把握音樂(lè)“脈搏”　 聆聽(tīng)樂(lè)曲“心聲”

王佩才

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中融入情感教育有一定的策略與路徑，如聽(tīng)節(jié)奏，初步感知樂(lè)曲情緒與情感;畫(huà)節(jié)奏，深入分析樂(lè)曲情緒與情感;演節(jié)奏，充分表現(xiàn)樂(lè)曲情緒與情感。音樂(lè)教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法、改變教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)的節(jié)奏“脈搏”，在欣賞節(jié)奏美、思想美、情感美、韻律美的同時(shí)，豐富情感世界和精神空間，提升藝術(shù)審美力和音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏訓(xùn)練;情感教育;小學(xué)音樂(lè)

音樂(lè)起源于節(jié)奏，音樂(lè)是節(jié)奏的藝術(shù)。同時(shí)，節(jié)奏也是音樂(lè)的“脈搏”，是音樂(lè)表現(xiàn)情緒的符號(hào)，是音樂(lè)表達(dá)情感的載體。在強(qiáng)與弱、快和慢、高或低的節(jié)奏變換之中，音樂(lè)的情緒能夠清晰表現(xiàn)出來(lái)，音樂(lè)的情感能夠完美表達(dá)出來(lái)。事實(shí)上，一首樂(lè)曲所表現(xiàn)的情緒或情感，正是該樂(lè)曲所流露的“心聲”。對(duì)于任何一位聽(tīng)眾而言，唯有準(zhǔn)確把握了音樂(lè)的節(jié)奏“脈搏”，才能夠真切聆聽(tīng)到樂(lè)曲的情緒與情感“心聲”。

正因?yàn)闃?lè)曲中的節(jié)奏與樂(lè)曲的情緒、情感之間有著密不可分的聯(lián)系，所以節(jié)奏訓(xùn)練也就成為了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，立足小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，教師可以恰如其分、合情合景地融入情感教育，讓學(xué)生在聽(tīng)節(jié)奏、畫(huà)節(jié)奏、演節(jié)奏的過(guò)程中感知、分析、表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒與情感，卓有成效地接受潤(rùn)物無(wú)聲的情感教育。

一、聽(tīng)節(jié)奏，初步感知樂(lè)曲情緒與情感

通常情況下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練始于聽(tīng)辨節(jié)奏?；蛟S，對(duì)于熟知樂(lè)曲節(jié)奏的人而言，樂(lè)曲中的節(jié)奏是非常鮮明、清晰的。但是，對(duì)于首次嘗試鑒賞某一首樂(lè)曲，或初次嘗試演唱某一首樂(lè)曲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，樂(lè)曲中的節(jié)奏卻是模糊不清的。因此，在引領(lǐng)小學(xué)生欣賞、演唱某一首歌曲時(shí)，教師首先要采取一些有效的措施，讓學(xué)生聽(tīng)辨樂(lè)曲的節(jié)奏，初步感知樂(lè)曲情緒與情感。

以教學(xué)人音版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)《草原上》這首歌曲為例，首先，筆者讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)歌曲，一邊聽(tīng)辨歌曲的節(jié)奏。通過(guò)初次聽(tīng)辨節(jié)奏，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《草原上》是一首4/4拍的歌曲，整首樂(lè)曲的音樂(lè)語(yǔ)言都非常簡(jiǎn)練，節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美，勾勒出了一幅風(fēng)和日麗、牛羊成群、天藍(lán)云白、綠草如茵的美麗草原風(fēng)光。緊接著，筆者讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，深度交流自己在聽(tīng)辨歌曲節(jié)奏時(shí)的所感所悟。以深度交流本首歌曲的節(jié)奏為切入點(diǎn)，學(xué)生就能夠在舒展的節(jié)奏中和優(yōu)美的旋律中，至真至切地感知到樂(lè)曲快樂(lè)、喜悅的情緒，以及體會(huì)到樂(lè)曲所表達(dá)的對(duì)美麗草原風(fēng)光的贊美之情、喜愛(ài)之情。此外，在引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)辨樂(lè)曲的節(jié)奏時(shí)，為了凸顯樂(lè)曲的節(jié)奏，教師可以適度“放大”樂(lè)曲的節(jié)奏，如教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些打擊樂(lè)器，恰如其分、合情合景地敲打節(jié)奏。顯然，這樣的舉措能夠讓樂(lè)曲的節(jié)奏變得更加鮮明，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更為真切地感知樂(lè)曲的節(jié)奏。

