非遺保護(hù)視域下廣西地方口音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的遷移影響與教學(xué)對(duì)策研究

劉彬彬　宋登科

摘? 要：廣西地處我國華南地區(qū)，是少數(shù)民族聚集區(qū)，擁有49項(xiàng)國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。廣西地方口音是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要載體，英語是傳承和發(fā)展非物質(zhì)文化的重要途徑。廣西地方口音會(huì)對(duì)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)遷移。研究認(rèn)為，自然拼讀法是一套較為科學(xué)的英語語音學(xué)習(xí)方法，受國內(nèi)外英語教學(xué)者的青睞。雖然拼讀法常用于小學(xué)或中學(xué)階段的英語初學(xué)者，但對(duì)于受廣西地方口音影響的學(xué)生而言，該方法可以規(guī)避地方口音對(duì)英語語音的負(fù)遷移，有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文分析了三語學(xué)習(xí)過程中廣西地方口音對(duì)英語學(xué)習(xí)的遷移影響，探討了英語語音教學(xué)策略，能夠針對(duì)性地減少地方口音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響。

關(guān)鍵詞：非物質(zhì)文化遺產(chǎn);少數(shù)民族學(xué)生;英語語音;對(duì)策;自然拼讀法

中圖分類號(hào)：G40? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）05-0065-04

廣西作為我國少數(shù)民族聚集區(qū)，擁有悠久的歷史、最為豐富的方言種類和琳瑯如玉的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)種類，是我國少數(shù)民族歷史、語言、文化的資源寶庫。與龐大的民族、語言資源不對(duì)稱的是，廣西囿于地理區(qū)位，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受限。自2004年以來，國家建立了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，加強(qiáng)了對(duì)廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，然而作為大部分文化遺產(chǎn)載體的語言，并不能直接申報(bào)為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。近年來為促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)間的文化交流，教育部、國家扶貧辦、國家語委發(fā)布了《推普脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020年）》，廣西大部分地區(qū)開始推行普通話。這一舉措固然是廣西脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的一大里程碑，然而從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的視角下，廣西地方口音沒有得到很好的保護(hù)，使得一部分語言和文化遺產(chǎn)步入瀕危狀態(tài)。相應(yīng)的，教育部門也在少數(shù)民族聚集區(qū)開設(shè)了雙語學(xué)校，以便廣西少數(shù)民族方言和地方口音的傳承。值得注意的是，要想提升廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的影響力，不僅需要讓當(dāng)?shù)厝苏莆掌胀ㄔ捄蛷V西地方口音，還需要提升當(dāng)?shù)厝说挠⒄Z熟練度。

一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與三語習(xí)得

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)始終是我國重要的文化政策之一，有助于保護(hù)我國的民族文化歷史，豐富文化多樣性，提升文化自信。當(dāng)前，保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)已成為社會(huì)共識(shí)。以廣西為代表的我國華南地區(qū)自古以來是多民族的聚居地，在國家和自治區(qū)級(jí)，一級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄中，廣西的國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多達(dá)49項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多達(dá)446項(xiàng)，許多文化遺產(chǎn)也在國家政策的扶植下迸發(fā)出了新的生命力和創(chuàng)造力，也受到了年輕一代的關(guān)注和歡迎。研究顯示，廣西的國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目共有8種類型，其中以語言為直接媒介的33項(xiàng)，占總數(shù)的67.3%;與語言有間接關(guān)系的16項(xiàng)，占總數(shù)的32.7%。行為藝術(shù)表面看和語言沒有很大關(guān)系，但是它們傳承的媒介仍是口頭語言或者書面語言[1]。廣西地方口音是廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)口語和書面語的重要載體，二者關(guān)系如同皮毛相附、水乳交融。如壯族嘹歌、瑤族《密洛陀》，都是依托漢語、民族方言的口頭語言或書面語言而存在。自治區(qū)政府和教育部門在對(duì)應(yīng)的少數(shù)民族聚集區(qū)開設(shè)了教授普通話和民族方言的雙語學(xué)校，對(duì)地方口音的保存起到了明顯作用，民眾對(duì)地方口音的接受程度也日漸增長，很多家庭也會(huì)有意識(shí)地讓子女處于地方口音的環(huán)境中。

