關(guān)于將微課引入高中化學(xué)教育模式的探究

張平

摘 要：隨著素質(zhì)教育口號的提出和先進(jìn)教學(xué)手段的更新以及信息技術(shù)進(jìn)程的不斷加快，在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了多種以信息技術(shù)為主要手段的教學(xué)模式，可以幫助教師更快捷和全面的提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，每一位高中化學(xué)教師要能夠合理利用微課，并引入到高中化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材。本文將通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境、緩解知識難度和提高學(xué)習(xí)效率三個方面來探究如何將微課高效率地引入到高中化學(xué)教育模式當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課;教育模式

高中化學(xué)教師借助微課可以打破教學(xué)的時間和地域局限，同時，能夠提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生可以更加掌握化學(xué)知識，可以為學(xué)生提供更加全面、完整、系統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生可以通過生動形象的微課，緩解自己的學(xué)習(xí)壓力，拉近學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這里，筆者也將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出自己的一點教育心得。

一、借助微課，設(shè)置學(xué)習(xí)情境

教師可以借助微課為學(xué)生設(shè)置生動形象、豐富多樣的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在氛圍的感染下集中課堂注意力，緊跟教師的步伐，仔細(xì)認(rèn)真學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識。

比如，教師在講授“化學(xué)實驗的安全”這一章節(jié)內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生更好地了解具體操作，教師可以尋找借助多媒體這一輔助手段為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境。教師找到一個講解具體操作的微課視頻，通過微課視頻的講解，為學(xué)生設(shè)置聽覺和視覺的雙重學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍的感染下，更好地了解到點燃可燃?xì)怏wH2、CO、CH4、C2H2、C2H4等之前先檢驗純度，防止不純氣體點燃爆炸;CO還原Fe2O3等實驗，在加熱Fe2O3之前要先通入CO，將實驗裝置內(nèi)的空氣排出后，再加熱，防止H2或CO與裝置的空氣混合受熱爆炸;制備有毒的Cl2、CO、SO2、H2S、NO、NO2等應(yīng)在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，尾氣應(yīng)用適當(dāng)試劑吸收，圍棋應(yīng)用，防止污染空氣。同時，也可以借助微課視頻為學(xué)生講解常見事故的處理方法，酸液濺到皮膚上，立即用較多水沖洗，若濃酸濃硫酸濺到皮膚上，應(yīng)先用布拭去，再用水沖洗，并涂上3%到5%的NaHCO3溶液。通過微課來為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，可以有效地活躍課堂氛圍，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生緊跟教師的步伐，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特征，激發(fā)學(xué)生的積極性和探究的好奇心。

二、借助微課，緩解知識難度

對于高中化學(xué)知識來說，學(xué)生的理解難度會有所增加，抵觸心理也會有所增加。因此，為了能夠讓學(xué)生減少對高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的抵觸心理，同時，又能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)到高中化學(xué)知識，教師可以借助微課環(huán)節(jié)分解知識，降低知識難度，易于學(xué)生理解的方式進(jìn)行講解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如，教師在講“化學(xué)反應(yīng)速率”這一內(nèi)容時，為了能夠在學(xué)生已有的物體運(yùn)動速度的基礎(chǔ)上引入化學(xué)反應(yīng)速率的概念，教師可以通過播放相關(guān)的實驗微課。通過微課視頻中邊做，教師邊講解的形式，加深學(xué)生對知識的理解。通過播放微課實驗視頻會比教師在班級做實驗來的更加具有直觀性和有效性，可以照顧班級各個角落的同學(xué)，減少學(xué)生的視覺盲區(qū)，讓學(xué)生可以通過觀察微課實驗的細(xì)節(jié)和教師在旁邊的輔助講解，減少學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生能夠通過提示想到可以從測量H2的體積來比較反應(yīng)的快慢;接著，教師讓學(xué)生可以分組討論得出，“如果在相同時間內(nèi)測量溶液中H+濃度的變化，測量鋅粒質(zhì)量的變化也都可以定量比較這個反應(yīng)進(jìn)行得快慢;發(fā)現(xiàn)表示反應(yīng)速率的方法有多種，因此，可以通過多種實驗來測定某種化學(xué)反應(yīng)的速率。”通過微課來緩解學(xué)生對知識的理解難度，又能夠充分利用實驗教學(xué)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

三、借助微課，提高學(xué)習(xí)效率

高中化學(xué)課堂的時間是有效的，教師所講的知識也是有限的，因此，為了能夠完善教材的不足和彌補(bǔ)課堂時間的有限，教師可以在課后為學(xué)生發(fā)送相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和復(fù)學(xué)，幫助學(xué)生能夠完善自己學(xué)習(xí)的不足，提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，教師在講“氮氧化物與大氣污染”，之后，為了能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識氮氧化合物的性質(zhì)與用途，知道含氮化合物的應(yīng)用對社會生產(chǎn)的積極作用和人類環(huán)境的影響，教師可以為學(xué)生選取一些很高評價的微課視頻，也可以選擇自己錄制微課視頻，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后可以自主查漏補(bǔ)缺，在認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點NO與水的反應(yīng)，氮氧化物對大氣的污染;進(jìn)行科學(xué)探究NO盡可能背HO吸收。因此，通過微課，可以讓學(xué)生隨時暫停和反復(fù)觀看某一內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用知識遷移來掌握氮氧化物的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生可以形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率和拓展高中化學(xué)的學(xué)習(xí)空間和地域。

總而言之，將微課引入高中化學(xué)教學(xué)模式，仍舊需要每一位高中化學(xué)教師以先進(jìn)的教學(xué)思想為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供更加科學(xué)客觀的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容安排，幫助每位學(xué)生都可以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，擺脫對教師的依賴，合理地安排自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助每位學(xué)生都可以靈活掌握知識，并提高將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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