因生施教

姜美艷

摘 要：對于課堂教學，我的理解是，它是教師教會學生“學習”的過程，重點在于“學”。教師的“教”要服務于學生的“學”，學生的“學”決定著教師的“教”。 而這個“教”不是傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”和先教再學式的“被動學習”和“接受式學習”，而是根據(jù)學生在自主學習過程中出現(xiàn)的困惑進行釋疑和解讀，是根據(jù)學生學習的需要而“教”。

關鍵詞：以學定教;學生;教師;課堂學習

由于中考試點推行的“開卷考試”的考試制度等原因，導致初中歷史與社會的教學普遍處于尷尬的境地。社會、學校、學生都視之為是一門副課，對社會課的不重視，學生的厭學，老師的難教，導致學生的社會課學習效果難以顯現(xiàn)。在這樣的社會大背景下，初中社會學科的教學面臨很大困境，困境背后其實也是在對初中社會學科的教師提出了更高的要求，要求這門學科的教師必須在教學思想上高度重視提高學生的學習效率，并且教學目標的達成一定要在課堂中實現(xiàn)，向學生的課堂學習要效率。

一、課堂教學突出學路為先、學生為上的教學理念

在初中社會課的教學過程中，始終把學生放在課堂學習的主體地位，突出學生的“學”，教學設計始終圍繞學生的“學”進行，教學中的活動始終圍繞學生的習得和變化展開。

那么，教學中如何保證學生的主體地位呢？我認為教師課堂設計要發(fā)生改變，可以借鑒杭州拱宸中學、南京東廬中學把原來的教案變成“導學案”，把“教會學生”的過程，改變?yōu)橐罁?jù)課程標準和學習目標，引導學生掌握學習規(guī)律、獲取知識的過程?！皩W案”設計的重心應該致力于學生的“學”，在設計時關注學情，關注學生知識方面的積累，找準學生的興趣點和疑惑點;順著“導學案”，課堂上一切活動的展開都要圍繞學生“如何學”進行，積極引導學生圍繞學習目標進行自主看書、動手、動腦、討論、探究、發(fā)現(xiàn)和感悟，同時要關注學生學習的參與度和有效度，總之一切以學生為主體，以學生的“學”為重點。

二、課堂教學要充分激發(fā)學生的“學習動機”

學習動機是學生學習系統(tǒng)中重要的動力因素， 它是激發(fā)學生參與學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝一定目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)，它對學習行為有啟動作用和維持作用。初中社會課要想提高學生的課堂學習效率就必須通過激發(fā)學生的學習動機，引導學生積極主動地參與到學習活動中去，而學生的學習動機的培養(yǎng)則需要通過教師在課堂的師生交往中實現(xiàn)。那么教師如何激發(fā)學生的學習動機呢？

（一）以學定教，明確“學”與“教”的目標

根據(jù)《“以學定教以教促學”課堂教改方案》的實施細則中“導學—明標”環(huán)節(jié)，教師要通過“揭示目標”“溫故評析”，使學生明確學習的目標，疏通知識渠道，對將要學習的內容產(chǎn)生迫切需求的欲望，進而形成強烈的學習興趣和動機。

在設計課堂教學的時候，教師不僅要給學生設計目標，為學生的“學”指明方向，而且還要給教師本身的“教”確定目標。整堂課中教師不僅要明確教學目標（教師要完成的教學任務，教師教學內容有無符合學生學習的要求，教學時間有無過長，學生的教學目標有無達成等），而且還有要按照自定的目標執(zhí)行下去。那這就要求教師要充分了解學生，根據(jù)學生特點、學生發(fā)展和學習要求制定目標，教師還要非常熟悉初中社會課的新課程標準和“三維目標”，這樣制定目標會更有針對性，更具實效性，也更有利于課堂教學的執(zhí)行。具體操作如下：

首先要依據(jù)學生的生活經(jīng)歷設計教學內容。比如在學習初一地理知識亞熱帶季風氣候的氣候類型時，因為農村學生視野不開闊，知識面比較窄，為了讓學生充分理解知識點，教師就可以讓學生分析和總結麗水一年四季的氣候變化特點，再放大到浙江以及其他地方，從而達成理解亞熱帶季風氣候特點的目標。

其次要依據(jù)學生的情感特點創(chuàng)設教學情境。比如在學習《合理的購物方式》時，可引用視頻《媽媽的一份賬單》（自編）來創(chuàng)設情境，讓學生直觀了解到家庭收支的具體情況以及父母工作的艱辛，引導學生要樹立合理的消費觀念。再引導他們換位思考，體諒父母的辛苦，要樹立節(jié)約意識，這樣就自然而然地激發(fā)并很好地把握住學生的情感，使本堂課的情感目標順利達成，可能還可以得到進一步升華。

最后要依據(jù)學生的思維特征和思想狀況設計教學活動。比如在學習《大眾傳媒》重點難點知識——大眾媒體作用時，由于初一學生看問題往往還停留在表面，不能全面、辯證地分析問題，很難看到事物的本質。 針對這一階段學生的特點，教師在教學活動設計，可先從正反兩方面分別舉例，作為引子，再讓學生進行合作學習和討論。這樣設計活動，更有利于學生理解和突破知識點，教師的“教”就顯得比較輕松，而學生的“學”又能非常有效。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識

古代教育家朱熹說“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，這就是長進?！眴栴}是激發(fā)學生學習動機，使學生產(chǎn)生學習愿望的動力源泉，是促使學生認知、思考、探究的“橋梁”。學生對學習內容能夠提出問題，在一定程度上說明他對這一學科的某些內容產(chǎn)生了一定的學習興趣，此時教師應該正確引導，積極鼓勵，耐心指導，使他們的興趣進一步滋長、擴大，培養(yǎng)他們的探索精神。因此初中社會課要培養(yǎng)學生的問題意識，通過支持學生善問的積極性，來激發(fā)學生的學習動機。在開卷考試的形勢下，鼓勵學生自己善于提出問題是非常有必要，不僅鼓勵學生要自己善于、敢于提出問題，而且要引導學生學會會問，還要引導學會自己尋找答案，解決問題。

在設計“導學案”中，以《秦朝一統(tǒng)》為例，我們可以將學習目標轉換為一個個具體生動的問題（秦朝建立時間、建立者、都城，秦始皇統(tǒng)一后如何鞏固他的王國等），適時地把學生置于“問題”的環(huán)境中，激發(fā)學生對問題的興趣，生成懸念，以產(chǎn)生解決問題的愿望，讓學生在整個學習過程中，都能圍繞問題進行自主學習、合作探究以解決問題，最終達成學習目標。通過問題的串聯(lián)，不僅激發(fā)學生的學習動機，而且能很好地培養(yǎng)學生問題意識和解決問題的能力，還能培養(yǎng)進行全面思考的習慣。

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