發(fā)掘“田園資源” 提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

王香

摘 要：田園資源因?yàn)槊枥L著田園風(fēng)光、記錄著風(fēng)土人情、勾勒出鄉(xiāng)野生活，因而成為音樂(lè)課程資源中的一道亮麗風(fēng)景線。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“田園情境”，運(yùn)用“田園樂(lè)器”，引入“田園歌謠”，從而讓學(xué)生在田園資源與音樂(lè)學(xué)習(xí)嫁接中，不斷提升音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);田園資源;音樂(lè)素養(yǎng)

培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)是當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)的根本使命。在發(fā)展學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)過(guò)程中，教師要積極發(fā)掘課程資源。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，挖掘課程資源可以從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，絕大多數(shù)情況下挖掘課程資源都是面向課堂本身的，很少有從課堂向課外延伸的情形。事實(shí)上，音樂(lè)課堂之外的課程資源也非常豐富，尤其是當(dāng)將課程資源發(fā)掘的目光轉(zhuǎn)向田園時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)田園資源是一座寶庫(kù)，其可以成為音樂(lè)素養(yǎng)提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。田園資源描繪著田園風(fēng)光、記錄著風(fēng)土人情、勾勒出鄉(xiāng)野生活，可以成為音樂(lè)課程資源中一道亮麗風(fēng)景線。教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生田園審美經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生田園審美想象，激發(fā)學(xué)生田園審美情感，從而讓學(xué)生在鄉(xiāng)間田園資源與音樂(lè)學(xué)習(xí)中，獲得審美浸潤(rùn)與熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)“田園情境”，喚醒學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，更多的是一種審美化的學(xué)習(xí)。這種審美化的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生了解樂(lè)理，更為重要的是讓學(xué)生獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)的美的感受、體驗(yàn)等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們天生對(duì)大自然有親近之感，但是當(dāng)下小學(xué)生生活的世界又與大自然具有一定的距離。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，要通過(guò)田園情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)縮短這一距離，這樣學(xué)生就可以更好地在大自然當(dāng)中獲得切實(shí)的體驗(yàn)，能夠?qū)⑺惺艿降囊魳?lè)嵌入對(duì)大自然的體驗(yàn)中。當(dāng)學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)，首先就能勾勒起頭腦中原有的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生頭腦中的相似模塊，從而讓學(xué)生獲得一種審美愉悅。這種體驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生而言是彌足珍貴的。作為音樂(lè)教師，要讓學(xué)生走入田園，可以運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)田園化的情境，豐富學(xué)生的感知，打開(kāi)學(xué)生的感知通道。一旦學(xué)生的感知通道被打通，那么他們對(duì)大自然、對(duì)田園的理解就會(huì)更加直接。

例如，教學(xué)蘇少版五年級(jí)下冊(cè)的《森林狂想曲》一課時(shí)（器樂(lè)合奏），教師就可以放棄說(shuō)教、灌輸，而只讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)。樂(lè)曲中的“輕快的鳥鳴聲”“清晰的蟲鳴聲”“樸拙的蛙鳴聲”“潺潺的流水聲”等，能喚醒學(xué)生的田園生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。筆者在教學(xué)中，首先讓學(xué)生進(jìn)行整體性聆聽(tīng)，學(xué)生置身于田園，仿佛投入了大自然的懷抱，心中流淌著汩汩清泉，然后引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)人與自然和諧相處、其樂(lè)融融的田園景色。在聆聽(tīng)主題A時(shí)，學(xué)生看著我的手勢(shì)唱“呱呱”，仿佛和小青蛙打招呼;聆聽(tīng)主題B時(shí)，學(xué)生說(shuō)自己仿佛一只小鳥，在森林里呼吸新鮮的空氣。為了深化學(xué)生的田園審美感受，筆者還借助多媒體課件，將學(xué)生帶入具有田園風(fēng)光的情境。在田園情境之中，學(xué)生獲得本真的審美感受、體驗(yàn)。

