基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

聶惠珍

摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生能夠接觸到最多的課程內(nèi)容就是數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，而且從學(xué)生有意識(shí)起就已經(jīng)在接觸一些簡(jiǎn)單的數(shù)字了，因此這也是學(xué)生需要終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，能夠在很大程度上提升學(xué)生的知識(shí)層面以及知識(shí)的儲(chǔ)備量，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)其更好地發(fā)展。新形勢(shì)背景下，教師不能只關(guān)注學(xué)科中的知識(shí)，更要關(guān)注到學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值和對(duì)學(xué)生的影響，在實(shí)際課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，但是也應(yīng)意識(shí)到課堂提問(wèn)對(duì)課堂的活躍作用，這是促進(jìn)學(xué)生快速掌握和消化課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;有效提問(wèn)

引言

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于好動(dòng)、愛(ài)玩的年齡段，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作用不容小覷，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性也得到了廣大師生的認(rèn)可。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，獲取與生活相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、教師在課堂提問(wèn)時(shí)要尊重學(xué)生的差異

每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境都是不同的，家庭教育和學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異，因此，作為數(shù)學(xué)教師也要明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。在教學(xué)中，教師也應(yīng)有意識(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層，如果面對(duì)班級(jí)的整體學(xué)生都采用相同的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升是很難起到成效的。大部分的教師還是會(huì)考慮這一點(diǎn)的，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，往往會(huì)點(diǎn)名讓學(xué)生回答，而被叫到的學(xué)生也能夠輕松的回答出教師的提問(wèn)，這就說(shuō)明，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，已經(jīng)在內(nèi)心明確了分層提問(wèn)的教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層次上的劃分。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與其中，在答題中獲得更大的自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能夠通過(guò)回答問(wèn)題，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在講到“圓”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)圓的內(nèi)容了解不多，如果教師直接講解面積的計(jì)算，學(xué)生會(huì)很難接受，也很難勾起學(xué)生的好奇心。對(duì)此，教師要從最基礎(chǔ)的部分開始引導(dǎo)，并結(jié)合生活中的案例，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回憶平時(shí)見到的物體哪些是圓的？用圓規(guī)畫圓時(shí)什么決定了圓的大??？通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，學(xué)生會(huì)更容易接受所學(xué)到的知識(shí)，并對(duì)圓的面積與半徑之間的關(guān)系更加明確，也會(huì)使接下來(lái)的學(xué)習(xí)更加輕松。

二、教師要設(shè)計(jì)一些具有開放性的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展程度為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野。新課標(biāo)要求下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)固然重要，但是教師應(yīng)同樣關(guān)注到學(xué)生的思維發(fā)展。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，也要充分考慮到這一點(diǎn)，要設(shè)計(jì)一些答案比較開放的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極探究，將傳統(tǒng)的封閉性提問(wèn)轉(zhuǎn)變成開放性，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探究進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在講授“集合”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有明確的要求，并且對(duì)于一些案例進(jìn)行了分析。教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)先從教材中的例題入手，詳細(xì)講解理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)@部分內(nèi)容記憶更加深刻。其次，教師可以借助信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些延伸知識(shí)的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能夠得到更好地開發(fā)，并能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入思考。在演示中，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，并向?qū)W生提問(wèn)，大于20小于40的數(shù)字有幾個(gè)？大于60小于80的數(shù)字有幾個(gè)？學(xué)生會(huì)在回答問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行思考，并且在得出答案時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣學(xué)生在計(jì)算同類型的題目時(shí)就能夠舉一反三。

三、 教師要能夠結(jié)合教學(xué)情境提出問(wèn)題

即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們的年齡也很小，所以在他們的內(nèi)心深處仍然對(duì)一些游戲類的事物情有獨(dú)鐘，甚至對(duì)游戲的熱情完全超過(guò)了課堂學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師就要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，將游戲有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行融合，之后，在帶領(lǐng)學(xué)生參與游戲的過(guò)程中，不斷結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)游戲進(jìn)行教學(xué)，會(huì)很容易吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，并且還能活躍學(xué)生的思維，在學(xué)生熱情飽滿的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，不僅能夠獲得更好的效果，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)最有效手段。例如，教師在教授“長(zhǎng)方形面積”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，教師就可以通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，當(dāng)教師正式開始講解長(zhǎng)方形面積公式時(shí)，可以先設(shè)置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們?cè)谥暗恼n程中，已經(jīng)接觸到了面積的相關(guān)概念，那么同學(xué)可以思考一下，要想知道長(zhǎng)方形的面積，我們必須知道哪些條件呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，所以學(xué)生也會(huì)集中自己的思維進(jìn)行思考，說(shuō)出自己的答案。通過(guò)這樣的課堂提問(wèn)互動(dòng)交流，學(xué)生在思考和回答教師提出的問(wèn)題的過(guò)程中，不僅活躍了思維，而且課堂教學(xué)氣氛也變得更加融洽。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生不能忽略的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)也是教師幫助學(xué)生快速掌握課堂知識(shí)和內(nèi)容的重要途徑。在以往對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維能力的發(fā)展大部分都是源于對(duì)問(wèn)題的思考和探究，提問(wèn)就是讓學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足。同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)也需要一定的技巧，所以教師在進(jìn)行提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓課堂提問(wèn)更加高效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟令軍.“點(diǎn)睛”或“橋梁”：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)芻議[J].小學(xué)教學(xué)研究（學(xué)生版），2020（05）.