創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)背景下“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”課程教學(xué)模式改革探究*

陳曉潔

（廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006）

“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”是一門對(duì)創(chuàng)造發(fā)明史上大量的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的實(shí)例進(jìn)行剖析研究，探尋創(chuàng)造發(fā)明的規(guī)律，促進(jìn)培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造力的人才的課程。1931年，美國(guó)北部達(dá)拉斯大學(xué)的克勞福德教授提出了“特性列舉法”，首次在大學(xué)開設(shè)創(chuàng)造發(fā)明類課程[1]。1941年，美國(guó)人奧斯本出版了《思考的方法》，在社會(huì)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，隨之，在美國(guó)企業(yè)界出現(xiàn)了一個(gè)研究創(chuàng)造學(xué)的熱潮。各式各樣的創(chuàng)造力開發(fā)類訓(xùn)練課程開始在大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和工商企業(yè)流行[2]。20 世紀(jì)八九十年代，美國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家普遍開設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造技法必修課，培養(yǎng)了大量富有創(chuàng)造力的人才，這也是這些國(guó)家科技發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)騰飛的重要原因之一。20 世紀(jì)80年代中國(guó)從西方引入創(chuàng)造學(xué)，1983年，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)將創(chuàng)造學(xué)原理與地質(zhì)專業(yè)相結(jié)合，積極探索專業(yè)課程教學(xué)新思路。1990年該校創(chuàng)建了中國(guó)第一個(gè)學(xué)科創(chuàng)造學(xué)——“地質(zhì)創(chuàng)造學(xué)”，并將其列為地質(zhì)系學(xué)生的必修課[3]。進(jìn)入21 世紀(jì)，中國(guó)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)密切相關(guān)的創(chuàng)造教育成為討論和研究的特點(diǎn)，越來(lái)越多的高校專業(yè)開設(shè)了創(chuàng)造教育課程，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)、公共事業(yè)管理等。當(dāng)今世界創(chuàng)新熱情高漲，創(chuàng)新力培養(yǎng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，高?！鞍l(fā)明創(chuàng)造學(xué)”如何更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具有一定創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才是當(dāng)前面臨的教育問(wèn)題。

1 “發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”課程教學(xué)模式改革是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要

自20 世紀(jì)后半葉，世界格局發(fā)生變化，世界各國(guó)相繼尋找適合自己的發(fā)展方式，部分國(guó)家把科技創(chuàng)新能力作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略，世界上幾大強(qiáng)國(guó)脫穎而出，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)核心實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，即創(chuàng)造發(fā)明的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新可謂是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力。改革開放以來(lái)，中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化取得了舉世矚目的偉大成就，然而科技創(chuàng)新能力不足制約著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)還面臨著那些科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家占有優(yōu)勢(shì)的巨大壓力。20 世紀(jì)80年代創(chuàng)造學(xué)傳入中國(guó)后，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，多數(shù)院校開設(shè)了與創(chuàng)造學(xué)相關(guān)的課程，然而卻一直不溫不火，課程對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效用由此可見(jiàn)。2006年，全國(guó)科技大會(huì)提出資助創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》[4]。黨的十九大更是將創(chuàng)新提升到一個(gè)前所未有的高度，提出“要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，為建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、航天強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、交通強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)、智慧社會(huì)提供有力支撐”。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家背景下，高校作為科技創(chuàng)新的前沿陣地，也成為國(guó)家自主創(chuàng)新的知識(shí)源頭和基礎(chǔ)研究原始性創(chuàng)新的主力軍，在國(guó)家創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中占有舉足輕重的地位。當(dāng)代大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，關(guān)乎著中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”和“中國(guó)夢(mèng)”的進(jìn)程。高校開發(fā)創(chuàng)造力課程，是提升青年一代創(chuàng)新能力至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”教育的根本在于開發(fā)人的創(chuàng)造力潛能，國(guó)內(nèi)雖然不少學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)造學(xué)課程，但因普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在這樣或那樣的問(wèn)題。

2.1 教材內(nèi)容不豐富，教材內(nèi)容延展性不強(qiáng)

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是開展教學(xué)的基礎(chǔ)?！鞍l(fā)明創(chuàng)造學(xué)”課程不同于其他專業(yè)課程，其包含的內(nèi)容廣泛，文理知識(shí)皆有。幾年前，若要選擇一本好的教材是非常困難的，一些教材中提到了創(chuàng)造力測(cè)試方法、創(chuàng)造性思維技巧，但沒(méi)有過(guò)多細(xì)致的描述，更缺少一些有關(guān)創(chuàng)造力測(cè)試的圖片等附件內(nèi)容。筆者所選的中國(guó)人民大學(xué)出版社的《創(chuàng)造發(fā)明學(xué)導(dǎo)引》為21 世紀(jì)通識(shí)教育系列教材，這本教材里配的圖表很少，每個(gè)章節(jié)后面沒(méi)有附練習(xí)題，隨堂練習(xí)的材料需要教師另外再出題。教材的封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容等方面，離大學(xué)生滿意教材還存在一定距離。即便是這樣，最終還是在為數(shù)不多的有關(guān)創(chuàng)造學(xué)的教材中選擇了這本書。如果僅僅參照教材來(lái)開展教學(xué)，不加入其他的參考書目，教學(xué)內(nèi)容就顯得簡(jiǎn)約枯燥，且延展性不足，很多概念難以講明白，學(xué)生也聽(tīng)不明白。學(xué)生在復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的時(shí)候也不容易把握住重點(diǎn)，難以取得良好的復(fù)習(xí)效果。以上結(jié)論，源自2017年在開展“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”課程期間，筆者對(duì)2016 級(jí)39 名知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生做的有關(guān)教材滿意度的調(diào)查。具體如表1 所示。