在田園情境中，學(xué)生能獲得一種通感，這種通感能讓學(xué)生形成一種替代性的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)通道被“疏通”后，田園就真正走入了學(xué)生的心田。在此基礎(chǔ)上，筆者還嘗試更進(jìn)一步，帶著學(xué)生走出教室，走到校園的樹(shù)林中，有的學(xué)生走到樹(shù)下，抬頭看看樹(shù)葉，看看天空，嘴里不由自主地會(huì)發(fā)出感嘆聲;有的學(xué)生繞著樹(shù)跑著，蕩漾起一陣陣笑聲;還有的學(xué)生撿起地上的樹(shù)葉，用手指輕彈這些樹(shù)葉，聽(tīng)著樹(shù)葉發(fā)出的響聲……各種各樣的聲音交織在一起，這本身就是一種交響樂(lè)。這時(shí)，我讓學(xué)生靜下來(lái)，結(jié)合對(duì)《森林狂想曲》的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，去想象聽(tīng)到了鳥鳴聲、蟲鳴聲、蛙鳴聲、流水聲……學(xué)生會(huì)感覺(jué)這個(gè)過(guò)程非常自然，仿佛就像聽(tīng)到了真的聲音一樣。此時(shí)學(xué)生面前盡管不是森林，但他們的心里已經(jīng)有了一片森林，有了對(duì)狂想曲的感知，這是一種非常好的審美體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到真實(shí)的提升。

二、運(yùn)用“田園樂(lè)器”，深化學(xué)生審美表現(xiàn)

音樂(lè)歌曲，不僅可以運(yùn)用正宗的樂(lè)器來(lái)演奏，也可以用“田園樂(lè)器”來(lái)進(jìn)行表達(dá)。運(yùn)用田園樂(lè)器，不僅能喚醒學(xué)生的田園生活經(jīng)驗(yàn)，而且能催生學(xué)生的田園審美想象。音樂(lè)教材中有許多田園歌曲，這些田園歌曲生動(dòng)、傳神，融入了作者對(duì)田園風(fēng)光的美好向往。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)理解作品的內(nèi)涵，想象田園畫面，感受田園意境，從而獲得一種田園化的精神享受。

例如，蘇少版五年級(jí)下冊(cè)的《田野在召喚》，這是一首意大利民歌，曲調(diào)歡快活潑，它以兒童天真活潑的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了在充滿生機(jī)的春天里，學(xué)生們郊游、旅行的歡快心情。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用竹子、蘆葦稈、稻草、螺螄等制作成 “樂(lè)器”并帶入課堂，為學(xué)生的歌聲伴奏。田園里豐富的樂(lè)器資源進(jìn)入學(xué)生的視野，學(xué)生認(rèn)識(shí)到田園天然樂(lè)器無(wú)處不在，而且聲音很動(dòng)聽(tīng)，猶如天籟。當(dāng)學(xué)生在《田野在召喚》中唱到“梯里通巴”時(shí)，伴奏的學(xué)生用盡全身力氣去演奏、去表現(xiàn)一種呼喚。教學(xué)中，筆者還注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用田園樂(lè)器去表現(xiàn)歌曲中的“休止符”“切分節(jié)奏”等。借助田園樂(lè)器，學(xué)生還理解了音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)。通過(guò)田園樂(lè)器的表現(xiàn)，學(xué)生更加用心、用情歌唱。他們說(shuō)，自己仿佛看到了大自然在向小伙伴們招手。

