安吉游戲理念下幼小銜接策略的應(yīng)用研究

劉哲?李旭蓮?趙榮娟

幼小銜接是幼兒成長過程中的一個重要階段，如何讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活一直是教師和家長探討的熱點話題。安吉游戲理念是一種注重幼兒自主探索和自由游戲的教育理念，在幼小銜接教育中具有積極作用。安吉游戲理念強調(diào)通過游戲來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和社交能力。本文探討安吉游戲理念下幼小銜接策略的應(yīng)用研究，以期為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活提供一些參考和幫助。

一、安吉游戲理念概述

安吉游戲是一種以幼兒為中心的游戲教育模式，強調(diào)幼兒在游戲中的自主性和創(chuàng)造力，通過游戲培養(yǎng)幼兒的獨立思考、團隊協(xié)作和解決問題的能力。安吉游戲理念認(rèn)為，幼兒在游戲中是主動的、自我驅(qū)動的，通過游戲來探索世界、表達自我、發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。因此，安吉游戲強調(diào)幼兒的自由和自主性，尊重其興趣和選擇，鼓勵其在游戲中進行探索和嘗試。安吉游戲的另一個核心理念是“游戲即學(xué)習(xí)”，認(rèn)為游戲是一種有效的學(xué)習(xí)方式，幼兒在游戲中可以學(xué)習(xí)到各種知識和技能，包括社交技能、團隊協(xié)作的方法、問題解決能力、創(chuàng)造力和批判性思維等。通過游戲，幼兒可以獲得全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

二、安吉游戲理念下幼小銜接策略應(yīng)用的必要性

（一）培養(yǎng)幼兒的自主性和探索性

安吉游戲理念強調(diào)幼兒在游戲中的自主性和探索性。在游戲中，幼兒不再是被動地接受教師的指導(dǎo)，而是主動地參與和探索。這種教育方式有助于培養(yǎng)幼兒的自主性和探索精神，使其在面對新的環(huán)境和問題時能夠獨立思考和解決。這種自主性的培養(yǎng)在幼小銜接中尤為重要，因為在小學(xué)生活中，學(xué)生需要更多地依賴自己的能力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的自主性，可以讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點。在這個過程中，幼兒需要逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，掌握新的技能和知識。安吉游戲理念下的幼小銜接策略，可以更好地培養(yǎng)幼兒的自主性和探索性，幫助其更好地適應(yīng)小學(xué)生活。游戲是最自然的學(xué)習(xí)方式之一，鼓勵幼兒在游戲中通過自由探索來獲取知識和經(jīng)驗。在幼小銜接中引入這種探索性的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)幼兒對知識的好奇心，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力，促使幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)中更主動地掌握知識。

（二）提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力

首先，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力是積累積極學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基石。教師引入具有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲元素，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。安吉游戲理念強調(diào)通過游戲情境，讓幼兒在自主探索中體驗樂趣，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥感，使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

其次，學(xué)習(xí)動力有助于提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。安吉游戲理念強調(diào)通過游戲引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其解決問題的能力。在這個過程中，學(xué)習(xí)動力成為推動幼兒積極參與的內(nèi)在動力源。教師在游戲中設(shè)定目標(biāo)、提供獎勵，可以增強幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

最后，幼兒提高學(xué)習(xí)興趣和動力有助于樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。安吉游戲理念通過創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的學(xué)習(xí)場景，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗到快樂和成就感。這種積極的情感體驗有助于幼兒樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)，增強幼兒的學(xué)習(xí)信心，形成積極的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（三）促進幼兒身心健康發(fā)展

安吉游戲理念下的幼小銜接策略不僅關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，還關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展。在自主游戲中，幼兒可以自由地表達自己的情感和想法，通過與同伴的互動提升社交能力，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

首先，幼小銜接是幼兒成長過程中的一項重要環(huán)節(jié)，可以使幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡更為順利，減輕幼兒面對新環(huán)境時可能產(chǎn)生的壓力，減少學(xué)習(xí)和生活的不適感。通過游戲，幼兒可以在輕松、愉快的氛圍中逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交環(huán)境，為更好地融入學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)。

其次，游戲可以促進幼兒身體和心理的健康發(fā)展。在游戲中，幼兒能夠進行各種身體活動，鍛煉肌肉，提高協(xié)調(diào)性和靈活性。此外，通過與同伴互動，他們還能培養(yǎng)社交技能，學(xué)會合作、分享和溝通，從而增強情商。這些都是幼兒身心健康的重要組成部分，對其未來的學(xué)習(xí)和生活具有積極影響。

再次，游戲有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在游戲過程中，幼兒常常需要運用自身能力解決問題，創(chuàng)造新的游戲規(guī)則或情節(jié)。這種創(chuàng)造性的思維不僅能夠增強幼兒的學(xué)習(xí)動力，還有助于培養(yǎng)其未來面對問題時的創(chuàng)新能力。

