淺談如何培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)

王梅

【摘 要】隨著社會的發(fā)展、信息時代的進步，語文的內(nèi)涵在不斷深化和拓展，閱讀的形式也逐漸變得多樣化。非連續(xù)性文本閱讀在人們的學(xué)習(xí)和生活中越來越常見，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的需要，逐步提高。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用各種資源，引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)非連續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教材 非連續(xù)性文本 整合資源 閱讀素養(yǎng)

非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，相較于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本而言，是由邏輯、語感不嚴密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式。一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容中指出學(xué)生要能“借助讀物中的圖畫閱讀”，圖畫應(yīng)該是屬于非連續(xù)性文本范疇?？梢姡瑢W(xué)生從小學(xué)剛?cè)雽W(xué)就開始了非連續(xù)性文本的閱讀。其實非連續(xù)性文本不僅隱含在語文課本中，也以其他形式存在于其他學(xué)科，如閱讀書本的目錄、對圖表的解讀等。既然如此，教師就可以從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)。

一、用好語文教材

統(tǒng)編版語文教材無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)語文很好的范本，學(xué)習(xí)好語文教材內(nèi)容，并由此培養(yǎng)基本的語文素養(yǎng)，是對學(xué)生最基本的要求。雖然語文教材上沒有明確地指出哪部分內(nèi)容屬于非連續(xù)性文本，但非連續(xù)性文本卻以多種形式隱藏在教材中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀。拿到一本新的教材，學(xué)生首先看到的是它的封面，封面上有相應(yīng)的圖片、教材適用的年級、出版社信息等，這些就屬于非連續(xù)性文本，學(xué)生從封面就可以讀取到不少的信息。這也意味著，學(xué)生從拿到語文教材的那一刻，就開始了非連續(xù)性文本的閱讀，并通過閱讀獲取相關(guān)信息。

讀完封面，教師可以翻開語文教材，帶著學(xué)生閱讀語文教材的目錄。從目錄上，我們可以看到整本語文書的內(nèi)容題目，可以了解整本語文教材的內(nèi)容編排，一共有幾個單元，每個單元里有哪些課文。從課文的題目，可以了解每個單元大致的主題。目錄里還有每篇課文對應(yīng)的頁碼，如果想讀哪一篇課文，可以根據(jù)目錄提供的指引翻到相應(yīng)的頁碼。目錄的使用會伴隨著學(xué)生整本語文教材的學(xué)習(xí)，貫穿著整個學(xué)期。可見，帶著學(xué)生讀目錄，是培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的一個很好的舉措。

非連續(xù)性文本在統(tǒng)編版語文教材中較常見，如單元導(dǎo)讀，從單元導(dǎo)讀中，我們可以大致知道這個單元學(xué)習(xí)的主題。單元導(dǎo)讀中還包含了這個單元學(xué)習(xí)的語文要點，告訴我們在學(xué)習(xí)這個單元的課文時，要關(guān)注這些要點的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?？梢?，學(xué)生學(xué)會讀單元導(dǎo)讀，對他們學(xué)習(xí)整個單元的課文具有很大的幫助和指導(dǎo)作用。語文教材中，一些課文后面配有資料袋或者知識鏈接，讀這些非連續(xù)性文本資料能拓展學(xué)生的連續(xù)性閱讀，更有助于學(xué)生對連續(xù)性文本的理解。

可見，用好語文教材，不但能發(fā)掘出課本中的非連續(xù)性文本，閱讀非連續(xù)性文本也能促進連續(xù)性文本的閱讀。

二、整合校內(nèi)資源

非連續(xù)性文本不僅在語文教材中常見，在其他學(xué)科、在校園內(nèi)也很常見，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和運用。培養(yǎng)學(xué)生閱讀語文教材的封面和目錄并從中獲取相關(guān)信息的能力后，可以將這種能力延伸到其他學(xué)科教材封面和目錄的閱讀，盡管各學(xué)科封面和目錄內(nèi)容不同，但形式上卻存在許多相似之處。多內(nèi)容、多種形式地閱讀封面和目錄，學(xué)生獲取相關(guān)信息的能力得到了提高，就逐漸形成了相關(guān)的閱讀素養(yǎng)。

