整本書閱讀教學重在引導
——以《朝花夕拾》整本書閱讀教學為例

■ 張汝晨

葉圣陶曾言：“在課堂上教語文，最終目的在達到不需要教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！痹谡緯喿x教學中亦是如此，我們的教學不是和學生一起把一本書從頭到尾細細的讀完，而是在于引導學生進行自我閱讀，自我思考以及自我反思。

《朝花夕拾》是統(tǒng)編版語文七年級上冊第三單元名著導讀的閱讀叢書，也是教育部推薦的30本初中生必讀書目。七年級的學生剛剛步入中學的學習，《朝花夕拾》也是中學語文教材中所要求閱讀的第一部名著，因此在本書的教學中就更要注重引導學生養(yǎng)成良好的閱讀與思考的習慣，以期為此后語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎。

一、引導學生閱讀

在進行整本書閱讀之前，宜在導讀階段激起學生的閱讀興趣，減少學生對于魯迅作品的畏難心理，消除學生與經(jīng)典之間的隔膜，讓閱讀變?yōu)橐环N自主性的行為，而非任務。以下是筆者設計的導語。

在這本書里有一個寓言：“動物們因為要商議要事，開了一個會議，鳥、魚、獸都齊集了，單是缺了象。大家議定，派伙計去迎接它，拈到了當這差使的鬮的就是狗…從此以后，狗和貓便成了仇家?！?/p>

在這本書里有一個傳說：“先前，有一個讀書 人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應著，四面看時，卻見一個美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了……”

在這本書里有一個懸案：“一天，幾個新的朋友約他坐船去看戲，回來已過夜半，又是大風雨，他醉著，卻偏要到船舷上去小解。大家勸阻他，也不聽，自己說是不會掉下去的。但他掉下去了，雖然能鳧水，卻從此不起來。第二天打撈尸體，是在菱蕩里找到的，直立著。我至今不明白他究竟是失足還是自殺?！?/p>

這三個故事都出自同一本書籍，大家知道是哪本書嗎？

當學生知道這本書籍就是《朝花夕拾》時，就會形成閱讀期待，這種閱讀期待會使學生在閱讀這本書時帶有強烈的閱讀興趣。

在激發(fā)起學生的閱讀興趣以后，教師就可以引導學生制定一個閱讀計劃，本書一共十篇文章，加上小引與后記共十二篇，建議將本書按照主題分為六天進行閱讀。因為此時學生還未開始閱讀，所以可以由教師為學生制定六天閱讀計劃。

表1

為了幫助學生養(yǎng)成總結和摘抄的閱讀習慣，筆者特地設計了一個任務單，讓學生在每天閱讀后進行填寫，下面將以第一天閱讀為例展示此任務單。

表2

此任務單需教師每天檢查，以便及時了解學生每天的閱讀情況，對于任務單中學生所提出的問題可以在每天課后的零碎時間引導學生討論或者自行查閱進行解決。

二、引導學生細讀

在學生完成首輪閱讀之后，教師可以針對書籍內(nèi)容設計一些小問題讓學生以搶答的形式進行回答，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生要及時的激勵和表揚，以激起學生的學習欲望。此時的題目不應過難，因為這些題目只是為了幫助學生檢測和回憶閱讀情況，同時向?qū)W生傳達書籍需要細讀的觀念?；蛘呓處熞部梢詾閷W生首輪任務單中提出的較難自行解決的問題進行答疑解惑。接著教師可以展示優(yōu)秀的閱讀任務單，并幫助學生總結概括全文的技巧和方法。

在首輪閱讀之前，教師根據(jù)自己對書籍的理解將篇目進行了分類并設計了六天的閱讀計劃。此時學生已經(jīng)完成了首輪閱讀，對整本書籍已經(jīng)有了大致的掌握，教師就可以引導學生按照自己的喜好對篇目進行個性化分類。

學生的分類會五花八門，但是分類的過程就是鍛煉學生整體閱讀思維的過程，并且不管學生怎么進行分類，這些文章始終貫穿著魯迅自己和人生經(jīng)歷。在這些文章中，我們可以顯著地看到魯迅思想的發(fā)展變化。在學生進行分類的過程中，不僅可以再次回憶書中的文章，而且可以發(fā)現(xiàn)文章之間潛在的聯(lián)系。下面筆者列舉幾個可能出現(xiàn)的分類。

表3

在分類以后我們可以發(fā)現(xiàn)這部散文集中雖然每一篇都有一個完整的故事脈絡，但是它不是一部散漫的回憶性散文結集，而是一個有機的整體，每篇文章之間都具有緊密的聯(lián)系，因此我們更需要引導學生把他作為一個整體去品讀。有些教師在進行《朝花夕拾》整本書閱讀教學時竟將書籍拆分開一篇篇細細分析，這樣就已經(jīng)失去了整本書閱讀的意義。

為了使學生對本書的整體性感受更為強烈，筆者將以人物為線索引導學生再次閱讀《朝花夕拾》，在第二輪閱讀階段，筆者也設計了一個任務單以便幫助學生把握文章之間緊密地聯(lián)系，感受人物形象的豐富性與立體性并且為下一輪的精讀奠定基礎。下面將以阿長的學習任務單為例進行展示。

表4

三、引導學生精讀

在第二輪的任務單中我們可以發(fā)現(xiàn)，作者對于書中的每個人物都有愛憎情感，在第二輪閱讀之后可以通過引導學生對作者情感進行分析以推進整本書閱讀的深入。