當(dāng)然，在聽(tīng)辨樂(lè)曲節(jié)奏的過(guò)程中，學(xué)生或早或晚、或多或少會(huì)遇到一些困難。為了助力學(xué)生有效解決聽(tīng)辨樂(lè)曲節(jié)奏的各種困難，教師可以適時(shí)介入，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)、啟迪與點(diǎn)撥。在教師的指導(dǎo)、啟迪與點(diǎn)撥之下，學(xué)生就可以撥云見(jiàn)日，初步感知樂(lè)曲的節(jié)奏，以及樂(lè)曲的情緒與情感。

二、畫(huà)節(jié)奏，深入分析樂(lè)曲情緒與情感

節(jié)奏的變化，是樂(lè)曲表現(xiàn)情緒、表達(dá)情感的一種基本方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，讓學(xué)生更為深入、更為細(xì)致地分析樂(lè)曲中的情緒和情感的變化，小學(xué)音樂(lè)教師可以組織學(xué)生在課堂中聚焦樂(lè)譜，清晰直觀地畫(huà)出樂(lè)譜中的節(jié)奏。同時(shí)，為了增加學(xué)生畫(huà)節(jié)奏的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畫(huà)節(jié)奏活動(dòng)的積極性，教師可以引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新畫(huà)節(jié)奏的形式。相比于聽(tīng)辨節(jié)奏而言，畫(huà)節(jié)奏能夠進(jìn)一步“放大”樂(lè)曲中的細(xì)枝末節(jié)、凸顯樂(lè)曲中的節(jié)奏變化。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲情緒的感知也會(huì)更加精準(zhǔn)、對(duì)樂(lè)曲情感的體驗(yàn)也會(huì)更加真切。

例如，在教學(xué)人音版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)《雪絨花》這首歌曲時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生初步感知這首樂(lè)曲節(jié)奏的基礎(chǔ)上，筆者又要求學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式畫(huà)出這首樂(lè)曲的節(jié)奏。筆者先向?qū)W生呈現(xiàn)了一些畫(huà)節(jié)奏的方式，如：可以用“大圓圈”表示一個(gè)強(qiáng)拍，用“中圓圈”表示一個(gè)中弱拍，用“小圓圈”表示一個(gè)弱拍。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好，將“圓圈”變成“笑臉”“蘋(píng)果”“拇指”等，無(wú)論變成哪種圖案，都必須要通過(guò)大小變化和顏色變化，將樂(lè)曲中3/4拍“強(qiáng)弱弱”的節(jié)奏變化表現(xiàn)出來(lái)。緊接著，筆者讓學(xué)生從諸多畫(huà)節(jié)奏的方式中擇取一種，根據(jù)自己對(duì)樂(lè)曲節(jié)奏的理解，開(kāi)始自主畫(huà)節(jié)奏。學(xué)生可以用“波浪線”的高低起伏，直觀、具象地表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏，也可以用不同的“卡通人物”表示不同的音符，用“卡通人物”的“高矮胖瘦”表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏的高低起伏、強(qiáng)弱變化等。如此一來(lái)，原本枯燥的樂(lè)曲節(jié)奏分析過(guò)程，變得趣味盎然，原本抽象的樂(lè)曲節(jié)奏，學(xué)生或用圖形大小的變化，或用圖形顏色的變化，將其形象直觀地表現(xiàn)了出來(lái)。

當(dāng)然，在聚焦樂(lè)曲畫(huà)節(jié)奏的過(guò)程中，學(xué)生同樣也會(huì)遇到一些困難。就像在《雪絨花》這首歌曲畫(huà)節(jié)奏的過(guò)程，學(xué)生對(duì)這首樂(lè)曲第三小節(jié)開(kāi)頭的八分音符如何處理一臉茫然。事實(shí)上，這也正是學(xué)生欣賞、學(xué)唱這首樂(lè)曲的難點(diǎn)所在。鑒于此，教師可以適時(shí)適度地予以啟迪、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。如，教師可以讓學(xué)生用更小的圖形表示八分音符，并通過(guò)數(shù)唱節(jié)奏去感知八分音符與四分音符、二分音符、全音符的區(qū)別。與此同時(shí)，在聚焦樂(lè)曲畫(huà)節(jié)奏的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這首樂(lè)曲中弱、緩慢的節(jié)奏中所表現(xiàn)出來(lái)的抒情優(yōu)美的情緒，以及人民渴望幸福、安寧生活的情感體會(huì)得更加真切，更加深刻。