其他學(xué)科的教材中也有大量非連續(xù)性文本，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生會接觸到很多表格、統(tǒng)計圖、線路圖，學(xué)生通過閱讀表格、統(tǒng)計圖、線路圖獲取相關(guān)的信息，從而解決相關(guān)的問題。教師指導(dǎo)學(xué)生讀這些圖表，實際上也是在培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。科學(xué)學(xué)科，也有很多非連續(xù)性文本閱讀機會。如統(tǒng)編版科學(xué)三年級下冊，有個單元是學(xué)習(xí)“蠶的一生”，要求學(xué)生觀察蠶寶寶的成長過程，并做相關(guān)的記錄。學(xué)生有的用文字記錄，有的用圖表記錄，還有的用圖文結(jié)合的形式記錄。觀察和記錄，是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時也是在培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力。學(xué)生如果善于讀取這些觀察記錄，下次的語文學(xué)科如果要求寫關(guān)于蠶寶寶的作文時，應(yīng)該會得心應(yīng)手吧。還有許多學(xué)科也包含非連續(xù)性文本的閱讀，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去提高。

學(xué)科學(xué)習(xí)有許多非連續(xù)性文本閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的校園，也有很多非連續(xù)性文本閱讀的機會。每學(xué)期開學(xué)時，教師可以帶著學(xué)生閱讀學(xué)校的作息時間表，從而讓學(xué)生知道上學(xué)、放學(xué)時間，每節(jié)課的時長，課間休息時間，體育鍛煉時間，等等。通過閱讀作息時間表，學(xué)生的時間觀念增強了。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃和利用每天的時間。課程安排表，呈現(xiàn)了每節(jié)課的安排。閱讀課程安排表，學(xué)生能清楚地知道每天的課程安排，提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。還有座位表、值日表、班干部安排表、學(xué)校的活動安排表等，這些表格包含了大量學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的信息。指導(dǎo)學(xué)生讀懂這些表格，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活就能井然有序，有條不紊。學(xué)生在學(xué)校學(xué)會通過閱讀各種安排表格獲取信息，這也可以延伸到學(xué)生校外的圖表閱讀，逐漸形成一種獲取信息的能力。

可見，校內(nèi)非連續(xù)性文本的閱讀資源非常豐富，有待教師多多發(fā)掘和整合。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些非連續(xù)性文本的同時，可培養(yǎng)學(xué)生非延續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生獲取信息的能力。

三、開展家校合作

家庭教育在學(xué)生的教育過程中起著非常重要的作用，如果能夠進行家校合作，引導(dǎo)家長配合好學(xué)校的教育，那么對學(xué)生的教育將會取得事半功倍的效果。教師在培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的同時，不妨通過家長會或與家長溝通等方式，傳達培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的重要性，并指導(dǎo)家長，讓學(xué)生在校內(nèi)外的生活中，都能進行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練。

在家庭生活中，非連續(xù)性文本資源也很豐富。如藥品說明書就是一種常見的非連續(xù)性文本，教師可以引導(dǎo)家長有意識地指導(dǎo)孩子閱讀藥品說明書，提煉信息，讓孩子學(xué)會看藥品說明書用藥。藥品說明書一般包括該藥品的成分、性狀、功能主治、規(guī)格、用法用量、不良反應(yīng)、禁忌、注意事項、貯藏、包裝、批準(zhǔn)文號等信息。學(xué)會看藥品說明書，不亂用藥，學(xué)生才能更健康地成長?？此幤氛f明書的方法可以延伸到其他用品使用說明書的閱讀，學(xué)生學(xué)會了看說明書，相關(guān)的生活技能也能得到進一步提升，在生活中運用知識的成就感就會隨之增強。

家長如果帶孩子外出搭乘公交車，公交車線路圖也是很好的非連續(xù)性文本范例。家長在到達車站時，告訴孩子怎樣選擇要乘坐的車輛，起點站和終點站分別是什么，坐哪些線路的車可以到，哪條線路是最優(yōu)路線，中間要經(jīng)過多少站，估計要用時多少，等等。相信孩子在學(xué)習(xí)分析乘車信息的過程中，會體驗到不一樣的成就感和樂趣。家長不僅可以帶著孩子閱讀公交車線路圖，也可以帶孩子閱讀地鐵線路圖，甚至帶著孩子一起做家庭出行線路圖，在這過程中，孩子的線路圖閱讀能力得到提升，相應(yīng)的生活技能也得到了提高。

在家庭生活中，還有許多非連續(xù)性文本，我們可以引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，運用自己學(xué)到的書本知識去生活中探索更多的知識，收獲更多的樂趣。

“書籍是人類進步的階梯”，社會的發(fā)展和進步，也召喚學(xué)生不斷提升閱讀素養(yǎng)。學(xué)生的連續(xù)性文本閱讀要提升和拓展，非連續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)，同樣要培養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)發(fā)揮自己的智慧，用好教材，整合資源，爭取家校合作，多方式、多途徑培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷提升自己的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]曾揚明.“非連續(xù)性文本”，閱讀教學(xué)的另一扇窗[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2012（16）.

[3]張燕萍.提高小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的教學(xué)策略[J].教師，2018（31）.