在后疫情全球化背景下，一個(gè)國家的英語熟練度會(huì)對(duì)其國際影響力產(chǎn)生重要影響。隨著我國國際影響力的不斷增長，對(duì)使用英語的熟練度要求越來越高，要求英語學(xué)習(xí)者具備更全面的“聽、說、讀、寫、譯”能力，英語教育和學(xué)習(xí)越來越受到重視?！?020年英孚英語熟練度指標(biāo)報(bào)告》指出：“中國英語熟練度在2019年從低熟練度的51.94分逐漸過渡到中等熟練度的53.44分，在2020年更是穩(wěn)步提升，上海、香港、北京等地均超過國內(nèi)平均水平。”[2] 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的對(duì)外宣傳能夠更大程度上提高我國的文化影響力，值得注意的是，我國華南地區(qū)各地英語熟練度水平較低，即使是作為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的瑤族史詩《密洛陀》，僅有“美國俄亥俄州立大學(xué)本德爾在薩紅漢譯本基礎(chǔ)上的全文翻譯，收錄在漢學(xué)家梅維恒和本德爾編著的《哥倫比亞中國民間與通俗文學(xué)選集》一書中”[3]。由此可見，并非是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)難以產(chǎn)生影響力，而是廣西英語普及程度較低。究其原因，華南地區(qū)區(qū)位條件不僅與一線地區(qū)有較大差異，民族方言和地方口音的習(xí)得也會(huì)影響英語語音學(xué)習(xí)的效果。

三語習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語之外，正在學(xué)習(xí)的其他一種或者多種語言。國內(nèi)三語習(xí)得相關(guān)理論及研究主要在集中在少數(shù)民族的三語（本族語、漢語、英語）的習(xí)得情況。保護(hù)廣西地方口音正是保護(hù)傳統(tǒng)文化的載體，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫缴鐣?huì)重視。與此同時(shí)，普通話的推廣和英語的學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)大廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)展和傳播，也是必不可少的環(huán)節(jié)。然而，三語習(xí)得的過程對(duì)于非專業(yè)語言學(xué)習(xí)者而言是極有難度的，在雙語（普通話和地方口音）習(xí)得的過程中，會(huì)對(duì)英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生語言遷移的影響。針對(duì)持地方口音的學(xué)生，教學(xué)和學(xué)習(xí)方式需要具備一定的針對(duì)性。

二、廣西地方口音對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移分析

《語音學(xué)習(xí)指南》一書指出：“語音學(xué)習(xí)是決定英語讀寫能力（literacy）教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素?！盵4]語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)過程，是語言系統(tǒng)三要素之一——語音、詞匯、語法三者緊密關(guān)聯(lián)，相輔相成。語音正是詞匯和語法的“物質(zhì)外殼”，是二者的物質(zhì)外化和表現(xiàn)形式，其重要性不言而喻。語音學(xué)習(xí)一方面決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握正確的音形關(guān)系;另一方面，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心和動(dòng)力。

（一）廣西地方口音現(xiàn)狀

廣西是我國少數(shù)民族人口最多的省區(qū)，該地區(qū)人口不僅地方口音較重，且分布呈現(xiàn)多元化格局。廣西有壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬12個(gè)世居民族，全國56個(gè)民族均有在廣西居住或工作[5]。全區(qū)有71個(gè)縣市使用壯語，90.46%的壯族被調(diào)查者能說壯語，其中84.95%的壯族人在日常生活中使用壯語[6]。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，廣西方言區(qū)以普通話為母語的人數(shù)僅占總體的10.8%（1107/10195）[7]。廣西地區(qū)僅少數(shù)民族方言就包含13余種，還包含近6種漢語方言，是我國方言資源儲(chǔ)備的寶庫。為了保護(hù)廣西方言的多樣性和民族方言的可持續(xù)發(fā)展，政府建設(shè)了許多民族方言學(xué)校，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)施雙語教育。方言可認(rèn)為是少數(shù)民族學(xué)生甚至方言區(qū)學(xué)生不可或缺的一部分，具備強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的影響是直接而深遠(yuǎn)的，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不得不克服自身語言圈的制約。

（二）廣西地方口音對(duì)于英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響被稱為“遷移”，這種影響會(huì)發(fā)生在語言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，并對(duì)外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生長久影響[8]。語言遷移可分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是指當(dāng)母語與外語之間存在對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)時(shí)，母語的規(guī)則和知識(shí)對(duì)外語學(xué)習(xí)有正向積極的作用，以母語為普通話的學(xué)生為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“形容詞”概念時(shí)，能夠很快掌握形容詞是放在名詞前用于修飾名詞的詞類，并對(duì)應(yīng)到普通話中“XX的”的概念，此時(shí)母語對(duì)于外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用;相應(yīng)的，負(fù)遷移是指當(dāng)母語與外語之間存在較大的背景和結(jié)構(gòu)差異時(shí)，母語中習(xí)得的知識(shí)會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制或干擾作用，同樣在學(xué)習(xí)作為定語成分的“定語從句”時(shí)，母語為普通話的學(xué)生缺少“先行詞”“引導(dǎo)詞”“時(shí)態(tài)”“語序”的概念，此時(shí)母語對(duì)于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抑制作用。對(duì)于母語為廣西方言的學(xué)生，地方口音使得學(xué)生在習(xí)得其他語言時(shí)“難改鄉(xiāng)音”，地方方言中的發(fā)音習(xí)慣以及語序已然影響了其普通話水平，在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)遷移影響，很大程度上影響了學(xué)生的普通話和英語語音學(xué)習(xí)。本文研究對(duì)象為廣西地方高職學(xué)生，大部分所持地方口音都屬華南地區(qū)口音或方言，因而具備一定的共性，存在普遍性的問題，在教學(xué)過程中總結(jié)出如下問題：

