利用微課資源，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 沈慧琪

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，微課作為重要的教學(xué)手段，在小學(xué)作文教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，且獲得了良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可借助微課資源，深度挖掘語文教材，充分發(fā)揮教材應(yīng)有的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生感受到寫作的樂趣，為寫作能力的提升創(chuàng)造良好的條件。本文分析了微課資源在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步闡述了微課資源在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

小學(xué)的主要科目是語文，而語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容是寫作，教師要高度重視。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，微課資源已在教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，且獲得了良好的教學(xué)效果。教師可將微課資源同語文教學(xué)二者有機(jī)融合，以提高學(xué)生的寫作能力。但是，微課資源在實(shí)際的運(yùn)用過程中，有時(shí)候效果并不明顯，究其原因在于部分教師對(duì)于微課資源的認(rèn)識(shí)不足；另一方面，教師未能掌握微課資源與寫作教學(xué)的有機(jī)融合方法，從而阻礙了微課資源對(duì)寫作教學(xué)積極作用的發(fā)揮。對(duì)此，探尋微課資源在寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用方法成為了眾多教師關(guān)注的話題，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、微課資源在小學(xué)作文中的應(yīng)用價(jià)值

語文教學(xué)的重要內(nèi)容是作文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言，寫作具有一定難度，主要原因在于學(xué)生對(duì)于語言文字尚未形成全面的認(rèn)知，不能靈活運(yùn)用掌握的寫作知識(shí)，加上缺少生活體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)作文要求、作文題目時(shí)，多參考之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作文中情感不充沛，不吸引人閱讀。教師在教學(xué)過程中，借助微課資源，則可利用圖片及視頻等方式，將人、事、物、景清晰、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可將語言文字以更為簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生消化吸收，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。教師在教學(xué)過程中，可制作相關(guān)短視頻，列舉相關(guān)案例，讓學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生更為深層的理解，還可在一定程度上深化學(xué)生的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師將收集的資源以視頻及圖片的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生寫好文章的欲望。

二、微課資源在小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.主題突出，指向明確

與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，微課具有短小、主題突出的特點(diǎn)，將微課資源運(yùn)用于作文教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加清晰地了解本節(jié)課的主題，梳理寫作思路，解決作文學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)。作文主題的確定，是需要師生共同完成的任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，微課資源輔助下的作文教學(xué)內(nèi)容更加精練，作文教學(xué)主題更加明確，可以提升作文教學(xué)的效率，讓作文微課教學(xué)中的資源開發(fā)、制作與運(yùn)用都始終圍繞同一個(gè)主題，使作文教學(xué)更有針對(duì)性。

2.資源豐富，情境真實(shí)

微視頻是最為常用的一種教學(xué)方式，除此之外，還有微教案、微課件、微練習(xí)等。與傳統(tǒng)的作文教學(xué)不同，微課資源的運(yùn)用能在很大程度上豐富作文的素材，豐富學(xué)生的作文學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的眼界，可以使小學(xué)生在微課件的觀看、微習(xí)題的訓(xùn)練中，不斷提升寫作能力。同時(shí)，微課資源以信息技術(shù)為載體，其本身具備信息技術(shù)的可視化特征，能對(duì)作文教學(xué)的情境進(jìn)行加工與處理，呈現(xiàn)出相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在視覺與聽覺的沖擊下，進(jìn)入到主題情境中，獲得更多真切的情感體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

3.短小精悍，靈活方便

小學(xué)生的思維能力有限，對(duì)于過于復(fù)雜、冗長(zhǎng)的內(nèi)容，理解起來較為困難，微課資源恰好具有短小精悍的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通常以5-10分鐘的視頻內(nèi)容作為教學(xué)的資源，輔助教師教學(xué)。微課資源的信息傳輸十分方便，若是學(xué)生在課上沒有完全吸收教師講解的寫作知識(shí)點(diǎn)，可以將課上的教學(xué)過程錄制下來作為教學(xué)資源，通過微信、QQ等互動(dòng)平臺(tái)，將錄制的教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在課下隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，以鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、微課資源在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將微課與活動(dòng)視頻相結(jié)合

