新工科背景下地方高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

付卓，李錕，向陽(yáng)輝，鄧芳芳，劉馳

（1.長(zhǎng)沙學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410022；2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

中共十九大報(bào)告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)離不開科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開自主創(chuàng)新能力，自主創(chuàng)新能力對(duì)我國(guó)走特色自主創(chuàng)新道路起著關(guān)鍵性作用，它是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的核心力量［1］。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，就要把自主創(chuàng)新能力貫穿到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，激發(fā)全民創(chuàng)新，建立自主創(chuàng)新機(jī)制，大力推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。2017 年，教育部提出，為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“一帶一路”倡議、“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略等的實(shí)施，要加快工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)［2］。為了適應(yīng)推進(jìn)高校教育發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才、促使高校教學(xué)模式有效轉(zhuǎn)型的新要求，本科院校開展新的工科教育人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。深入分析我國(guó)工科學(xué)生工程實(shí)踐能力的現(xiàn)狀與問(wèn)題，推進(jìn)基于成果導(dǎo)向的工科學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，以此構(gòu)建地方高校雙創(chuàng)型即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

1 高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

在經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷加快的今天，要想保證經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，國(guó)家必須不斷調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程需要大批創(chuàng)新型人才的加入［3］。新工科建設(shè)是一項(xiàng)涉及面廣、影響面寬、具有中國(guó)特色的復(fù)雜系統(tǒng)工程，對(duì)中國(guó)高等教育的改革和發(fā)展具有示范和引領(lǐng)作用，需要有清晰的內(nèi)涵界定、科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和合理的建設(shè)規(guī)劃［4］。教育要發(fā)展，根本靠改革，要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快對(duì)重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革步伐，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制和模式。絕大多數(shù)高校對(duì)雙創(chuàng)教育認(rèn)識(shí)尚未真正到位，對(duì)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的重視度不夠，因而導(dǎo)致雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式?jīng)]有構(gòu)建出一種成熟的模式。

1.1 大部分高校對(duì)雙創(chuàng)教育的重視度不夠

大部分高校對(duì)雙創(chuàng)教育重視度不夠的原因是：第一，大部分教師僅用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)衡量其能力，并且認(rèn)為學(xué)生首要任務(wù)是搞好學(xué)習(xí)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是工作之后的事［4］；第二，很多高校還是以考核教師的科研和教學(xué)能力為主，以對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核為輔，甚至不予以考核；第三，對(duì)新入職的教師來(lái)說(shuō)，由于缺乏科研經(jīng)驗(yàn)、工作鍛煉和產(chǎn)品研發(fā)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其缺乏雙創(chuàng)教育的能力，很難從事相關(guān)教育工作。第四，大多數(shù)高校的雙創(chuàng)教育系統(tǒng)和課程體系尚未建立，僅把雙創(chuàng)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分。

1.2 雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立

近年來(lái)，隨著對(duì)自主創(chuàng)新能力的重視，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)也逐漸成為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是由于人才培養(yǎng)模式?jīng)]有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變——現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式還是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式上進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，即使國(guó)家政策和制度不斷完善，雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式還是很難付諸實(shí)踐。并且當(dāng)前實(shí)施的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式形式重于實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中沒(méi)有起到應(yīng)有的作用［5］。

1.3 雙創(chuàng)成果的質(zhì)量和數(shù)量均有待提高

近年來(lái)，我國(guó)在雙創(chuàng)重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了積極的改革探索和制度創(chuàng)新。隨著有利于大學(xué)生雙創(chuàng)政策的出臺(tái)，我國(guó)大學(xué)生參與雙創(chuàng)的熱情高漲，參與數(shù)量持續(xù)增多，但是這距離全世界的平均水平還存在一定差距，并且學(xué)生成功的數(shù)量并不多，其數(shù)量與全世界平均水平也存在很大的差距。

2 地方高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的探索

2.1 建立多元化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過(guò)程和方式［6-10］。雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的專業(yè)技能、寬闊的知識(shí)面、多樣的興趣愛(ài)好和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而主要從以下幾個(gè)方面展開培養(yǎng)工作。

