基于雨課堂的線上混合式教學(xué)設(shè)計在大學(xué)課程中的應(yīng)用研究*

劉美澤，馬 莉，宋佃星

（寶雞文理學(xué)院陜西省災(zāi)害監(jiān)測與機理模擬重點實驗室，陜西 寶雞 721013）

隨著教育技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體被人們所廣泛關(guān)注。2021年受疫情影響，中國提出了“停課不停學(xué)”的號召，借助各大網(wǎng)絡(luò)平臺進行的線上教育教學(xué)的新模式逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位，達到了前所未有的關(guān)注熱度。目前被大眾關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)教育平臺有雨課堂、中國大學(xué)MOOC、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信、騰訊課堂、騰訊會議等[1-7]。在眾多的網(wǎng)絡(luò)平臺中，選取適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧，是高校教師面臨的重要問題。

地理學(xué)是一門以地球表層和人地關(guān)系為研究對象的學(xué)科[8]。由地理通識課程和專業(yè)課程組成的大學(xué)地理課程對于構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識架構(gòu)具有相當(dāng)重要的作用。由于地理課程的整體性、綜合性、實踐性及差異性，要求在教學(xué)過程中必須更加靈活多樣。但是在傳統(tǒng)課堂上，以教師講授為主的教學(xué)模式，存在著教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度低、缺乏積極主動性、對知識掌握不牢固、作業(yè)完成時效性差等問題。

因此針對以上問題，結(jié)合雨課堂在實際教學(xué)和大學(xué)地理課程特點，現(xiàn)提出“雨課堂+騰訊會議+QQ 班級群”的網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式，建立多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

1 雨課堂線上教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 雨課堂線上教學(xué)的優(yōu)勢

雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，包括課堂、課件、成員管理、討論、試卷等環(huán)節(jié)，將課前、課中和課后各環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，建立起學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)之間的橋梁[1]。雨課堂在教學(xué)中可通過語音直播、視頻直播的方式進行，并通過課堂測試、彈幕和隨機點名等環(huán)節(jié)來進行課堂教學(xué)的管理。通過雨課堂，教師將課堂中用到的課件、預(yù)習(xí)資料在正式開始上課前及時推送給學(xué)生，可以更大限度實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生在雨課堂這一模式下，能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生在教師講授前進行思考并對所學(xué)知識進行理解，為后續(xù)課堂的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最重要的是，在雨課堂平臺中所實施的教學(xué)活動將被完整記錄儲存于平臺上，為整個教學(xué)過程提供完整的教學(xué)數(shù)據(jù)，將整個教學(xué)過程數(shù)據(jù)化、可視化，為教師改進自身教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支撐。

1.2 雨課堂線上教學(xué)的不足

雨課堂不論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)還是課后反思，學(xué)生均通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，那么在這一過程中，教師無法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，必然存在弄虛作假的情況，因此教學(xué)效果有待進一步考究；另外，課下學(xué)生與教師之間的討論環(huán)節(jié)和實踐課程環(huán)節(jié)很難在平臺上實現(xiàn)。雨課堂上雖然可以在課堂教學(xué)過程中通過發(fā)彈幕的方式進行師生互動，但對于課后反饋還存在一定的短板，教師無法通過這一平臺與學(xué)生進行討論，僅僅為學(xué)生提供了發(fā)表意見和課后感想功能，但沒有深度開發(fā)雨課堂平臺的評論功能，這就限制了教師和學(xué)生的及時交流，若將問題匯總在下次課時進行統(tǒng)一答復(fù)，勢必造成反饋不及時。因此，應(yīng)針對課程特點充分考慮教學(xué)反饋的時效性。在地理課程中，有很大一部分內(nèi)容需要實踐操作完成，但是雨課堂無法提供完備的實踐課程教學(xué)體系，這對于提高教學(xué)效果存在一定局限性。

2 基于雨課堂的線上混合式教學(xué)模式設(shè)計

針對以上雨課堂課上的問題，現(xiàn)提出“雨課堂+騰訊會議+QQ 班級群”的線上混合式教學(xué)模式。開展以雨課堂為主，以騰訊會議和QQ 班級群為輔助的全方位的教學(xué)活動，具體過程如圖1 所示。

圖1 教學(xué)過程設(shè)計

課前預(yù)習(xí)階段：通過QQ 群的“群通知”及時發(fā)布通知，提醒學(xué)生上課時間、本節(jié)課所借助的教學(xué)平臺及預(yù)習(xí)視頻發(fā)布的時間。同時在雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)視頻和教學(xué)提綱，提醒學(xué)生及時了解上課信息，并進行課前預(yù)習(xí)。

課中在線教學(xué)與互動階段：借助雨課堂平臺，進行課堂考勤、直播教學(xué)、彈幕討論、隨堂測驗等教學(xué)環(huán)節(jié)。同時開啟“騰訊會議”，進行課堂發(fā)言與提問，及時了解學(xué)生上課狀態(tài)。在隨堂測驗環(huán)節(jié)，可設(shè)置單選、多選題、主觀題進行隨堂測試，了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況。

課后知識的鞏固與拓展階段：借助QQ 輔助工具，進行課后答疑、課后作業(yè)的布置和答案的公布。學(xué)生可將自己的課后作業(yè)以電子版形式上傳至QQ 群，或手寫作業(yè)以圖片形式上傳至QQ 群。