最后，幼小銜接策略的應(yīng)用還能夠在幼兒心理健康方面發(fā)揮積極作用。通過游戲，幼兒能夠釋放壓力，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)帶來的緊張感，保持良好的心理狀態(tài)。此外，游戲還能夠培養(yǎng)幼兒的情感管理能力，使其更好地理解和表達自己的情感，建立健康的情感關(guān)系。

三、安吉游戲理念下幼小銜接策略應(yīng)用存在的問題

（一）教育理念未完全轉(zhuǎn)變

盡管安吉游戲理念強調(diào)以幼兒為中心，但部分幼兒園和小學(xué)教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，傾向于以教師為中心的教學(xué)方式，導(dǎo)致在幼小銜接過程中，幼兒的需求和興趣被忽視，而教師則更加注重傳授知識和技能。由于這種教育理念并未完全轉(zhuǎn)變，使得安吉游戲理念下的幼小銜接策略難以充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一些家長可能仍然對傳統(tǒng)的學(xué)科教育更有信心，希望孩子在幼小銜接階段能夠有更好的學(xué)科基礎(chǔ)。這種期望導(dǎo)致實際的教育教學(xué)更加注重學(xué)科內(nèi)容，而在游戲方面的投入不足。因此，教育者需要與家長進行有效溝通，使其了解、認(rèn)同安吉游戲理念，共同促進孩子的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)課程銜接不夠緊密

安吉游戲理念下的幼小銜接策略應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)課程的銜接。然而，一些教師可能過于注重游戲化教學(xué)，忽視了與小學(xué)課程的銜接，在幼兒進入小學(xué)后，教師立即開始小學(xué)書本內(nèi)容教學(xué)，導(dǎo)致幼兒面臨課程內(nèi)容的突然轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的差異、難以適應(yīng)。安吉游戲理念側(cè)重于情感、社交等方面的發(fā)展，而小學(xué)課程更加注重學(xué)科知識的系統(tǒng)建構(gòu)，如果在過渡時期沒有有效的銜接措施，可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科知識的習(xí)得上存在薄弱環(huán)節(jié)，影響其后續(xù)學(xué)業(yè)的順利發(fā)展。此外，還可能存在教學(xué)方法的不科學(xué)、不適合等問題。安吉游戲理念通常采用自主探究和游戲化的方式進行教學(xué)，而小學(xué)教育可能更強調(diào)規(guī)范的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可能使得幼兒在學(xué)校的適應(yīng)過程中感到困惑，影響其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

安吉游戲理念強調(diào)教學(xué)方法的創(chuàng)新性和多樣性?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計?！比欢趯嶋H教學(xué)中，部分小學(xué)一年級教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講解、示范等，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，導(dǎo)致幼兒在一年級學(xué)科學(xué)習(xí)中難以充分體驗到樂趣和挑戰(zhàn)，影響了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

（四）評價方式不夠科學(xué)全面

安吉游戲理念強調(diào)對幼兒的學(xué)習(xí)過程進行全面評價，然而從目前課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師和家長只注重知識上的銜接，忽視了習(xí)慣與能力的銜接。部分幼兒園大力進行知識方面的銜接教學(xué)，過于注重對幼兒的知識技能進行評價，而忽視了對其情感、社會交往等方面的評價。這種評價方式可能導(dǎo)致教師難以全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，難以全方位為幼兒進入小學(xué)做好準(zhǔn)備，繼而難以制定出更加科學(xué)合理的幼小銜接策略。

四、安吉游戲理念下幼小銜接策略應(yīng)用優(yōu)化措施

在落實安吉游戲理念的過程中，實施有效的幼小銜接策略是關(guān)鍵之一，旨在優(yōu)化幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗和發(fā)展體驗。幼小銜接作為教育領(lǐng)域中的一個重要環(huán)節(jié)，需要結(jié)合安吉游戲理念，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，真正落實以幼兒為中心的教學(xué)理念

在安吉游戲理念下，幼小銜接策略的應(yīng)用需要教師先轉(zhuǎn)變教育觀念，真正落實以幼兒為中心的教學(xué)理念。在幼小銜接過程中，教師需要關(guān)注幼兒的年齡特點、認(rèn)知發(fā)展水平、情感需求等，了解幼兒的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為每個幼兒提供適合自身的教育方式和資源。以幼兒為中心的教學(xué)理念源于人本主義教育思想，強調(diào)尊重幼兒的人格、尊重其興趣和需求，以及尊重其學(xué)習(xí)過程，在以幼兒為中心的教學(xué)中，教師不再是知識的傳遞者，而是引導(dǎo)者和支持者，關(guān)注每名幼兒的特點和需求，為幼兒提供適合的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。