2.1.1 引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的課程內(nèi)容和課程體系

高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，結(jié)合學(xué)校特色，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這就要求高校根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與發(fā)展戰(zhàn)略方向，逐步引進(jìn)相關(guān)的具有世界影響力的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，整合本土的師資隊(duì)伍，組建卓越的學(xué)科團(tuán)隊(duì)和研究團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法國(guó)際化。

2.1.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

高校的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，地方高校培養(yǎng)出的人才更需要符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要。因此，高校培養(yǎng)人才要深入了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才類型的需要，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)生自身發(fā)展需要，建立符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)離不開校外實(shí)踐，高校校外教學(xué)可與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)合，以深入發(fā)展校企合作模式。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位所應(yīng)具備的核心能力，將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，即建立智創(chuàng)教學(xué)工廠——學(xué)校提供場(chǎng)地、設(shè)備，企業(yè)提供運(yùn)營(yíng)管理和真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目。

2.1.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是構(gòu)建有效人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性并具有學(xué)習(xí)興趣，才能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。因此，多元化的人才培養(yǎng)模式要考慮學(xué)生興趣，建立完善彈性學(xué)制；進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，分流培養(yǎng)多樣的人才；注重學(xué)生的水平差異，分層教學(xué)；注重學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)的權(quán)利，增加學(xué)生自主選教師和選課程的空間。

2.2 建設(shè)雙師雙能型師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)雙創(chuàng)型高素質(zhì)人才，關(guān)鍵是要有能培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的教師。

高校應(yīng)每年安排1 至2 名中青年教師到企業(yè)一線掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐、參加技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)基層和企業(yè)進(jìn)修，接觸汽車、機(jī)械領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)和新工藝，全面提高自己的能力；促進(jìn)具有工程背景教師隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)機(jī)械類企業(yè)的主要負(fù)責(zé)人或技術(shù)負(fù)責(zé)人對(duì)高校在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師進(jìn)行指導(dǎo)；與企業(yè)聯(lián)合開展產(chǎn)學(xué)研合作研究，共建智創(chuàng)教學(xué)工廠工程實(shí)踐教育體系與平臺(tái)；派遣教師到國(guó)外雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的知名大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修，使其具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，以及獲取前沿的學(xué)科知識(shí)和能力。

2.3 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

高校應(yīng)充分利用校外產(chǎn)業(yè)化基地及教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)和科技創(chuàng)新提供實(shí)踐陣地，以技能和能力培養(yǎng)為主線，以提高適應(yīng)能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，在基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系環(huán)節(jié)的改革。

2.3.1 組建經(jīng)驗(yàn)豐富的思想政治輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)時(shí)，思想波動(dòng)往往比較大。因此，學(xué)校和企業(yè)很有必要安排帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師，解決學(xué)生的思想困惑，并解決學(xué)生工作中的社會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，端正其就業(yè)態(tài)度，縮短其從學(xué)生到企業(yè)職員的轉(zhuǎn)變磨合期。教師應(yīng)通過(guò)思政課程以及專業(yè)課程的思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生增強(qiáng)為中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想而奮斗的信念和信心［11］。

2.3.2 開展案例教學(xué)

教師應(yīng)深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，總結(jié)企業(yè)生產(chǎn)典型案例，對(duì)學(xué)生開展案例教學(xué)。同時(shí)，高校應(yīng)將企事業(yè)用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求引入教學(xué)體系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)等程序相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.3.3 加強(qiáng)校企合作

高校應(yīng)開拓校企合作新模式，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，扮演真實(shí)的角色，開展真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。并且根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路，建立與企事業(yè)單位特別是民營(yíng)企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，逐步提升雙方合作的力度和深度，為學(xué)生創(chuàng)造更多與社會(huì)實(shí)際工作、生產(chǎn)、科研接觸的機(jī)會(huì)。

2.3.4 采用全面考核方法

高校應(yīng)采用“過(guò)程評(píng)定+結(jié)果評(píng)定”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來(lái)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考核體系，加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)校可根據(jù)相關(guān)規(guī)定制定雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定細(xì)則，如開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)即可認(rèn)定獲得雙創(chuàng)實(shí)踐學(xué)分；另一方面，學(xué)?？芍贫ㄏ嚓P(guān)激勵(lì)辦法，如學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)可以得到免費(fèi)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，獲準(zhǔn)立項(xiàng)的創(chuàng)新項(xiàng)目能夠得到基金資助，取得突出成績(jī)的學(xué)生可給予物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)等。