田園樂(lè)器的表現(xiàn)，讓音樂(lè)教學(xué)獲得一種“言有盡而意無(wú)窮”的效果。在一種原生態(tài)的表現(xiàn)中，學(xué)生更加親近田園，浸潤(rùn)于田園的氛圍之中，學(xué)生能真切地感受到田園生活的美好。在借助田園資源的音樂(lè)表現(xiàn)中，學(xué)生更能體驗(yàn)到音樂(lè)作品中流露出的濃濃的田園美感。特別值得一提的是，田園樂(lè)器給學(xué)生帶來(lái)的既有動(dòng)手體驗(yàn)，也有心靈上的體驗(yàn)。這些具有“鄉(xiāng)土味”的樂(lè)器，它們真正來(lái)源于生活，來(lái)源于田園，是學(xué)生在大自然當(dāng)中可以隨處可見(jiàn)的東西。當(dāng)這些樂(lè)器奏出學(xué)生熟悉的旋律時(shí)，其實(shí)就是學(xué)生表現(xiàn)出自己對(duì)音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)。從竹子、蘆葦稈、稻草、螺螄的選擇，到自己親手制作，再到它們?cè)谧约旱淖爝?、手邊發(fā)出聲音，這是一個(gè)過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都伴隨著學(xué)生的音樂(lè)審美與創(chuàng)造，這樣一個(gè)過(guò)程原本就是音樂(lè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。

三、引入“田園歌謠”，積淀學(xué)生審美情感

相對(duì)于其他的歌曲而言，田園歌謠是清新的，田園歌謠是甜美的。小學(xué)生的想象力比較豐富，那么在引入田園歌謠的時(shí)候，就可以讓學(xué)生一邊聽(tīng)歌曲一邊去想象，這個(gè)過(guò)程是伴隨著對(duì)歌詞的理解，以及對(duì)曲調(diào)的領(lǐng)悟而進(jìn)行的。田園歌謠輕松明快的旋律，可以讓學(xué)生處于一個(gè)非常輕松且可以自由想象的情境當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生結(jié)合對(duì)歌詞的理解，去想象田園生活是怎樣的，那么就可以為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升開(kāi)辟一個(gè)新的空間。從這個(gè)角度來(lái)看，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“田園歌謠”，積淀學(xué)生的審美情感，尤其是鄉(xiāng)情。田園歌謠凝聚著鄉(xiāng)間人的智慧、情感，表達(dá)著鄉(xiāng)間田園的生活情態(tài)。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，從而融入音樂(lè)情感歷程，觸摸到音樂(lè)情感的溫度。特別要注意的是這個(gè)過(guò)程必須讓學(xué)生擁有足夠的空間，教師不能替代學(xué)生，不能用自己的想象去替代學(xué)生的想象，因?yàn)槟菢訒?huì)剝奪學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生的審美情感就沒(méi)有辦法生長(zhǎng)出來(lái)。只要賦予了足夠的空間，那么學(xué)生就可以在想象的過(guò)程當(dāng)中生成審美情感，這種審美情感的積淀，可以讓學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)一點(diǎn)點(diǎn)累積起來(lái)。

例如，蘇少版《音樂(lè)》三年級(jí)下冊(cè)《編花籃》一課，在教學(xué)中，筆者不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)本體性知識(shí)的教學(xué)，更引導(dǎo)學(xué)生體悟歌曲中蘊(yùn)含的文化。這是一首流行于河南的小調(diào)，主要表現(xiàn)了姑娘帶著花籃，采到鮮艷嬌嫩的牡丹后的喜悅心情。筆者在教學(xué)中不是單純地教學(xué)旋律，而是從歌曲的源流出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合方言、旋律，從而感受河南音樂(lè)的“味兒”。為了讓學(xué)生感受到地方曲調(diào)的特質(zhì)，筆者還援引了一些地方特色歌曲，比如《草原上升起不落的太陽(yáng)》《南泥灣》《好一朵美麗的茉莉花》《采蘑菇的小姑娘》《江南的田野》《插秧歌》等。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到音樂(lè)作品中的地方特色，從而真切地感受、體驗(yàn)到歌曲中所表達(dá)的情感。田園歌謠在培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。作為教師，可以根據(jù)田園歌曲的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而延展學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的廣度和深度，讓學(xué)生在田園歌謠中獲得生命的體驗(yàn)、精神的成長(zhǎng)。

學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)包括學(xué)生的感受素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、表現(xiàn)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等。運(yùn)用田園資源，可以豐富學(xué)生的審美感知，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的感受力、表達(dá)力，從而讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中放飛想象，讓學(xué)生靈動(dòng)地表達(dá)、創(chuàng)造。

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