小學高年級作文教學的創(chuàng)新指導路徑

江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校小學部 王 琴

小學高年級學生在語言運用能力方面已經(jīng)有一定基礎，可以利用文字表達自己的思想、經(jīng)歷。衡量好作文的重要標準之一就是看其是否有真情實感，在現(xiàn)階段的小學寫作教學中，主要目標就是讓學生在作文中融入情感，教師要不斷創(chuàng)新教學方法。

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師一般先擬定題目，然后簡單講解，學生通常一頭霧水，寫作時僅局限在生活的表象，情感不夠細膩，題材和語言不新穎，存在套話、抄襲等問題。雖然教師要求學生結合經(jīng)歷寫作，但是寫出的生活形態(tài)與實際情況不相符，存在生搬硬套的問題，學生的寫作思維不能被激活，自然寫不好作文。

一、小學作文教學中的問題及成因

（一）問題

相關調查顯示，部分高年級學生都能積極主動地寫日記和隨筆，并且將日記和隨筆中的素材運用到作文中，這說明他們已經(jīng)將寫作當成抒發(fā)情感的手段，并能從中感受到樂趣。日常積累很重要，教師要指導學生養(yǎng)成寫隨筆、寫日記的習慣。但是，學生在寫作過程中總會遇到這樣那樣的問題，要想提高作文水平，教師必須及時地解決這些問題。

第一，小學生對寫作的興趣普遍不濃，這是其不能提高作文水平的關鍵原因。如果能調動學生寫作的積極性，他們就能集中注意力解決寫作過程中遇到的問題，而不會將寫作視為苦差事。

第二，學生的寫作內容與實際生活關聯(lián)不大。作文是對生活的高度概括和再創(chuàng)造，作文源于生活，一旦脫離了生活，寫出來的內容就會讓人感覺虛無縹緲，沒有可讀性?？梢?，不能將寫作與生活結合起來，是影響學生作文水平提高的重要因素。

第三，學生的寫作素材積累不足，只能東拼西湊完成寫作任務，導致不能寫出高質量的作文，并且寫作速度也慢。教師要鼓勵學生增加閱讀量，在閱讀中積累好詞好句，以便于不斷提高寫作效率。

（二）成因

導致學生寫作難的原因很多，本文主要分析以下兩點：

第一，學生沒有足夠的生活體驗。寫作素材源于生活，將生活內容轉化成寫作素材的過程，也是作者提升認知層次的過程。學生如果不能對生活產(chǎn)生深刻的認識，就不能將所見所聞所感轉化成優(yōu)質的文字，久而久之，寫作的積極性會受到打擊，情感表達也會不順暢。此外，學生的閱讀量不足，這也是影響其作文水平的重要因素。閱讀和寫作是語文教學中兩個關鍵的環(huán)節(jié)，并且這兩個環(huán)節(jié)不是相互獨立的，不能分開教學。小學生的閱讀量不足，導致其在寫作時抓耳撓腮，不知道應該寫什么。

第二，教師的作文指導存在一定問題，教師是學生學習的指導者，更是學生模仿的對象，要注意在教學中展現(xiàn)良好的語文素養(yǎng)，潛移默化地影響學生。很多教師的知識儲備不足，文學素養(yǎng)也不高，不能在指導學生寫作時做到游刃有余。在學生正式寫作前，教師先要科學地指導，讓學生了解作文題目的含義、明確寫作方向。另外，很多教師的作文評語沒有針對性，千篇一律的評價不能讓學生發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點，不利于其提高作文水平。

二、小學作文教學的創(chuàng)新方法

1.教學方法多樣化

教師要有意識地創(chuàng)新作文教學方法，小學生的學習往往是在興趣的驅動下進行的，寫作也不例外。學生只有對寫作產(chǎn)生興趣，才能投入更多的精力研究應該怎樣寫。教師要想方設法激發(fā)學生的寫作興趣，根據(jù)不同的作文題目進行有針對性的指導。