3 地方高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)地方高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究。劉允以雙創(chuàng)教育為背景研究工程教育改革的目標(biāo)、路徑、方法和機(jī)制，提出工程教育改革應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，將工程教育與雙創(chuàng)教育融合，使工程教育改革落地，雙創(chuàng)教育更有實(shí)效［12］。黎兆跂針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，改革教學(xué)管理和質(zhì)量管控機(jī)制，驅(qū)動(dòng)教師積極投入工程教育改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)考核機(jī)制，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與工程教育改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［13］。借鑒以上研究成果，我們嘗試構(gòu)建雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式。

3.1 地方高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1.1 確立工程技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證和雙創(chuàng)教育的要求，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求必須包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面，并突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以長(zhǎng)沙學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)為例進(jìn)行分析，其培養(yǎng)目標(biāo)包括7 個(gè)子目標(biāo)，畢業(yè)要求包括3 項(xiàng)一般要求、12 項(xiàng)專業(yè)要求，二者內(nèi)容明確，針對(duì)性強(qiáng)，符合其專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟆?/p>

3.1.2 構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)體系

按照CDIO 模式，即構(gòu)思（conceive）—設(shè)計(jì)（design）—實(shí)現(xiàn)（implement）—運(yùn)行（operate），開展項(xiàng)目化工程教育，這被國(guó)際社會(huì)公認(rèn)為推進(jìn)工程教育改革的典范。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)和雙創(chuàng)教育的需要，運(yùn)用CDIO 模式，我們構(gòu)建了以三層級(jí)、三模塊、一體化、交互式為特征的項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)體系，如圖1 所示。

圖1 項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)體系

三層級(jí)：按項(xiàng)目難易程度分為一級(jí)項(xiàng)目、二級(jí)項(xiàng)目、三級(jí)項(xiàng)目。三模塊：根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)，分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三大模塊，既有課內(nèi)實(shí)踐，也有課外實(shí)踐。一體化：將所有項(xiàng)目按一定規(guī)律組合在一起，構(gòu)建成有機(jī)整體。交互式：三級(jí)項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)三大模塊，工程實(shí)踐項(xiàng)目與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目融合，雙創(chuàng)教育實(shí)踐與專業(yè)教育實(shí)踐融合。

3.1.3 打造協(xié)同育人一體化教學(xué)平臺(tái)

為了滿足項(xiàng)目化教學(xué)改革需要，我們搭建了集各類教學(xué)資源于一體、協(xié)同育人的教學(xué)平臺(tái)，由四個(gè)模塊組成，如圖2 所示。

圖2 協(xié)同育人一體化教學(xué)平臺(tái)

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化：根據(jù)教學(xué)需要，將課內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立成不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。（2）實(shí)驗(yàn)方法工程化：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，參照CDIO 教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)施開放化：通過(guò)省部共建和與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，為各類實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備條件，且所有實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放。

第二，實(shí)踐教學(xué)模塊。（1）實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目化：整合各類資源，設(shè)立不同類型和層次的課內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目或集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。（2）實(shí)踐條件真實(shí)化：校企協(xié)同，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。（3）教學(xué)方法工程化：實(shí)踐項(xiàng)目絕大部分來(lái)自產(chǎn)業(yè)實(shí)際，按項(xiàng)目實(shí)施流程組織教學(xué)，部分項(xiàng)目實(shí)行校企雙導(dǎo)師制。

第三，產(chǎn)教融合模塊。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，讓專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任項(xiàng)目導(dǎo)師、開設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)課程、舉辦講座、參與教學(xué)考核，選派學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。企業(yè)根據(jù)自身戰(zhàn)略需求，與學(xué)校固定培養(yǎng)專門人才，先后開辦“中聯(lián)班”“三一班”“山河班”“遠(yuǎn)大班”“龍創(chuàng)班”等。