表1 2016 級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)關(guān)于“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”的滿意度調(diào)查情況

從表1 可知，7 項(xiàng)問(wèn)題中，“圖書定價(jià)”方面的滿意度最高，為97%。圖書定價(jià)為25 元，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本頁(yè)數(shù)為236 頁(yè)的教材的價(jià)格算是合理的?！罢鹿?jié)設(shè)計(jì)是否完善合理”方面，大多數(shù)學(xué)生比較滿意。但是其余的選項(xiàng)“封面設(shè)計(jì)是否美觀新穎”“知識(shí)點(diǎn)的陳述是否明確易懂”“案例的分析是否豐富”“圖表的設(shè)計(jì)是否合用”“課后習(xí)題是否合理”這幾項(xiàng)的滿意度明顯低于60%。封面設(shè)計(jì)不夠新穎，內(nèi)容以及課后習(xí)題不夠豐富、合理，這些將此教材的整體質(zhì)量打了折扣，因此，在教學(xué)中，應(yīng)多借鑒其他參考書。

2.2 過(guò)于突出教師在教學(xué)中的本位，把控過(guò)強(qiáng)

《師說(shuō)》中說(shuō)：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！惫磐駚?lái)，世人把教師作為傳遞知識(shí)的重要媒介，教師在課堂中發(fā)揮著重要作用。教師和學(xué)生的關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。教師教學(xué)的好壞，一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下整體知識(shí)的傳遞過(guò)程主要是單向的，由教師自上而下傳遞給學(xué)生，其特點(diǎn)是教師口授、寫板書，學(xué)生耳聽(tīng)、抄筆記，特別是照本宣科教材內(nèi)容，學(xué)生接受的是教師灌輸式教學(xué)，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種以教師為本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式是中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的主流。然而“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”作為一門啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的課程，這門課程教育的核心是重視開發(fā)人的創(chuàng)造力潛能，單方面依靠教師講授，難以達(dá)到啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)造力的目的。

2.3 易使學(xué)生在課堂中弱化自己的角色，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低

傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂上教師講得多，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)比較少。對(duì)于一些上課不積極主動(dòng)的學(xué)生，易加劇弱化其的受教育角色，做一位純粹的聽(tīng)課者，猶如聽(tīng)課的機(jī)器，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。筆者曾經(jīng)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生講授過(guò)“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”這門課程，在講第一章節(jié)的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，有的學(xué)生急于埋頭記筆記，不能及時(shí)抬頭聽(tīng)講。課后筆者詢問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，她們表示在很多課程中都是這樣的，上課抄筆記，下課再自學(xué)，在課堂上不能真正主動(dòng)汲取知識(shí)，也養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣。甚至有的學(xué)生到了臨考前，四處索求教師的課件，以應(yīng)付考試。以這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)完一門課程，從表面上看，弱化的是學(xué)習(xí)者的角色，實(shí)際上是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)、低效率的方式。

2.4 師生之間交互過(guò)少，難以激發(fā)學(xué)生興趣

理論篇幅多的課程容易造成師生之間交互過(guò)少，這種交互體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的了解以及探討上?！鞍l(fā)明創(chuàng)造學(xué)”中有諸多關(guān)于人類發(fā)展歷程中各種技術(shù)和發(fā)明的案例，課程內(nèi)容豐富，比較接近生活。如在“創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和形式”這個(gè)章節(jié)中，內(nèi)容是創(chuàng)造性思維及其生理學(xué)基礎(chǔ)，但是，若想講好這部分內(nèi)容，需要結(jié)合人類大腦的解剖模型進(jìn)行展示，而教師因條件所限，往往只在課堂上單純講述，或者結(jié)合幻燈片上的影像進(jìn)行展示，內(nèi)容顯得干巴巴。在學(xué)生無(wú)法近距離觀察和觸摸的情況下，容易導(dǎo)致錯(cuò)誤或模糊的認(rèn)知。曾經(jīng)筆者在課程考核中就發(fā)現(xiàn)過(guò)一小部分學(xué)生混淆了人類左右腦的功能。此外，“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”課時(shí)安排較少也是師生之間缺乏交互的一個(gè)原因，筆者曾教過(guò)的“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”最長(zhǎng)課時(shí)是一學(xué)期不超過(guò)36 課時(shí)，所選用的教材是李建軍的《創(chuàng)造發(fā)明學(xué)導(dǎo)引》，其中有9 個(gè)章節(jié)，加上課外參考書籍《科學(xué)史》《創(chuàng)造發(fā)明的思路、方法及路徑》等幾乎占用了所有的學(xué)時(shí)，如果在課堂中加上頭腦風(fēng)暴、seminar 等內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度勢(shì)必會(huì)延遲。所以，每學(xué)期末上完課后，需要額外找出時(shí)間與學(xué)生一起探討消化重要知識(shí)點(diǎn)。平時(shí)上課期間，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間互動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的。