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，在課間休息時(shí)，多會(huì)進(jìn)行趣味游戲，釋放兒童的歡樂與童真。同時(shí)，學(xué)校也會(huì)經(jīng)常舉辦歌唱比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)及演講比賽等。學(xué)校組織上述比賽的目的主要為促進(jìn)學(xué)生觀察能力、合作能力的提升，還可讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)及堅(jiān)持不懈等良好品質(zhì)。教師在活動(dòng)過程中，可利用便攜設(shè)備將上述精彩活動(dòng)錄制下來，并經(jīng)剪輯、整合后作為教學(xué)素材。在作文教學(xué)中，教師可借助教學(xué)素材，從學(xué)生的日常生活著手，激發(fā)他們的寫作興趣。

播放拔河比賽的視頻時(shí)，可讓學(xué)生認(rèn)真觀察失敗方、獲勝方的表情及動(dòng)作。若學(xué)生親身參與到拔河比賽中，則要在寫作過程中融入自己的感情，讓文章更有感染力。在教學(xué)中，教師要借助這種寫作教學(xué)模式，貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。用微課吸引學(xué)生的注意力時(shí)，除了應(yīng)重視視頻的制作，還應(yīng)將學(xué)生的生活細(xì)節(jié)融入到微課素材中，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在制作視頻時(shí)，可借助音樂及文字，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的激發(fā)，為高質(zhì)量的寫作創(chuàng)造良好條件。

2.將教材作為制作微課資源的素材

小學(xué)生剛接觸寫作，沒有掌握寫作的基本技巧，因此不能靈活運(yùn)用寫作素材，寫作內(nèi)容不能吸引人閱讀。學(xué)生在寫作過程中，多將教材中的語文知識(shí)點(diǎn)作為主要內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升，教師要深度挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，以教材中的知識(shí)點(diǎn)為素材，制作微課課件，借此讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。信息技術(shù)、微課二者密切相關(guān)，因此，教師以教材內(nèi)容為依據(jù)制作微課課件時(shí)，需充分應(yīng)用信息技術(shù)，如教師可整理并歸納教材中的主要內(nèi)容，描寫某件事或某個(gè)人。描寫人物時(shí)，應(yīng)以人的外貌特征、動(dòng)作、神態(tài)為主；描寫事物，以事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮為主。教師可簡(jiǎn)單講解微課視頻的制作，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，進(jìn)而掌握大量的寫作知識(shí)。

如，教學(xué)“縮寫故事”，這一單元主要涉及了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文，都是學(xué)生比較喜歡的故事，其中不僅有跌宕起伏、情感豐富的情節(jié)，同時(shí)也用細(xì)致的手法刻畫出了不同人物的特征。在寫作教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握每個(gè)人物的外貌、性格特點(diǎn)，教師可以立足于教材，從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的視頻，譬如牛郎和織女的愛情故事是我國著名的民間故事，曾經(jīng)被眾多導(dǎo)演拍成了電影和電視劇。教師挑選可以表現(xiàn)人物性格、外貌特征的視頻片段，將其制作成微課件，在課堂上展示。觀看課件后，教師可品評(píng)作者對(duì)牛郎、織女的描寫妙在哪里，并將自己對(duì)于人物的理解寫出來，以提升學(xué)生的觀察能力與寫作能力。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆萊特，文章中對(duì)人物的描寫只是作者眼中的人物，利用微課展示出人物形象，可以讓學(xué)生對(duì)人物的觀察與描寫更加個(gè)性化，從而寫出與眾不同的人物，提升人物描寫能力。

3.借助微課資源傳授寫作技巧

在寫作教學(xué)中，為了充分應(yīng)用微課技術(shù)，教師要了解作文教學(xué)的本質(zhì)，即寫作素材是否同文化積累、自身經(jīng)歷密切關(guān)聯(lián)，僅借助一節(jié)課的講解，不能大幅度提升學(xué)生的作文水平。很多教師在寫作教學(xué)前，會(huì)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料，然而此種教學(xué)方式不能滿足學(xué)生實(shí)時(shí)變化的寫作需求。小學(xué)生的生活閱歷較少，因此，在寫作過程中，易存在寫作素材不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作活動(dòng)不能順利進(jìn)行。在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)多以寫作方法為主，這也是小學(xué)寫作教學(xué)同初中、高中作文教學(xué)的明顯區(qū)別。教師的寫作指導(dǎo)，主要是寫作前的指導(dǎo)及寫作后的指導(dǎo)。寫作前的指導(dǎo)，即指教師應(yīng)將傳授寫作方法作為重點(diǎn)；寫作后的指導(dǎo)，即為教師在學(xué)生完成作文后，結(jié)合學(xué)生寫作中的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，完善作文內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

