòng)的影響（Yoshida，2010；Sato，2013；Kartchava & Ammar，2014）。三是重視多因素研究（Saito & Lyster，2012；Saito，2013；Shintani et al.，2014；Sato & Loewen，2018）。其中，Sato& Loewen（2018）探討了元認(rèn)知教學(xué)和兩種隱性糾錯(cuò)反饋（會(huì)話重鑄和要求澄清）對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知教學(xué)可以提高會(huì)話重鑄式反饋效果，但對(duì)要求澄清式反饋沒(méi)有影響。

動(dòng)態(tài)評(píng)估是課堂二語(yǔ)習(xí)得的又一反饋方法。Hartshorn et al.（2010）提出動(dòng)態(tài)寫作糾正性反饋并進(jìn)行了有效性驗(yàn)證，結(jié)果顯示，盡管學(xué)習(xí)者的修辭能力、寫作流暢度和復(fù)雜度未有明顯改善，但寫作準(zhǔn)確度得到顯著提高。Herazo et al.（2019）利用活動(dòng)理論，通過(guò)教師話語(yǔ)的中介作用來(lái)區(qū)別糾正性反饋和動(dòng)態(tài)評(píng)估，力圖闡明在動(dòng)態(tài)評(píng)估中，隨著學(xué)習(xí)者二語(yǔ)能力的發(fā)展，教師需根據(jù)錯(cuò)誤嚴(yán)重程度的不同，給出一系列提示。二者的不同凸顯了主體（學(xué)生）定位、勞動(dòng)分工（課堂主客體的分工）、非語(yǔ)言工具（多媒體等）、學(xué)習(xí)共同體（教師及其他教學(xué)人員）等多因素在語(yǔ)法糾錯(cuò)中的交互作用。

（4）身份研究

身份研究多側(cè)重于二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的身份定位、身份構(gòu)建的學(xué)習(xí)有效性與多因素相關(guān)研究，在本研究語(yǔ)料中占比較少，但關(guān)注度呈日益上升的趨勢(shì)。Kayi-Aydar（2014）基于定位理論，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)定位能夠促進(jìn)良好的課堂互動(dòng)。Shahri（2018）發(fā)現(xiàn)，兩位伊朗學(xué)生在政治孤立的國(guó)家環(huán)境中仍然加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)使用俚語(yǔ)、電視或電影中的詞匯、科技詞匯等正式和非正式英語(yǔ)，展示了親近英語(yǔ)文化和社會(huì)的二語(yǔ)身份。Dávila（2019）分析了幽默、學(xué)習(xí)和身份構(gòu)建三要素的交叉關(guān)系在二語(yǔ)課堂中的體現(xiàn)，認(rèn)為身份只是語(yǔ)言使用的結(jié)果，而不是分析元素（Bucholtz & Hall，2005：585）。另外，針對(duì)學(xué)習(xí)者身份的研究，尤其是特殊群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究成為當(dāng)下的研究主流，如Moore（2019）聚焦變性人在課堂中的身份構(gòu)建，研究了課堂中另類學(xué)習(xí)者如何維持個(gè)人尊嚴(yán)且不影響正常語(yǔ)言學(xué)習(xí)?？傮w而言，課堂身份類的研究文獻(xiàn)能夠促使教師從二語(yǔ)習(xí)得的視角關(guān)注學(xué)生的身份構(gòu)建，從而為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.研究設(shè)計(jì)

（1）研究受試

近年來(lái)，國(guó)外的課堂二語(yǔ)習(xí)得研究雖涵蓋了不同層次的群體，但各群體得到的關(guān)注度并不均衡。通過(guò)2010—2019 年課堂二語(yǔ)習(xí)得研究關(guān)注的群體分布情況來(lái)看（見(jiàn)圖3），選取的受試主要是大學(xué)本科生及以上群體（78 篇）；少量研究關(guān)注中學(xué)生群體，鮮有研究涉及小學(xué)生及以下群體，對(duì)?？粕绕渌后w的研究幾乎處于空白狀態(tài)。另外，在本次統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)中，有23 篇文獻(xiàn)同時(shí)考察了教師和學(xué)生群體，有2 篇文獻(xiàn)討論了教學(xué)資源（教材）對(duì)學(xué)生習(xí)得的影響。

圖3 2010—2019 年國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究關(guān)注的群體分布情況