（1）輔音音位偏誤問題。這類問題屬于廣西地方口音學(xué)生的“生理性發(fā)聲困難”[9]，在部分廣西地方口音（如狀語、粵語、桂柳話）中，輔音的區(qū)別和變化對(duì)于母語者而言并不明顯。相應(yīng)的，英語的語音準(zhǔn)確性要高于非拼音文字的漢語和地方口音，且英語中的輔音呈現(xiàn)出數(shù)量多、難區(qū)分以及變化微妙的特點(diǎn)。因而操廣西地方口音的學(xué)生“輔音音位失誤的現(xiàn)象遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，主要是音位的缺失和爆破音缺失問題”[9]，此類問題屬于抑制性遷移。音位缺失主要體現(xiàn)在單詞音節(jié)尾部的鼻音“m”和“n”，如學(xué)生會(huì)將“l(fā)ine”發(fā)音為“l(fā)ie”，將“climb”發(fā)音為“clai”等;爆破音缺失現(xiàn)象十分常見，在部分廣西地方口音中，爆破音往往會(huì)處理為閉塞音，如在粵語中，“空-kong”往往會(huì)處理為“轟-hong”的發(fā)音，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過程中，也往往會(huì)將“check”發(fā)音為“che”，將“kick”發(fā)音為“ic”等;

（2）音位增加的問題。習(xí)慣性在詞尾輔音后或在輔音連綴處增加中元音[？藜]或前元音[i]（張少林，2003）。如學(xué)生會(huì)將“bread”發(fā)音為“ber-red”，將“bus”發(fā)音為“busi”等;

（3）音位混淆的問題。這一問題也是多數(shù)英語初學(xué)者學(xué)習(xí)過程中的問題，屬于漢語母語的負(fù)遷移，具體體現(xiàn)為摩擦音[r]和舌則音[l]的混淆，爆破音中的[p]和[b]、[t]和[d]、[k]和[g]（與漢語中的p、b、t、d、k、g相去甚遠(yuǎn)）的混淆，破擦音中額[t？蘩]和[d？廾]、[tr]和[dr]、[ts]和[dz]的混淆，對(duì)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾性遷移。此類問題可以通過系統(tǒng)的語音教學(xué)進(jìn)行矯正;

（4）語調(diào)偏差的問題。學(xué)生長期習(xí)慣于民族口音和漢語的講話習(xí)慣，對(duì)英語單詞的語調(diào)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生干擾性遷移。

除以上問題之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)明顯感受到自身的語言障礙，會(huì)由于自身的語音問題不敢開口，對(duì)語言學(xué)習(xí)逐漸喪失信心和興趣。

三、自然拼讀法（Phonics）在語音教學(xué)中的應(yīng)用

（一）自然拼讀法的可行性

我國英語教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，使得當(dāng)下對(duì)于英語學(xué)習(xí)者的英語能力有了更新的要求，英語語音教學(xué)愈發(fā)受到中小學(xué)英語教師的重視?，F(xiàn)行的主流英語語音教學(xué)是采用常規(guī)的音標(biāo)拼讀法，這一教學(xué)方法固然能夠讓學(xué)生掌握單詞準(zhǔn)確的讀音，因其自成體系，也需要一定的英語基礎(chǔ)才能開始學(xué)習(xí)，然而48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音教學(xué)非一日可成，需要長期的回顧和練習(xí)才能保證熟練程度，即使是智力發(fā)展完善的成年人，也疲于精通。對(duì)于廣西地區(qū)持地方口音的學(xué)生而言，英語音標(biāo)中的鼻音、爆破音都是語音學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)法可能會(huì)影響學(xué)生的信心和積極性。

廣西地方口音、民族口音為母語的學(xué)生，由于民族聚集區(qū)教育較為落后，或是缺少精通雙語教學(xué)的英語老師，很多學(xué)生是從中學(xué)、高中階段才開始接觸英語，略過了英語語音教學(xué)的初學(xué)階段，導(dǎo)致其在英語學(xué)習(xí)上的落后。

在研究對(duì)象的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行英語學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生進(jìn)入高職仍宣稱自己是英語零基礎(chǔ)，大部分學(xué)生的英語熟練度甚至不如中高發(fā)達(dá)地區(qū)的中、小學(xué)生。高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握基本交流英語和職業(yè)英語，囿于短暫的英語課時(shí)和薄弱的英語基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)的語音教學(xué)方法的需求顯得極為迫切。