例如，以“變形記”為題作文，教師可以用多媒體播放和“變形記”有關的動畫或影視劇作品，以吸引學生的注意力。學生觀看前，還可以布置幾個觀察任務，如留意故事發(fā)生的時間、地點，涉及的人物等，并將這些內容記錄下來，然后將這些影片的敘事結構、順序等用在自己的作文中。這個文題有很大的想象空間，為了拓寬學生的寫作思路，教師可以讓同學討論，大膽地發(fā)揮想象力，想象自己“變身”之后發(fā)生的各種趣事。如有的學生想象自己變成了一只螞蟻，就以螞蟻的視角觀察這個世界，并想象變成螞蟻后可能發(fā)生的故事，如和其他螞蟻一起尋找食物、趴在其他動物身上去旅行等。有的學生想象自己變成水里的魚，到海底探險等。其他學生也可以提出相應的建議，共同完善作文內容。這種教學形式能有效激發(fā)學生的想象力，有利于其進行作文創(chuàng)新。

2.積累生活素材

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師通常采用命題作文的方式指導學生寫作，寫作內容和寫作形式較為單一，缺少新意。很多教師要求學生圍繞題目確定中心思想，并自行列出寫作提綱，然后按照提綱填充文字，最后按照一定的順序寫作，一篇文章就誕生了。這種寫作模式，長此以往，會在很大程度上限制學生寫作能力的提高，不能實現(xiàn)個性化寫作，導致所有學生的作品如出一轍。運用這種方法無疑可以簡化寫作的流程，降低寫作難度，但是作文水平不高，這無異于釜底抽薪。想要提升學生的作文水平，僅依靠寫作訓練和教學活動是遠遠不夠的，教師要指導學生積累生活中的寫作素材，善于觀察生活的事物，養(yǎng)成隨手記錄的良好習慣，并將這些積累的素材應用到今后的寫作中。小學階段對作文的字數(shù)要求較少，但內容要簡練、生動，并且具備一定的感情色彩，學生要在寫作過程中融入情感，并在不斷的練習中逐漸形成自己的寫作風格。教師要指導學生關注生活中的事物，鼓勵學生之間討論生活中的熱點事件，讓學生在此過程中積累豐富的寫作素材。針對寫作主題，教師要和學生一起分析，指導學生形成個人風格，從而讓作文更具可讀性。

3.激發(fā)寫作興趣

小學生在知識積累方面比較欠缺，導致作文內容較為空洞，沒有真情實感。主要原因是，學生在生活、學習過程中，沒有用心觀察和感受身邊的事物，也就不能針對具體的事物進行思考，自然不能產(chǎn)生深刻的感悟，從而導致在寫作過程中不知道應該寫什么。小學生的作文中，邏輯不清晰，不能準確描寫事物，情感表達也較為模糊，措辭上缺少新意，好像“流水賬”，不能引發(fā)讀者的興趣。而從這種空洞的作文中可以看出，學生寫作的興趣并不濃厚，存在糊弄的行為，沒有進行深入的思考。學習興趣十分重要，教師要全面掌握學生的心理、年齡等特征，激發(fā)學生的寫作興趣。例如，教師可以運用游戲教學法，組織寫作比賽，提前制作一些寫好詞好句的卡片，并按照詞語的詞性劃分為動詞、形容詞、名詞等分別放置在紙箱中，讓學生隨機抽取，并將抽出的內容展示出來，就抽到的詞語進行課堂即興寫作，寫完分享，由所有學生共同評價并挑選出好作品。這種方式，可以加深學生對詞語的印象，并能靈活運用，還能激發(fā)學生的寫作興趣，激活他們的競爭意識，從而追求更高的寫作質量。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)代學生的學習需求，因此，教師要不斷創(chuàng)新教學內容和教學形式，讓學生寫出更好的作文。

4.創(chuàng)造積累寫作素材的機會

寫作需要融入情感，是針對人、事、物、景的有感而發(fā)，而不是按照固定的模式堆砌文字。在作文教學中，如果教師指導學生按照相同的寫作模式套作，那么必然導致學生的作品如出一轍。學生之間存在個體差異，而且生活經(jīng)歷也不同，教師要區(qū)別對待，并結合學生的寫作能力、知識水平等進行有針對性的指導，讓所有學生都能個性化寫作，并且獨立完成寫作，實現(xiàn)個性化發(fā)展。教師要指導學生關注生活中的大事小情，讓學生養(yǎng)成隨時隨地寫作的好習慣，通過記錄身邊發(fā)生的事，逐漸喜歡上寫作，并且產(chǎn)生熱愛生活的情感。寫作教學不能僅局限于課堂，還要鼓勵學生參加各種課外活動，比如在假期組織學生參加志愿者活動，讓學生接觸社會環(huán)境，豐富了生活閱歷，這些都可以成為寫作素材，并且構建正確的人生觀、價值觀、世界觀。這些活動，可以豐富學生的生活，而這些真實的經(jīng)歷對于學生也是寶貴的財富。學生在這個過程中會產(chǎn)生許多感悟，寫作時就不愁無話可說了。

