“教學做合一”

張婧祎

【摘 要】語文課堂教學設計時，教師主動引入“教學做合一”模式，為學生提供更多學習實踐的機會，能夠成功引導學生進入學習體驗環(huán)節(jié)，自然形成學科認知基礎。設計懸疑問題、運用教學媒體、布置學習任務、設計教學游戲、開展學習競賽、創(chuàng)新課堂演繹、促進課內外融合、推出電子作業(yè)，這些都屬于“教學做合一”理念范疇，教師進行整合性設計和組織，讓學生獲得豐富的鍛煉機會。

【關鍵詞】語文課堂教學 “教學做合一” 學科認知基礎

“教學做合一”是陶行知先生的理論范疇，在語文課堂教學構建中，教師有意識滲透“教學做合一”理念，符合新課程改革的基本精神要求。創(chuàng)設教學做學習情境、豐富教學做學習活動、延伸教學做訓練視域，能有效提升語文課堂教學質量，為學生提供更多融合性學習契機，以促進高效語文課堂的構建。

一、創(chuàng)設教學做情境，培養(yǎng)學生融合意識

教師利用多種方法展開情境創(chuàng)設，讓學生快速進入學習環(huán)節(jié)，學生能產生嶄新的學習認知體驗。學生對懸疑問題有主動探索的興趣、對媒體展示也比較敏感，教師抓住學生心理給學生布置學習任務，可以促進學生融合意識的形成。

1.投放懸疑問題

教師為學生設計一些懸疑問題，能對學生的思維形成重要沖擊，讓學生自覺進入學習思考環(huán)節(jié)，使“教學做”自然形成。學生對問題有主動探索的意識，教師設計問題時要有創(chuàng)意，提升問題的趣味性、啟迪性、開放性，以成功調動學生學習思考的主動性。教師設計閱讀思考問題時，需要注意角度的選擇。如《草船借箭》，教師給學生設計閱讀思考問題：諸葛亮和周瑜都是有名的謀士，如果橫向對比一下，他們誰更高明一些呢？學生聽到這個問題，自然會有濃厚的討論興趣，紛紛加入互動交流。因為問題帶有開放性，成功激活了學生的閱讀思維，學生自然會展開“學”和“做”，“教學做”自然合一。

2.打開教學媒體

多媒體的廣泛運用，給語文課堂教學帶來更多助學教法選擇，教師在選擇和運用媒體手段時，要有適度意識，精選投放內容、投放時機，合理運用多媒體但不依賴多媒體，讓學生順利進入學習狀態(tài)，在不斷學習體驗中建立學習認知。《猴王出世》是學生最感興趣的內容，大家對孫悟空的印象最為深刻，為給學生增加更豐富的體驗，教師利用多媒體播放有關孫悟空的動畫內容，營造課堂學習氣氛。學生一邊看動畫，一邊展開討論，教師不時布設一些閱讀問題，引導學生展開交流。多媒體的適時運用，給課堂教學注入新的活力，促進“教學做合一”。教師利用多媒體展開教學設計，早已成為一種常態(tài)。教師正視學生的實際需求，展開針對性設計，一定能收到更理想的教學效果。

3.設計學習任務

教師適時給學生布置一些具體的閱讀學習任務，也能為學生提供更多“學”“做”的機會。學生是學習主體，教師圍繞學生展開任務設計，利用任務展開教學，能為學生提供學習感知和體驗。布置的任務需要體現(xiàn)靈動性、趣味性等特征，只有學生喜聞樂見的任務，才能提升學習效果。學生明確學習任務后，能夠快速行動起來，希望早點完成任務，學習主動性大大提升，學習效果也會更好。運用任務進行教學調整，操作最為簡單，教師需要對任務進行細化，而且要提出具體的要求，學生操作才有更明確的方向。

二、豐富教學做活動，培養(yǎng)學生融合能力

“教學做合一”是完整教學體系，教師需要有構建意識，利用多種學習活動展開教學調整，讓學生自覺進入學習游戲、競賽、演繹環(huán)節(jié)，并在不斷地學習體驗中，完成認知的內化?；顒釉O計是教師的“教”，學生行動是學生的“學”和“做”，唯有達成高度統(tǒng)一，才能贏得教學的主動權。