自然拼讀法（Phonics）一直以來是英語國家用于中小學(xué)英語教育的國際主流教學(xué)方法，自然拼讀法將英語單詞的三要素“聲音”“形式”和“含義”結(jié)合起來，其核心是字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，最終讓學(xué)生形成“聽音拼詞”“見詞讀音”的讀寫基礎(chǔ)能力。在學(xué)習(xí)過程中簡化了單詞發(fā)音和拼寫之間的關(guān)系，讓學(xué)生在掌握英文字母和字母組合的發(fā)音（sound）并與名稱音（litter name）區(qū)分開，簡化了學(xué)習(xí)流程，也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)接受的轉(zhuǎn)變。

（二）自然拼讀法的教學(xué)實(shí)施

自然拼讀法的教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮到語音知識(shí)的教授順序，從簡單到復(fù)雜，從常見到不常見，從已知到未知，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有序的教學(xué)流程能夠避免持地方口音的學(xué)生在初期遇到易混淆的發(fā)音。

第一階段。在拼讀法教學(xué)的起始階段應(yīng)當(dāng)教學(xué)生識(shí)別字母和讀音之間的關(guān)系，盡可能應(yīng)按照的“a m t s i f d r o g l h u c b n k v e w j p y x q z”順序教授字母的讀音[10]。

音素是一個(gè)單詞中最小的發(fā)聲單位，英語中的基礎(chǔ)因素有44個(gè)，由26個(gè)字母獨(dú)自或組合表示。在引入這些字母時(shí)，以這些字母最常見的發(fā)音開始，掌握這些字母的字名（letter name）和讀音（sound）后，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)初期開始組合和拆分單詞的讀音，教師對(duì)于發(fā)音的過程要講解清楚，并在過程中不斷訓(xùn)練。如此編排也避免了在學(xué)習(xí)初期將易混淆詞名和讀音置于學(xué)習(xí)初期，學(xué)生即使持地方口音也可以很快適應(yīng)初期學(xué)習(xí)。

第二階段。在學(xué)生掌握26個(gè)字母及其組合的字名和常見讀音后，盡量從簡單的組合開始，進(jìn)一步教授學(xué)生識(shí)別和書寫字母組合，形成對(duì)單詞音形關(guān)系的具體認(rèn)知。這個(gè)階段也需要注意將相似的字母組合分開，避免混淆。通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠歸納出一些常見字母組合的發(fā)音特點(diǎn)，也幫助學(xué)生在這個(gè)階段養(yǎng)成善于歸納總結(jié)的習(xí)慣。

第三階段。在學(xué)生對(duì)于單個(gè)字母和常見字母組合發(fā)音有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，可以教授給學(xué)生更復(fù)雜的字母組合發(fā)音，例如雙元音組合[au]、[ee]等發(fā)音學(xué)習(xí)。還可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，讓學(xué)生根據(jù)字母組合的發(fā)音寫出相應(yīng)的單詞，學(xué)生逐漸習(xí)得拆分、組合不同的字母組合和發(fā)音組合的方法。這一階段的學(xué)習(xí)，逐漸將學(xué)習(xí)重點(diǎn)從詞匯轉(zhuǎn)向句子和簡單的閱讀，教師可以有意識(shí)地編排一些句子讓學(xué)生朗讀，以鞏固練習(xí)效果。

整個(gè)教學(xué)流程中，單詞的識(shí)讀被細(xì)化為字母和字母組合的發(fā)音，對(duì)于受廣西地方口音母語影響的學(xué)生，將方言的干擾性遷移進(jìn)行弱化，學(xué)生能明顯感覺到學(xué)習(xí)的阻礙減少。

四、結(jié)語

廣西地區(qū)口音對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移影響是深遠(yuǎn)且持久的，需要通過有意識(shí)的教學(xué)進(jìn)行糾正和彌補(bǔ)。作為第三語言習(xí)得的英語，也應(yīng)當(dāng)服務(wù)、反作用于學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族自信心，讓當(dāng)?shù)厝四軌蛴糜⒄Z講好中國故事，講好民族故事，做好文化外宣。自然拼讀法在一定程度上打通了英語單詞的音形關(guān)系，簡化了學(xué)生發(fā)音的困難。通過教學(xué)活動(dòng)組織增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生在英語的習(xí)得過程中減少了來自地方口音母語的負(fù)遷移影響。但是，自然拼讀法僅針對(duì)語音和詞匯問題，教師還需要加強(qiáng)教學(xué)過程中的人文關(guān)懷，充分考慮學(xué)生語言的多樣性，這樣不僅能夠增加學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)積極性，更能提升學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，從而服務(wù)于民族和國家的文化保護(hù)和對(duì)外宣傳進(jìn)程，保護(hù)廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）