3 創(chuàng)新“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”教學(xué)模式改革的思考

教好“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”這門課，既能夯實(shí)象牙塔中大學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)，又能為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新人才。如何對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)模式改革，有效提高教學(xué)效果，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方式。

3.1 應(yīng)該有強(qiáng)大的支持這門學(xué)科的教育環(huán)境

在創(chuàng)新型國(guó)家背景下，創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)乎著中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”和“中國(guó)夢(mèng)”的進(jìn)程，每個(gè)行業(yè)都需要培養(yǎng)出一批又一批的有卓越創(chuàng)新頭腦的人才，這種人才不僅應(yīng)懷有創(chuàng)新理念，還應(yīng)有創(chuàng)新的人格和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。當(dāng)前中國(guó)一些高校還沒(méi)有將這門課程重視起來(lái)，僅有少量專業(yè)開設(shè)“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”，比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)、公共管理專業(yè)、地質(zhì)學(xué)等專業(yè)，只有少數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)教育覆蓋面很窄，很多人想了解這門課程，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)接受教育。因此，筆者建議將“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”設(shè)置為大學(xué)生的全校通識(shí)課程，組建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，建立相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)室，增加一定的課時(shí)量，整體優(yōu)化創(chuàng)新教育環(huán)境。

3.2 多開展實(shí)踐教學(xué)，增加師生之間互動(dòng)交流

“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容涉及到的學(xué)科很廣，要求教育者有良好的專業(yè)功底，有較為廣闊的知識(shí)面，如生物學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)等，同時(shí)，還需要有實(shí)踐教學(xué)的能力以及相關(guān)教具的輔助。傳統(tǒng)的教室授課形式不容易將有關(guān)這些學(xué)科的內(nèi)容形象生動(dòng)地講授出來(lái)，比如，曾經(jīng)筆者在備課“人類創(chuàng)造力生理學(xué)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，考慮到要借助人體大腦的解剖展示教具，經(jīng)過(guò)努力尋找，在上課時(shí)插入了高清的醫(yī)學(xué)圖譜以及相關(guān)影像資料，最終在教學(xué)中清楚地反映出人類左右腦的生理功能。然而不是所有的備課期間都能根據(jù)理想找到合適和教學(xué)內(nèi)容，在講授創(chuàng)造性思維形式和創(chuàng)造力基本要素等內(nèi)容時(shí)，可以借助實(shí)驗(yàn)室、科技館、博物館等可免費(fèi)參觀的場(chǎng)館，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)館，聆聽(tīng)講解，親身體驗(yàn)或者以現(xiàn)場(chǎng)我問(wèn)你答的方式，增加師生互動(dòng)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。近年來(lái)，線上教學(xué)模式也是一種很好的師生互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)縮短了人與人之間時(shí)空的距離，也使彼此交流更加順暢。自新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，中國(guó)許多大學(xué)陸續(xù)開設(shè)了慕課課程，在線上學(xué)習(xí)知識(shí)，觀看教學(xué)視頻，在線上做練習(xí)題，與教師和管理員做互動(dòng)游戲，有效提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，不管是線下還是線上，能夠拉近師生之間距離、促進(jìn)教和學(xué)相長(zhǎng)的就是好的教學(xué)模式。

3.3 不應(yīng)單純以閉卷考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)卷面考試來(lái)檢驗(yàn)書面知識(shí)點(diǎn)并不能真正反映出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程而得到的收獲。為此，筆者建議期末考核時(shí)，教師應(yīng)靈活制定考核方法，讓學(xué)生根據(jù)自己所長(zhǎng)，不限學(xué)科，不限技能，以不同的形式來(lái)證明自己創(chuàng)造的能力。例如，制作一件小手工，寫一篇自己熟悉領(lǐng)域的研究論文，甚至撰寫一部微型的天馬行空的偵探小說(shuō)。在日常的教學(xué)活動(dòng)期間，教師也可以布置一些小論文或者沙龍，讓大家結(jié)合學(xué)習(xí)和生活暢談創(chuàng)新感受。

4 小結(jié)

“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格以及創(chuàng)造技法為目的的課程。時(shí)代在發(fā)展，“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”包含的知識(shí)量必然像滾雪球一般越來(lái)越大，倒逼教學(xué)模式的更新，成為發(fā)揮課堂教學(xué)效能的重要方式，例如，時(shí)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”都值得推廣。此外，教師個(gè)人眼界的開拓，自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，以及組織學(xué)生參加各種類型的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新研究比賽等，都能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。