（2）研究方法

本文借鑒高一虹等（1999：9）對(duì)研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)，將研究方法分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究?jī)深?，前者包括定性法、定量法和混合法（Creswell，2009：22-23）。從2010—2019 年國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究采用的研究方法來(lái)看（見(jiàn)圖4），非實(shí)證研究占比很低（僅為2.59%），這說(shuō)明該領(lǐng)域的研究以理論驗(yàn)證為主；而在實(shí)證研究方法中，定性研究方法（39.66%）超過(guò)定量研究方法（35.34%），成為主流研究方法。但是，質(zhì)性研究固然難以避免研究的主觀性，量化研究亦不足以解釋錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和過(guò)程（胡增寧，2018：60），因此將兩者有機(jī)結(jié)合的混合法出現(xiàn)了增長(zhǎng)趨勢(shì)，這表明國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究越來(lái)越重視研究過(guò)程的可靠性和科學(xué)性。進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)，定性研究方法除典型的民族志、個(gè)案研究外，互動(dòng)分析、話語(yǔ)分析等方法的運(yùn)用也有所增加。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，除問(wèn)卷法、訪談之外，定性研究還采用了課堂觀察、學(xué)生日記、教師日志、課堂錄音、錄像、文檔材料、反思日志、刺激性回憶等方法，呈現(xiàn)了多樣化趨勢(shì)；定量研究法以實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析方法為主，但因子分析、路徑分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析等跨學(xué)科方法使用的比例有所上升；混合法則以測(cè)試/實(shí)驗(yàn)和訪談為主，輔以筆記或有聲思維等，從多個(gè)維度驗(yàn)證研究結(jié)果。

圖4 2010—2019 年國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得研究采用的研究方法

按時(shí)間跨度來(lái)看，2010—2019 年課堂二語(yǔ)習(xí)得研究在截面研究方法方面的情況為（見(jiàn)表3）：縱向研究方法（65.49%）比橫截面研究方法（32.74%）更受關(guān)注，這表明研究者更注重從動(dòng)態(tài)軌跡方面來(lái)研究受試，還原學(xué)習(xí)者整體的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。但遺憾的是，雖然縱向研究方法占比較大，但不少研究追蹤時(shí)間僅有幾周，而一般的課堂實(shí)驗(yàn)研究至少需要3 個(gè)月的時(shí)間來(lái)觀察確定學(xué)習(xí)者取得的進(jìn)步情況（徐錦芬、曹忠凱，2010：57），因此今后的研究需要考慮延長(zhǎng)考察的時(shí)間。另外，還有2 篇文獻(xiàn)采用的是跨截面研究方法，如Dewaele et al.（2019）采用的是橫截面研究方法與為期3 個(gè)月的縱向研究方法的結(jié)合，研究了動(dòng)機(jī)、情感、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和二語(yǔ)理解能力的發(fā)展情況?？缃孛嫜芯考瓤梢粤私鈱W(xué)習(xí)者在某一時(shí)間點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能考察在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展變化，通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方法，可以幫助研究者綜合、全面地了解學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況，此種研究方法在未來(lái)可能會(huì)引起更多關(guān)注。

表3 2010—2019 年國(guó)外課堂二語(yǔ)習(xí)得實(shí)證類研究的截面研究方法

5.未來(lái)展望

綜上所述，課堂二語(yǔ)習(xí)得研究的學(xué)術(shù)價(jià)值已得到肯定，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)仍將是熱點(diǎn)領(lǐng)域。根據(jù)目前的發(fā)展趨勢(shì)，課堂二語(yǔ)習(xí)得研究將在以下幾個(gè)方面呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）研究方法科學(xué)化，縱深結(jié)合因子分析、路徑分析、結(jié)構(gòu)方程模型等跨學(xué)科研究方法

合適有效的研究方法是研究結(jié)論可靠、研究質(zhì)量提升的前提保證（史興松、萬(wàn)文菁，2018：20）。未來(lái)的課堂二語(yǔ)習(xí)得研究設(shè)計(jì)將更加科學(xué)、縝密：可以更多地采用混合研究方法，注重研究過(guò)程的可信度；語(yǔ)料收集方法也將日益豐富，刺激回憶、有聲思維、日記、傳記等探究學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的方法將獲得更多運(yùn)用；同時(shí)，跨截面研究也將有所增加，縱橫結(jié)合的方法將助力研究者用多視角觀察學(xué)習(xí)者的習(xí)得動(dòng)態(tài)。另外，課堂二語(yǔ)習(xí)得的跨學(xué)科性也將促使今后的研究在語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等方面進(jìn)行縱深結(jié)合的同時(shí)，向生物科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科延伸，融合吸收管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等更多學(xué)科的知識(shí)，充分運(yùn)用因子分析、路徑分析、結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)方法。