測試階段：借助雨課堂發(fā)布試卷，同時通過騰訊會議與學(xué)生連線，實時監(jiān)督學(xué)生的考試情況。在規(guī)定時間內(nèi)答題并將試卷拍照上傳至雨課堂和QQ 群。教師批改完成后在雨課堂上發(fā)布試卷成績及錯題分析供學(xué)生反思，與此同時借助雨課堂的數(shù)據(jù)分析功能綜合分析此次測試學(xué)生的知識接受情況，將易錯點等進行數(shù)據(jù)分析，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師部署下一步教學(xué)計劃，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3 基于雨課堂的線上混合式教學(xué)模式的SWTO 分析評價

基于上述對線上混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)分析，構(gòu)建SWOT 分析矩陣，對線上混合教學(xué)模式提出相應(yīng)的4 種戰(zhàn)略。

3.1 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

課前將預(yù)習(xí)課件和其他教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生有助于學(xué)生有目的地進行預(yù)習(xí)，并基于教師提供的信息自主構(gòu)建知識框架，在課程中就可以針對課前預(yù)習(xí)存在的問題有重點地學(xué)習(xí)，針對預(yù)習(xí)過程中所不能很好掌握的問題可以自行查閱資料，這樣的方式有助于學(xué)生在課前盡可能多地搜集資料，一方面鍛煉了大學(xué)生搜集整理資料的能力，另一方面有助于學(xué)生形成自主思考和學(xué)習(xí)的能力，對于提高其自主能動性有所幫助，并給予了學(xué)生更多自主思考的機會，幫助深化知識理解。騰訊會議直播和QQ 群的結(jié)合使師生實現(xiàn)面對面交流和互動，一定程度上克服了線上教學(xué)的空間距離感，拉近教師和學(xué)生之間的距離，并有利于教師通過視頻連線的方式時刻掌握學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生聽課狀態(tài)的變化及時調(diào)整授課方式。課后通過雨課堂和QQ群發(fā)布作業(yè)和討論題，雙平臺發(fā)布的方式避免學(xué)生漏讀消息，有助于教師及時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地進行教學(xué)評價，對于后續(xù)教學(xué)也提供了依據(jù)和支撐。

3.2 混合式教學(xué)模式的劣勢

基于雨課堂的線上混合教學(xué)模式雖然可以使整個教學(xué)過程便捷化、信息化，但仍存在一些與傳統(tǒng)課堂相比不能避免的問題：①混合教學(xué)模式雖然運用了雨課堂彈幕功能和騰訊會議連麥來實現(xiàn)師生互動，但隔著屏幕仍會存在空間距離感，實際互動效果不佳，且由于網(wǎng)絡(luò)延遲等技術(shù)性問題，更增加了師生交流的難度，導(dǎo)致教師不能及時了解到學(xué)生對知識的掌握情況，從而難以準(zhǔn)確把控課堂進度；②雖然可通過多平臺同時發(fā)布課程信息和作業(yè)，但由于不能面對面進行監(jiān)督，這就使自覺性不高的學(xué)生草草應(yīng)付，教學(xué)效果難以保證，因此對學(xué)生的自覺性要求較高。

3.3 混合式教學(xué)模式的機遇

當(dāng)前已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)化時代，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用涉及到方方面面。在教學(xué)中也不斷強調(diào)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)資源的開發(fā)和應(yīng)用，各大高校紛紛引入各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加之2020年新冠疫情影響更使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深入人心，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的影響擴大，未來混合式教學(xué)模式一定會得到廣泛應(yīng)用并真正克服線上教學(xué)當(dāng)中的難題。

3.4 混合式教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

混合教學(xué)模式要求教師熟練掌握多種軟件的功能及其使用方法，并能夠運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的諸多功能，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和課程特點進行個性化的線上課程開發(fā)，這無疑對教師信息化的教學(xué)能力提出了更高的要求。線上混合教學(xué)模式的運用要求教師對課前、課中、課后等多個環(huán)節(jié)進行精細化設(shè)計，能對講授期間可能發(fā)生的一系列教學(xué)事故和突發(fā)問題進行提前預(yù)判，因此資源整合和課程設(shè)計無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)，對教師課程設(shè)計和教學(xué)能力要求更高。混合教學(xué)模式要求學(xué)生用到電腦和手機，甚至對網(wǎng)絡(luò)也有要求，必須保證網(wǎng)絡(luò)通暢?？傊?，線上混合式教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，如表1所示，綜合使用4 種戰(zhàn)略，使線上混合教學(xué)模式得到最優(yōu)的使用效果。

表1 線上混合式教學(xué)模式SWOT 分析矩陣

4 結(jié)語

針對運用雨課堂教學(xué)中存在的問題提出的“雨課堂+騰訊會議+QQ 班級群”的線上混合教學(xué)模式將整個地理教學(xué)過程可視化，嚴(yán)格把控每個環(huán)節(jié)，對教學(xué)過程中的課前、課中、課后以及測試環(huán)節(jié)都分別作出了精細化的設(shè)計，這樣的線上混合教學(xué)模式使學(xué)生能更高效率運用到教師提供的學(xué)習(xí)資源，并針對課堂中師生互動的問題提出了更加全面的解決方案，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都做出了具體的課程設(shè)計，為新時代大學(xué)地理課程的線上教學(xué)提供了參考。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，混合式線上教學(xué)模式會有更大的提升空間和實踐價值。