抓住多層描寫(xiě) 把握人物形象

張文萍

單元語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.用自主識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“搓、葵”等7個(gè)生字。

2.快速地默讀課文，為每個(gè)部分列出小標(biāo)題，了解課文內(nèi)容。

3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句交流自己印象最深的內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)把握人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)：為每個(gè)部分列出小標(biāo)題，了解課文內(nèi)容;交流自己印象最深的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句交流自己印象最深的內(nèi)容，學(xué)習(xí)初步把握人物形象。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一：認(rèn)識(shí)作家作品，激發(fā)閱讀興趣

1.（出示曹文軒照片。）今天老師給同學(xué)們帶來(lái)一位了不起的人物，他是誰(shuí)？你能簡(jiǎn)單介紹一下他嗎？你讀過(guò)他的哪些作品？（教師補(bǔ)充。）

2.（拿出《青銅葵花》。）簡(jiǎn)介內(nèi)容，課文《蘆花鞋》選自這本書(shū)的第四章。

3.閱讀文前提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

板塊二：整體感知課文，扎實(shí)識(shí)記生字

1.默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.課件出示帶有生字的句子和詞語(yǔ)，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“祈求”的聲調(diào)，“雪屑”的韻母。

板塊三：概括段落標(biāo)題，把握課文內(nèi)容

1.課文分為幾個(gè)部分？你是如何發(fā)現(xiàn)的？

預(yù)設(shè)：與前兩篇文章特點(diǎn)對(duì)比，課文是以空格的方式將本文分成四個(gè)部分的。

2.回憶列小標(biāo)題的方法。

引導(dǎo)學(xué)生回憶：用自己的語(yǔ)言概括;摘取文中關(guān)鍵語(yǔ)句;引用主要人物的語(yǔ)言;人物加事件等。

3.嘗試列小標(biāo)題后，同桌互相交流再做修改。

4.展示交流小標(biāo)題。

預(yù)設(shè)1：編蘆花鞋、賣(mài)蘆花鞋、城里人對(duì)蘆花鞋的喜愛(ài)、最后一雙蘆花鞋。

預(yù)設(shè) 2：圍繞主人公來(lái)列的小標(biāo)題：全家編蘆花鞋、青銅賣(mài)蘆花鞋、雪中堅(jiān)持賣(mài)鞋、賣(mài)了自己穿的鞋。

小結(jié)：抓住了蘆花鞋和主人公不同線索，列出小標(biāo)題，內(nèi)容簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確。

5.學(xué)生概括主要內(nèi)容。

板塊四：交流閱讀感受，感悟人物形象

（一）出示學(xué)習(xí)任務(wù)單二

這篇文章中，讓你印象深刻的內(nèi)容是什么？先獨(dú)立批注，再和同桌交流。

（二）交流預(yù)設(shè)

1.印象深刻——蘆花鞋。

（1）蘆花鞋的“美”。

課件出示：這兩雙蘆花鞋，實(shí)在是太好看了……既像四只鳥(niǎo)窩，又像兩對(duì)鳥(niǎo)。

那十雙被雪地映照著的蘆花鞋……清新的空氣里，格外分明。

（出示預(yù)設(shè)相關(guān)句段，有感情地朗讀。）

（2）蘆花鞋的“暖和”“舒適”。

課件出示：那鞋很厚實(shí)，像暖暖和和的鳥(niǎo)窩。

那蘆花很像鴨絨，看著，心里就覺(jué)得暖和。

他覺(jué)得雙腳暖和和的。

（3）對(duì)比童年，感受差異。

（出示：你見(jiàn)過(guò)蘆花鞋嗎？如果你有一雙蘆花鞋，你會(huì)在日常生活中穿嗎？說(shuō)明理由。）

2.印象深刻——青銅。

（1）青銅的勤勞、執(zhí)著。

預(yù)設(shè)1：文中寫(xiě)到“青銅天天背著幾十雙蘆花鞋到油麻地鎮(zhèn)上去賣(mài)”。他對(duì)奶奶他們說(shuō)：“今天天冷，更會(huì)有人買(mǎi)鞋的?！?/p>

預(yù)設(shè)2：從文中開(kāi)頭青銅捋蘆花，編蘆花鞋和自己賣(mài)蘆花鞋可以看出青銅很勤勞。

（2）青銅的淳樸、善良。

預(yù)設(shè)1： 賣(mài)鞋的錢(qián)對(duì)青銅一家來(lái)說(shuō)是非常重要的收入，但是當(dāng)城里人想要買(mǎi)鞋時(shí)，他并沒(méi)有提高蘆花鞋的價(jià)格。