表5

在引導學生完成這張表格的時候，學生會發(fā)現(xiàn)僅僅的“愛”與“憎”兩個字無法完全概括作者的情感。例如對于范愛農(nóng)，作者既有不滿也有同情，如果僅僅只用愛和憎進行概括就無法體會到作者在本書中細膩的情感變化。這時，教師就可以引導學生根據(jù)作者的情感變化曲線再次設計一個更為合理的表格。以下為部分表格的示例展示。

表6

這張表格除了對剛剛“愛”“憎”情感表格進行了補充，還可以通過寫作手法的分析讓學生理解作者的理性的批判以及反諷、以小見大、欲揚先抑等的藝術特色?！冻ㄏκ啊分羞\用最多的就是諷刺藝術，我們可以乘勝追擊帶領著學生通過任務單的填寫來感受作者對現(xiàn)實的諷刺，從而加深閱讀的價值與意義。以下是《狗·貓·鼠》任務單的展示。

表7

這一輪的精讀需要加強引導學生對書籍摘抄和批注的應用，可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并且為下階段的研讀奠定基礎。

魯迅的散文在中國現(xiàn)代散文史中具有里程碑式的意義。從文學史的角度來看，他在新文化運動后具有開創(chuàng)性價值，是現(xiàn)代散文的典范。魯迅的散文情真意切、有的放矢，戰(zhàn)斗性強，這都在《朝花夕拾》中得到了很好的體現(xiàn)。中國散文有悠久的歷史淵源，自先秦開始，構思縝密，起存轉(zhuǎn)合，天然有序。漢唐以來，有所發(fā)展，排比鋪張，益顯筆力。明清相傳，秉存前人。從這個意義上講，魯迅散文有承前啟后的作用。我們可以通過中國傳統(tǒng)散文與《朝花夕拾》的對比，來引導學生體會《朝花夕拾》的文學史意義。

由于學生所處年級為七年級，對于中國傳統(tǒng)散文的學習不多，理解也不夠深徹，為減輕學生的學習壓力以及對文言文的排斥情緒，所以筆者選取了統(tǒng)編版八年級語文上冊第三單元的課文《三峽》作為中國傳統(tǒng)散文的代表來引導學生來對兩者進行對比。

表8

七年級的學生也是初步接觸魯迅的文章，文學史的價值可以在后續(xù)魯迅作品的教學中再次引導，給予學生更為深刻的體會，這里的分析可以淺嘗輒止，重要的是引導學生的思維角度，提升學生閱讀的價值。通過以上對比，學生可以更為直觀的看到《朝花夕拾》作為現(xiàn)代散文與中國傳統(tǒng)散文的區(qū)別，感受到魯迅的開創(chuàng)性意義。

四、引導學生研讀

專題研讀可以幫助學生深入理解文本，提升思維能力。教材里的名著導讀為我們提供了專題探究的任務，并展示了以下三個專題：魯迅的童年、魯迅筆下的那些人物、魯迅的兒童教育觀念。我們可以按照這個思路引導學生提出更多自己喜歡的選題然后進行專題研讀并做好匯報準備。以下是師生共同確定的選題及匯報過程。

1.魯迅的“孝”與“不孝”

（1）簡述《朝花夕拾》中魯迅對孝道的觀點。

（2）談一談你對孝道的理解。

（3）匯報小結。

2.魯迅的人生軌跡

（1）簡述《朝花夕拾》中魯迅的人生軌跡。

（2）談一談魯迅在整部作品中思想情感的變化。

（3）匯報小結。

3.魯迅筆下的女性角色

（1）做一個有關“魯迅筆下女性角色”的小講座。

（2）選擇一些經(jīng)典片段進行角色演繹。

（3）匯報小結。

4.《朝花夕拾》的現(xiàn)當代價值

（1）搜集相關資料從文學、歷史、教育等多個角度進行探討。

（2）談一談《朝花夕拾》對你生活或者思想上的影響。

（3）匯報小結。

專題研讀需要小組分工合作，查閱書籍及文獻資料，整理交流材料，這對七年級的學生而言無疑是一個挑戰(zhàn)，需要教師時刻關注小組合作過程，及時處理小組合作中遇到的問題。這是學生步入中學以來第一個整本書閱讀的課堂，肯定會遇到各種各樣的問題，教師不應操之過急，把文本過于深入，挫傷學生閱讀的積極性。閱讀本就是千人千面的事情，教師應充分尊重學生的思考與發(fā)現(xiàn)，及時對學生給予引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

在匯報過程中，教師要提醒學生注意傾聽記錄他人觀點，為接下來的思考交流做好準備，并且通過整合觀點來豐富自己的閱讀筆記。教師在每個小組匯報結束后都對學生給予一個及時地反饋，根據(jù)自己的閱讀體會補充學生的不足，引導學生思考方向，提升學生的思維水平。

教學是通過教師的“教”和學生的“學”有機組合而成的整體，教師要在課堂中充分尊重學生的主體作用，將閱讀的權利還給學生，為學生創(chuàng)造一個充滿自由的閱讀環(huán)境?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也再次強調(diào)整本書閱讀的重要性：“培養(yǎng)學生廣泛的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀正本的書?！?，但是整本書閱讀的相關理論與實踐還并不夠完善，還需要更多研究者的共同努力。