三、演節(jié)奏，充分表現(xiàn)樂(lè)曲情緒與情感

聽(tīng)節(jié)奏也好，畫(huà)節(jié)奏也罷，只是學(xué)生初步感知、準(zhǔn)確理解樂(lè)曲節(jié)奏的一個(gè)過(guò)程。為了讓學(xué)生入情入境地理解樂(lè)曲的情緒與情感，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些表演的機(jī)會(huì)，搭建一方表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生興致勃勃地表演，充分表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒與情感。如果將聽(tīng)節(jié)奏和畫(huà)節(jié)奏看作是輸入階段，那么，演節(jié)奏就可以視作是輸出階段。為了讓學(xué)生表演節(jié)奏的過(guò)程變得更加有趣、有效，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格，大膽創(chuàng)新表演節(jié)奏的形式。

以《哦，十分鐘》這首歌曲為例，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)節(jié)奏、畫(huà)節(jié)奏，他們就會(huì)明白這首歌曲是2/4拍，二段體結(jié)構(gòu)的兒童歌曲。為了讓學(xué)生充分表現(xiàn)這首樂(lè)曲的情緒和情感，教師創(chuàng)設(shè)了一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式表演這首歌曲的節(jié)奏。在此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，有些學(xué)生載歌載舞，或通過(guò)踮腳，或通過(guò)拍手，或通過(guò)搖頭，或通過(guò)轉(zhuǎn)身等方式，恰如其分地表現(xiàn)這首樂(lè)曲歡快、活潑的節(jié)奏。顯然，學(xué)生以肢體語(yǔ)言為媒介，就可以將樂(lè)曲中的節(jié)奏形象、直觀、具體地展現(xiàn)出來(lái)。也有一些學(xué)生拿起了教師課前為他們準(zhǔn)備的手鼓、搖鈴、銅鑼等樂(lè)器，一邊演唱這首歌曲，一邊用這些樂(lè)器表演這首歌曲的節(jié)奏，在此起彼伏的樂(lè)器伴奏聲中，樂(lè)曲的節(jié)奏也變得愈發(fā)清晰。還有一些學(xué)生，將這首歌曲與自己的課間活動(dòng)巧妙地融入在一起，如，花樣跳繩、老鷹捉小雞、丟手絹……使得這些課間活動(dòng)變得節(jié)奏感十足。學(xué)生在創(chuàng)造性地表演樂(lè)曲節(jié)奏的過(guò)程中，他們的節(jié)奏感、審美能力、創(chuàng)新思維能力等不斷涌現(xiàn)。與此同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用各種不同的方式表演這首歌曲的節(jié)奏，歌曲中所蘊(yùn)含的輕松、快樂(lè)和喜悅等思想情感也就會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

從上面的案例可以看出，通過(guò)讓學(xué)生表演樂(lè)曲的節(jié)奏，不僅能夠讓學(xué)生更深層次地理解樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的情緒與情感，還能夠讓學(xué)生將自己對(duì)樂(lè)曲情緒與情感的理解淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。聚焦學(xué)生演節(jié)奏的全過(guò)程，教師還可以更為清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲情緒和情感的理解程度，據(jù)此找準(zhǔn)學(xué)生在節(jié)奏理解方面的“盲區(qū)”以及在節(jié)奏表現(xiàn)方面的“短板”，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法、改變教學(xué)策略指明方向。

總而言之，樂(lè)曲的節(jié)奏，在表現(xiàn)樂(lè)曲情緒與表達(dá)樂(lè)曲情感方面有著不可替代的作用。節(jié)奏，作為樂(lè)曲的“脈搏”，并不是一成不變的，而是隨著樂(lè)曲情緒起伏、情感的變化而不斷變化的。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握樂(lè)曲的“脈搏”的基礎(chǔ)上，感知樂(lè)曲的情緒與情感，聆聽(tīng)樂(lè)曲的“心聲”。如此，學(xué)生就能夠真正走進(jìn)樂(lè)曲的思想境界、走進(jìn)樂(lè)曲的情感世界，在樂(lè)曲中感悟節(jié)奏美、思想美、情感美、韻律美……在美不勝收的意境中，塑造一個(gè)更加完美的自我！

編輯/陸鶴鳴