如在有關(guān)人物心理描寫的作文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)教案，利用微課講解寫作技巧，展示本節(jié)課的作文教學(xué)主題，即“人物心理描寫的技巧與方法”，在微課制作中思考先講什么、再講什么、如何結(jié)尾，通過微課與赫爾巴特四段教學(xué)法結(jié)合的方式，逐步讓學(xué)生掌握寫作技巧，讓寫作訓(xùn)練更加系統(tǒng)。在利用微課指導(dǎo)學(xué)生掌握人物心理描寫方法的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行以下幾個(gè)教學(xué)步驟：第一，談話導(dǎo)入：同學(xué)們，相信大家都希望自己寫出來的作品生動(dòng)感人，富有情感，那么究竟怎樣寫才能達(dá)到寫作目的呢？細(xì)節(jié)描寫無疑是十分重要的，細(xì)節(jié)描寫主要分為語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等方面，那么今天就讓我們一起進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，探索心理描寫的奧秘吧！第二步，引出心理描寫的概念。教師講解心理描寫的概念，讓學(xué)生對(duì)心理描寫有更為清晰的、深入的理解。第三步，利用微課介紹心理描寫方法，并在每一種心理描寫的方法旁配圖，讓學(xué)生掌握心理描寫包含內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)幻再現(xiàn)、語言動(dòng)作神態(tài)表現(xiàn)、環(huán)境襯托等，并且對(duì)每種心理描寫的環(huán)境有一定的了解。第四步，布置寫作任務(wù)。教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用掌握的幾種人物心理描寫方法，寫沒有完成作業(yè)的學(xué)生：當(dāng)聽說教師要檢查全班學(xué)生作業(yè)時(shí)的心理，當(dāng)教師說要抽查幾名學(xué)生作業(yè)時(shí)的心理，當(dāng)正巧抽查到自己時(shí)的心理變化。讓學(xué)生想象人物在這個(gè)過程中的心理變化并寫出來，由此學(xué)生不僅掌握了寫作知識(shí)，也在寫作中達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境

在寫作教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生作文水平的大幅度提升，學(xué)生要全身心地參與到寫作活動(dòng)中，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣。為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)真情實(shí)感，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境中抒發(fā)情感。

如，教學(xué)《霧凇》，教師可利用微視頻將霧凇景色呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們近距離直觀地了解霧凇的奇異景象，觀察霧凇之美。學(xué)生觀看微視頻，對(duì)霧凇的美景有了深入了解，還對(duì)霧凇成因有了認(rèn)知。隨后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生圍繞霧凇寫導(dǎo)游詞，寫完互相傳閱，評(píng)選出班級(jí)最佳導(dǎo)游詞，再由獲得好評(píng)的學(xué)生當(dāng)眾朗讀。

總之，隨科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，微課已在教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，且獲得了良好的教學(xué)效果。教師可將微課同語文教學(xué)二者有機(jī)融合，以提高學(xué)生的寫作能力。但是，微課資源在實(shí)際的運(yùn)用過程中，效果并不明顯，究其原因在于部分教師對(duì)于微課資源的認(rèn)知不足，未能掌握微課資源與寫作教學(xué)的有機(jī)融合方法，從而阻礙了微課資源對(duì)寫作教學(xué)積極作用的發(fā)揮。在新時(shí)代的背景下，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)對(duì)微課資源在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值有清晰認(rèn)知，并借助微課充分挖掘教材內(nèi)容、傳授寫作技巧及創(chuàng)設(shè)寫作情境，全面提高學(xué)生的作文水平。