小學美術水影畫教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略探析

何國玲

摘 要：小學階段是學生身心發(fā)展的初期階段，也是學生身心快速發(fā)展的重要階段，因此，從新課標的角度來說，在小學教學的過程中，我們不能局限于課堂知識和教材內容的教學，而是要通過各種方式培養(yǎng)學生的綜合素質，在小學美術教學中，更應如此。本文便是對小學美術水影畫教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能的策略展開的探析。

關鍵詞：小學美術;水影畫教學;創(chuàng)新能力培養(yǎng);策略探析

水影畫，指的是利用各種顏料和工具在水面上進行繪畫，其內容豐富、繪畫方式自由、成品天馬行空等特點，都十分適合用來在小學美術教學中進行，不僅可以開拓學生的想象力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。而如何通過合理的課堂教學策略來實現(xiàn)水影畫的作用呢？我認為當從以下幾點入手：

一、做好引入，提高學生興趣

想要通過水影畫的課堂教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們首先要能夠引起學生對課堂的注意，提高學生的學習興趣。因此，在進行水影畫的課堂教學時，教師應當做好課前導入，用多元化、趣味性的課前導入內容，引起學生的學習興趣。例如，可以通過視頻展示的方式，向學生示范水影畫的作畫過程，從而導入水影畫教學，這樣一來，學生就會對水影畫產(chǎn)生興趣，進而提高學生在水影畫課堂中的學習積極性，保障水影畫課堂教學的教學效果。

二、通過觀察，開拓學生想象

結束了導入環(huán)節(jié)之后，就來到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的第一步——開拓學生的想象思維，讓學生能夠不拘泥于傳統(tǒng)的繪畫操作和繪畫成品。而想要做到這一點，我們首先要明確，小學生對于世界的認知處于初級階段，而培養(yǎng)學生學習能力、開闊學生視野的首要方式，就是觀察。所以，在水影畫的教學課堂中，我們也可以利用小學生的這一認知特點，選擇多種多樣的觀察對象，通過讓學生進行觀察的方式來進行水影畫的課堂教學。

其一，我們可以選擇使用水影畫作品作為觀察對象。水影畫由于其作畫方式和繪畫載體的特殊性，往往具有飄逸、靈動的特點，作品的內涵也往往見仁見智，我們可以選擇幾幅作品，讓學生進行觀察，然后談談自己對作品的看法和理解;

其二，我們也可以選擇使用其他的事物來進行觀察教學，比如云朵、陰影等形狀多變的事物，讓學生及時地去觀察窗外的云朵或地面上投射出的陰影，然后說一說自己覺得該事物像什么以及為什么這么覺得。

通過觀察的方式，可以有效開拓學生的想象思維，也能提高學生對事物的認知和聯(lián)想能力，是創(chuàng)新思維課堂教學的重要環(huán)節(jié)。

三、手腦聯(lián)動，進行自主創(chuàng)作

在觀察過后，我們就要開始進行實際的實踐操作環(huán)節(jié)了。實踐操作提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重中之重。在水影畫課堂教學的實踐環(huán)節(jié)中，我們應當注意：

（一）不設范圍

學生在進行水影畫的創(chuàng)作時，教師一定要記得，不要給繪畫內容進行范圍設定，而要盡可能地給予學生自由，讓學生能夠在繪畫過程中進行自主思考，真正畫出自己的想象內容。除此之外，教師還要引導學生拋棄刻板印象和傳統(tǒng)思維，例如，不要總覺得葉子一定要是綠色的，也不一定花就是紅紅粉粉的，讓學生明白，在繪畫的世界里，一切都可以自由地進行。

（二）合理引導

許多學生在進行創(chuàng)作的時候，由于水影畫的繪畫方式特殊等原因，有時候會陷入迷茫中，不知道該怎么進行下去，如果出現(xiàn)這種情況，教師也不能拘泥于“自主繪畫”的課堂原則中，而要幫助學生，進行引導。例如，可以提示學生不同工具的效果，以及如何使用不同的方法更改顏料的形狀和范圍等，從而解決學生在繪畫過程中遇到的困難，讓繪畫過程能夠順利進行下去。

（三）合作探究

自主學習除了學生自己進行學習以外，也包含學生之間的合作學習，水影畫的課堂也同樣如此。思維的溝通和交流，也能夠帶來更多更新的想象內容，因此，在進行水影畫繪畫的過程中，教師也可以讓學生進行小組合作探究，彼此交流想法，通過合作的方式來鍛煉學生的合作能力，讓學生在溝通交流中得到更多想法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、積極反饋，鞏固教學成果

水影畫的繪畫結束之后，我們還要對學生的繪畫結果進行評價，這一環(huán)節(jié)同樣也對學生具有十分重要的意義，畢竟正向反饋和負向反饋會給學生帶來完全不一樣的感受，也會影響到學生今后在同一事件上的選擇。因此，在對學生的水影畫繪畫作品進行評價時，教師要做好積極反饋，基于學生肯定性的評價。一方面，進行評價時，要讓學生說一說，繪畫的思路是什么，繪畫的結果又是什么，然后教師再給予學生肯定的評價，鼓勵學生的想法，從而確保學生的想象思維能夠得到保護;另一方面，雖然要對學生進行積極評價，但也不能盲目地全盤肯定，進而造成學生的盲目自信，而是要有的放矢，如果學生出現(xiàn)切實存在的問題，教師依然要進行指正。

總的來說，小學美術水影畫教學作為一種本身就極富趣味性的課堂教學內容，對于學生來說是極好的培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素養(yǎng)的課堂。因而，在進行課堂教學的時候，教師也要重視水影畫課堂的教學效果，根據(jù)學生的學情以及課程教學的內容來對課堂教學進行合理的環(huán)節(jié)設計。從富有吸引力地導入環(huán)節(jié)，到引導學生開拓思維的觀察思考教學環(huán)節(jié)，再到學生進行實踐操作的繪畫環(huán)節(jié)以及教師進行評價講解的反饋環(huán)節(jié)，教師都應當秉持素質教育的基本原則，在課堂上做好學生的引路人，以引導的方式幫助學生學會思考，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 楊潔. 探析在小學美術教學中激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學策略[J]. 新作文：教研， 2018（6）：1.

[2] 孫宏. 關于小學美術課堂水彩畫教學的思考[J]. 小學時代， 2020（7）：2.

[3] 王春霞. 小學美術教學中激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學策略探析[J]. 成長， 2020（2）：1.