例如，教師可以組織一些主題活動，如“我們的小區(qū)”“我們的公園”等，讓幼兒通過觀察、調(diào)查、交流、實踐等方式了解生活環(huán)境的特點和問題，并引導(dǎo)其思考如何改善自己的生活環(huán)境。在這個過程中，教師需要關(guān)注每名幼兒的表現(xiàn)和需求，鼓勵其積極參與活動，并為其提供必要的支持和指導(dǎo)。這種教學(xué)方式不僅可以讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)到知識，還可以培養(yǎng)其觀察能力、思維能力和實踐能力。

（二）加強與小學(xué)課程的銜接，制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

幼小銜接是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)之一，不僅包括知識技能的銜接，還包括情感、社會、認(rèn)知等方面的銜接。在這個過程中，幼兒園需要與小學(xué)加強溝通與合作，了解小學(xué)課程的特點和要求，為幼兒提供全面的教育。同時，幼兒園也需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣需求制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和能力，以幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段，為幼兒未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師可以組織一些探究活動，如“水的奧秘”“神奇的植物”等，讓幼兒通過觀察、實驗、探究等方式了解自然界的特點和規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。同時，教師也可以組織一些社會實踐活動，如“我們的社區(qū)”“我們的公園”等，讓幼兒通過觀察、調(diào)查、實踐等方式了解社會現(xiàn)象和問題，并引導(dǎo)幼兒思考如何改善社會環(huán)境。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重多樣性和趣味性

在幼小銜接階段（尤其是幼兒剛進入一年級的階段），教學(xué)方法的多樣性和趣味性至關(guān)重要。教師可以通過觀察了解幼兒的興趣和需求，設(shè)計符合幼兒年齡特點的游戲和活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

例如，教師可以利用安吉游戲中的數(shù)字游戲“找朋友”，讓幼兒在游戲中感知數(shù)字概念，同時通過歌曲和故事等形式幫助幼兒理解和記憶數(shù)字知識。在科學(xué)課上，教師可以利用安吉游戲中的科學(xué)游戲“植物的奧秘”，讓幼兒通過實驗和觀察來了解植物的性質(zhì)，同時引導(dǎo)幼兒提出自己的問題和猜想，并讓幼兒設(shè)計和完成實驗，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在藝術(shù)課上，教師可以利用安吉游戲中的手工制作游戲“我會做手工”，引導(dǎo)幼兒參與手工制作和學(xué)習(xí)，還可以邀請家長參與其中，讓家長陪伴幼兒一起完成手工制作任務(wù)，增進親子關(guān)系。

（四）采用全面評價方式，了解幼兒的全面發(fā)展?fàn)顩r

在幼小銜接策略中，全面評價的理論基礎(chǔ)源于兒童發(fā)展理論和教育評價理論。兒童發(fā)展理論強調(diào)，兒童在早期經(jīng)歷中的積極互動和游戲，對其認(rèn)知、情感、社交和身體發(fā)展的重要性。教育評價理論則提倡多元化的評價方式，以更全面地了解兒童的學(xué)習(xí)成就和發(fā)展?fàn)顩r。在日常教學(xué)中，教師不僅應(yīng)關(guān)注兒童學(xué)科知識的掌握情況，還應(yīng)注重通過觀察和記錄兒童在游戲中展現(xiàn)出的認(rèn)知、情感和社交技能。

比如，在一個角色扮演的游戲中，教師觀察到小明在與同伴互動時展現(xiàn)出良好的合作精神，通過角色扮演提升了語言表達能力。這樣的觀察和記錄有助于教師更全面地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。其中，小紅在角色扮演游戲中扮演了醫(yī)生、護士等角色，在與其他幼兒互動的過程中，展現(xiàn)出了關(guān)心他人、善于溝通的優(yōu)點。教師注意到小紅在游戲中表現(xiàn)出的人際交往能力較強，可以考慮組織更多的團隊合作游戲，如團隊尋寶等，培養(yǎng)其團隊合作和解決問題的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，從本文研究可以看到安吉游戲理念在幼小銜接中的積極作用。教師通過游戲化、生活化教學(xué)、加強與小學(xué)教師的交流與合作、注重幼兒的心理疏導(dǎo)等策略，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。這些策略的應(yīng)用不僅有助于幼兒的身心發(fā)展，也為家長和教師提供了一些有效的參考和幫助。然而，幼小銜接的有效策略需要進一步深入研究，以更加全面地了解安吉游戲理念在不同文化和教育背景下的適用性，推動幼小銜接教育的不斷優(yōu)化。

注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃一般資助課題“安吉游戲理念下幼小銜接策略的應(yīng)用研究”（立項編號：2203074）的研究成果。