5.加強課外閱讀積累

寫作與閱讀相輔相成，密不可分，教師在教授課本知識的同時，還應努力指導學生進行課外閱讀。在課外閱讀中，學生可以接觸不同類型、不同風格的文章，積累大量的好詞好句，將其摘抄下來，有興趣的話還可以仿寫，以不斷提升寫作能力，這樣的積累更加高效。為了提高課外閱讀的效率，教師要加強指導，教授學生正確的閱讀方法。如在閱讀單篇文章時，可以重點分析其寫作風格、語言特色，掌握生字生詞等。閱讀整本書時，教師要提供整本書的閱讀方案，如針對較為淺顯的、不重要的內容，可采用默讀、跳讀的方法；閱讀含義深刻的內容時，可采用精讀的方法反復揣摩，并聯(lián)系上下文分析句意。要標記自己的想法，以便以后二次閱讀時，能產(chǎn)生相關聯(lián)想，提高閱讀效率。為了學生在家中也能進行高效的課外閱讀，教師可以聯(lián)系家長，讓家長與孩子共讀。同時，教師要挑選適合學生閱讀的讀物清單，發(fā)送給家長，讓家長帶領學生課外閱讀。為了檢驗學生在家閱讀的效果，教師可以讓學生寫讀后感。如閱讀了《水滸傳》，可讓學生挑選最喜歡的故事，概述故事的起因、發(fā)展、高潮、結果等，并添加自己的感想等，這樣一篇讀后感就誕生了。在家校聯(lián)合的情況下，學生能慢慢增加閱讀量，積累豐富的寫作素材，不斷提高寫作能力。

6.以小組為單位互評

作文評價十分重要，學生得到有效的作文評價，可以根據(jù)評價反饋，了解自己文章的優(yōu)缺點，從而有針對性地改進。在新課改的背景下，各學科的教學方法都發(fā)生了變化，作文教學也不例外，教師要嘗試創(chuàng)新作文評價環(huán)節(jié)。不必拘泥于傳統(tǒng)的評價模式，要讓學生聽到除教師以外的其他聲音，從而多角度了解寫作問題。學生已經(jīng)具備了一定的自主評價能力，教師可以適當?shù)貙⒆魑脑u價的權利下放。自主評價的優(yōu)勢在于能增加學生之間的互動，學生能帶著更大的熱情參與到寫作過程中，互相借鑒，不斷提高作文水平。因此，教師要加強對學生的指導，鼓勵他們互相評價，并按照一定的步驟有序進行。教師可先將學生分成幾組，各小組成員之間互看作文。在第一輪互動中，組員可互相找出作文中的語病、錯別字等，并迅速改正。在第二輪互動中，可以分析寫作手法、風格等，評價文章的成功之處和不足之處。在接下來的環(huán)節(jié)中，評價者可以和作者直接溝通，共同分析文章的優(yōu)缺點。在最后的互動中，各小組可以分別評出最好的文章，由教師作總結。針對這些好文章，教師可以講解好在哪里。比如，有的學生用詞優(yōu)美，能讓讀者產(chǎn)生愉悅感；有的學生對語言的節(jié)奏感把控很好，讀起來朗朗上口；還有的學生的文章結構嚴謹，語言流暢，表達精準，高度契合題目……作文評價以教師的作總結結束。學生能在這個過程中體驗到寫作的樂趣，從而更加熱愛寫作。

寫作不僅是簡單的文字堆砌，還需要認真思考、組織語言、安排結構等。在小學寫作教學中，教師要全面了解學生的學習情況，以此為基礎創(chuàng)新教學方法，不斷提升學生的作文水平。