第四，自助學(xué)習(xí)模塊。為了加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，文章構(gòu)建了以課程在線、開放實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽俱樂(lè)部為特征的自助式學(xué)習(xí)模塊。其中，課程在線是將課程的相關(guān)教學(xué)資源和教學(xué)要求上傳到專業(yè)網(wǎng)站，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)；開放實(shí)驗(yàn)指學(xué)生可在專用網(wǎng)站預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，并在教師指導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)；競(jìng)賽俱樂(lè)部由學(xué)生自愿加入、自主管理、自由組隊(duì)，新老隊(duì)員傳幫帶，基礎(chǔ)訓(xùn)練不斷線。

3.1.4 創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

第一，科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制。傳統(tǒng)的考核側(cè)重結(jié)果，而項(xiàng)目化教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程，因此必須改革考核方式。（1）變結(jié)果性考核為“形成性考核+ 結(jié)果性考核”，將集中考核變?yōu)榉植际娇己?。?）變單純的知識(shí)考核為“知識(shí)+能力”考核，采取學(xué)生答辯、自評(píng)、互評(píng)以及教師講評(píng)等多種考核形式。（3）變被動(dòng)考核為主動(dòng)接受考核，學(xué)生可依據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程和考核標(biāo)準(zhǔn)，自由提交申請(qǐng)接受教師考核。（4）校企共同參與考核，包括共同授課、共同考核，校企課程置換等。

第二，強(qiáng)有力的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。基于對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的影響因素與人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)性研究分析，可構(gòu)建出人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，如圖3所示。該體系不僅明確了培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的四大要素及其相互關(guān)系，還突顯了其對(duì)培養(yǎng)人才所起的作用。

圖3 人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

3.2 地方高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

長(zhǎng)沙學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)服務(wù)長(zhǎng)沙地區(qū)企業(yè)對(duì)人才的需求，領(lǐng)會(huì)雙創(chuàng)教育和工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)培養(yǎng)體系，結(jié)合本院辦學(xué)特色，全面開展工程教育改革。

3.2.1 重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與產(chǎn)業(yè)界合作組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)企業(yè)、同類院校等進(jìn)行調(diào)研，走訪專家和校友，發(fā)放調(diào)查表，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，并不斷改進(jìn)，最終得到了“1+2+X”2017 版人才培養(yǎng)方案：第一學(xué)年夯實(shí)基礎(chǔ)，第二和第三學(xué)年強(qiáng)化專業(yè)，第四學(xué)年按“需”培養(yǎng)，方式靈活多樣，突出“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”。同時(shí)，重構(gòu)了實(shí)踐教學(xué)體系，適當(dāng)提高實(shí)踐課時(shí)比例，將雙創(chuàng)課程融入專業(yè)課程體系，專業(yè)方向?qū)赢a(chǎn)業(yè)，打造專業(yè)特色。

3.2.2 打造豐富教學(xué)資源

第一，多渠道開設(shè)教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目體系。第二，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地建設(shè)。各類實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)10 000m2，儀器設(shè)備總值近3 000 萬(wàn)元；并與中聯(lián)重科建立了大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，與長(zhǎng)高集團(tuán)建立了湖南省校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。第三，開拓智力資源。進(jìn)行校企合作，建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)雙師雙能型教師，提高教師業(yè)務(wù)水平。

3.2.3 深化教育教學(xué)改革

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“邊研究、邊改革、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的原則，全面推進(jìn)教學(xué)改革。第一，改革教學(xué)方法，變說(shuō)教式授課為參與式、案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)，重點(diǎn)推進(jìn)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革；第二，創(chuàng)新考核方式，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程考核；第三，以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，加強(qiáng)雙創(chuàng)教育，構(gòu)建課程教學(xué)為基礎(chǔ)、競(jìng)賽項(xiàng)目為載體、技術(shù)訓(xùn)練為手段的“三位一體”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式；第四，強(qiáng)化教學(xué)管理，完善教學(xué)督導(dǎo)和持續(xù)改進(jìn)制度，深化績(jī)效分配改革，提高教學(xué)質(zhì)量保障能力。

4 結(jié)語(yǔ)

高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建任重道遠(yuǎn)，高校今后研究的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在以下三個(gè)方面：第一，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠參與其中；第二，建立從學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到工作，再到創(chuàng)業(yè)的體系化模式；第三，加深與企業(yè)的深度合作，特別是與民營(yíng)企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多與社會(huì)實(shí)際工作、生產(chǎn)、科研接觸的機(jī)會(huì)。