（2）研究?jī)?nèi)容信息化，多媒體、多模態(tài)、翻轉(zhuǎn)課堂是需要進(jìn)一步拓展的研究范疇

科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)帶來(lái)了外語(yǔ)教學(xué)的信息化、科技化。在宏觀層面上，多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等教學(xué)方法具有直觀表意、快捷便利、資源豐富等特點(diǎn)，深受師生歡迎，因此，在未來(lái)數(shù)年內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教育、混合式教學(xué)等仍是研究熱點(diǎn)，但研究?jī)?nèi)容將更為細(xì)致，研究者將繼續(xù)探究技術(shù)革新給師生帶來(lái)的認(rèn)知心理的內(nèi)部變化以及社會(huì)互動(dòng)的外部發(fā)展。在微觀層面上，科技的發(fā)展催生了多樣化的傳播媒介，也為多模態(tài)研究提供了技術(shù)支持。學(xué)術(shù)界將從內(nèi)外部視角出發(fā)，或?qū)烧呓Y(jié)合，進(jìn)一步考察聲、像、圖、文、手勢(shì)、目光、空間、時(shí)間等符號(hào)資源對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，進(jìn)而探索教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)和管理中多模態(tài)資源的有效選擇與整合。

（3）考察對(duì)象多樣化，多因素、多變量間的交互混合研究成為發(fā)展趨勢(shì)

在多種語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)入課堂研究領(lǐng)域、研究語(yǔ)種不斷豐富的基礎(chǔ)上，研究對(duì)象也呈現(xiàn)出多樣化、均衡發(fā)展的特點(diǎn)：未來(lái)的研究將綜合考慮教師和學(xué)生兩個(gè)方面，學(xué)生群體既應(yīng)涵蓋學(xué)前、中小學(xué)、本科以上的學(xué)習(xí)者，也應(yīng)包括難民、學(xué)習(xí)困難者等邊緣群體。更重要的是，課堂二語(yǔ)習(xí)得的復(fù)雜性意味著影響課堂二語(yǔ)習(xí)得的單因素研究已不再是主流，多變量的交互研究、多視角的交叉研究將日趨增加。未來(lái)的研究應(yīng)既考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)部認(rèn)知因素，又兼顧社會(huì)文化的外部環(huán)境因素，因此，學(xué)習(xí)者態(tài)度、情感等心理因素，記憶、加工等認(rèn)知因素以及互動(dòng)、身份等社會(huì)因素的交互研究將是未來(lái)研究的結(jié)合點(diǎn)。另外，內(nèi)外部視角相結(jié)合的、在社會(huì)認(rèn)知理論指導(dǎo)下的課堂研究必將有所增加，特別是社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境等有機(jī)聯(lián)結(jié)的“大課堂”研究是非常有潛力的研究課題。

結(jié)語(yǔ)

作為二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)子域，課堂二語(yǔ)習(xí)得在二語(yǔ)習(xí)得和課堂教學(xué)之間搭建了橋梁，為彌補(bǔ)兩者在理論研究和教學(xué)實(shí)踐之間的差距（Ellis，2010：184-185）提供了有效途徑。本文通過(guò)系統(tǒng)梳理4 種國(guó)際權(quán)威期刊在2010—2019 年刊發(fā)的課堂二語(yǔ)習(xí)得類文獻(xiàn)，總結(jié)了該領(lǐng)域近年來(lái)的總體趨勢(shì)、研究視角、研究熱點(diǎn)和研究方法，有助于為我國(guó)本土化的課堂二語(yǔ)習(xí)得研究提供借鑒和參考。與此同時(shí)，本文的研究還存在一定的不足，如與其他學(xué)者（梁文霞、朱立霞，2007）存在5 年的研究時(shí)間斷層，未將Language Teaching Research等其他應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)期刊包含在內(nèi)等，未來(lái)在研究中需進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，更全面地呈現(xiàn)課堂二語(yǔ)習(xí)得研究的進(jìn)展。