預(yù)設(shè)2：文中寫(xiě)到：即使青銅提高蘆花鞋的價(jià)格，他們也會(huì)買(mǎi)的，但青銅卻沒(méi)有這樣做。

預(yù)設(shè)3： 青銅將自己穿的鞋賣(mài)給城里人，光腳跑回家，也給我留下了很深的印象。

思考：你對(duì)青銅賣(mài)出最后一雙蘆花鞋有什么看法？

預(yù)設(shè)：他是希望能夠滿(mǎn)足客人的期待，不忍心讓別人失望。

（出示預(yù)設(shè)相關(guān)句段，有感情地朗讀。）

（3）青銅的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)。

預(yù)設(shè)1：從采蘆花的描寫(xiě)中，我感受到了青銅對(duì)妹妹的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。

預(yù)設(shè)2：青銅一家人的生活非常貧苦，青銅擔(dān)起了參加勞動(dòng)、賣(mài)鞋的任務(wù)。

（出示預(yù)設(shè)相關(guān)句段，有感情地朗讀。）

3.印象深刻——家人。

預(yù)設(shè)1：青銅的家人給我留下了溫馨、相親相愛(ài)的印象，比如，全家人一起編織蘆花鞋。

預(yù)設(shè) 2： 家人間的情感非常深厚。比如當(dāng)雪天青銅堅(jiān)持要賣(mài)鞋時(shí)，家人都在勸說(shuō)他，這體現(xiàn)了家人對(duì)青銅的關(guān)心。

思考：對(duì)于家人讓青銅在冬天去賣(mài)鞋，你有什么看法？

小結(jié)：苦難的生活并沒(méi)有壓垮青銅一家，他們互相扶持著，關(guān)愛(ài)著，這是多么樂(lè)觀的一家啊！

4.印象深刻——風(fēng)雪。

教師引導(dǎo)：文中的風(fēng)雪是否給你留下了深刻印象？能不能將這些描寫(xiě)去掉？為什么？

（出示相關(guān)句段，有感情地朗讀。）

板塊五：擴(kuò)展原書(shū)內(nèi)容，深化成長(zhǎng)主題

1.從《蘆花鞋》這個(gè)題目看，按照閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣的題目通常都是寫(xiě)什么的？而本章節(jié)實(shí)際是寫(xiě)什么的？（板書(shū)：物——人。）

2.作者通過(guò)對(duì)事件的發(fā)展、惡劣的環(huán)境和苦難的狀態(tài)描寫(xiě)，讓我們逐漸看懂了青銅的可貴品質(zhì)。這也是我們讀書(shū)的方法。

3.本單元的主題是“成長(zhǎng)”，青銅的成長(zhǎng)經(jīng)歷到底是什么樣的呢？

（出示目錄）這本書(shū)的每個(gè)目錄都是“物”，這是要讓我們通過(guò)它讀出怎樣的人物形象呢？

4.作業(yè)：

出示：青銅從小生病無(wú)錢(qián)醫(yī)治變成了啞巴！

青銅和葵花不是親生兄妹?。?/p>

青銅賣(mài)蘆花鞋是為了讓葵花上學(xué)?。。?/p>

作者通過(guò)寫(xiě)青銅這樣苦難的成長(zhǎng)經(jīng)歷，想要表達(dá)作者怎樣的一份情呢？ 讓我們共讀《青銅葵花》。

（板書(shū)：物——人——情。）

反思：

本單元的語(yǔ)文要素是利用小標(biāo)題的形式，學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容;人文主題是“成長(zhǎng)”。教學(xué)中我依托文本特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

1.利用方法技能遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本著精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法的原則，我突出體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)策略，體現(xiàn)出了“長(zhǎng)文短教”“長(zhǎng)文精講”的教學(xué)嘗試。

2.多角度、全方位與文本對(duì)話。交流故事中給自己留下最深印象的片段，把握人物形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。我沒(méi)有讓學(xué)生“淺嘗輒止”，而是通過(guò)對(duì)文本的挖掘，采用前后勾連的方式，將相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面捕捉文本信息，品讀語(yǔ)言的內(nèi)涵，從而初步教給學(xué)生把握人物形象的方法。

3.較為恰當(dāng)?shù)貪B透了文體的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自小說(shuō)《青銅葵花》。我在指導(dǎo)學(xué)生交流印象最深的內(nèi)容時(shí)，將情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫(xiě)和分析人物形象這個(gè)高階目標(biāo)有效對(duì)接，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和時(shí)代差異等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思辨，通過(guò)與文本對(duì)話，情感的交流和思想的碰撞，幫助學(xué)生初步感知小說(shuō)的特點(diǎn)和閱讀策略。

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