1.設計教學游戲

喜歡游戲是學生的天性，教師要對教學游戲內容進行合理篩選，結合教學內容進行游戲創(chuàng)新實踐，讓學生在游戲互動中形成學科認知基礎。游戲與語文學科教學有太多融合點，教師對教學內容展開深度研究，對學生學習認知特點進行相應分析，都能形成嶄新的教學對接點，以便幫助學生順利進入學做環(huán)節(jié)?！蹲韵嗝堋肥且黄喍痰奈难晕?，故事性很強，教師為學生設計了游戲活動，同桌之間互相表演這個故事，自行設計臺詞和動作，用抽簽形式決定出場名單。學生聽說有表演活動，自然積極參與。教師對學生提出一些要求，讓學生發(fā)揮豐富的想象力，對情節(jié)進行個性展示。

2.開展學習競賽

教師利用學習競賽展開教學活動，也能成功激發(fā)學生的學習主動性。學生對競賽活動有參與興趣，都希望在競賽中有更好的表現(xiàn)，這些是可以利用的教學資源。教師在具體設計時，要結合教學內容實際，為學生提供更多參與的機會。識字比賽、誦讀比賽、知識競答、主題演講、即興作文等活動，競賽特征比較鮮明，教師適時組織，便可以收到一定的學習成效。如《牧場之國》介紹了荷蘭的自然風景，給讀者留下深刻印象，教師為學生設計了知識競答活動：認真閱讀并學習文本內容，然后舉行知識競答活動，采用搶答的形式，看誰表現(xiàn)最為突出?；顒诱归_后，教師設置題目，學生隨意搶答，課堂學習氣氛濃厚起來。

3創(chuàng)新創(chuàng)編演繹

課堂演繹是更為典型的教學互動學習形式，教師為學生設計演繹任務，讓學生在角色體驗中形成學習感知，能獲得更多學習動力。小學語文教材中有不少故事性強的學習內容，這些內容比較適合展開演繹活動，教師要根據學生的接受能力展開教學設計，給學生設計演繹任務，讓學生主動“學”與“做”，自然形成學科認知基礎并獲得學習主動權。教師布置集體創(chuàng)編演繹任務時，需要考慮學生的參與基礎和參與興趣，這樣才能收到效果。

三、延伸教學做訓練，培養(yǎng)學生融合體悟

延伸課堂訓練長度，教師需要有創(chuàng)新膽略，給學生做出清晰的引導，讓學生課內課外結合，為學生提供更多閱讀學習線索，布設一定量的名著閱讀任務，或者為學生設計一些電子作業(yè)，這些對學生都是一種學習沖擊。

1.課內課外結合

課內課外閱讀結合，是最為典型的延伸性學習。教師在具體設計和組織時，不妨給學生提供明確的學習思路，布設清晰的學習任務，讓學生自覺展開課內課外學習，以便建立嶄新的閱讀學習認知基礎。《兩莖燈草》是小說節(jié)選，重點突出了嚴監(jiān)生的形象，在具體教學中，教師為學生布設延伸閱讀任務：課外利用多種渠道，搜集相關信息和素材，準備參與交流活動，看誰搜集的內容更豐富且典型。學生接到任務后，課后利用網絡搜集信息，很快就有豐富的收獲。課堂展示階段，教師組織學生有序交流，課堂學習氣氛活躍。教師有了“教”，學生展開了“學”和“做”，自然形成了融合，其教學效果也會自然地呈現(xiàn)出來。

2.拓寬讀寫視野

讀寫結合是最為典型的“學做”實踐，教師要在讀寫任務設計、讀寫操作形式、讀寫延伸維度等方面做出探索，為學生創(chuàng)造更多實踐機會，以全面提升學生的學科核心素養(yǎng)?！敖虒W做合一”需要多個環(huán)節(jié)的融合，教師要有推介意識，讓更多學生順利接受這些學習行為。如《刷子李》介紹了一個具有奇異能力的人，情節(jié)設計有些夸張，為了讓學生有更豐富的收獲，教師為學生準備了《泥人張》等作品，讓學生借助媒體進行對比閱讀。學生閱讀非常主動，課堂學習互動氣氛濃厚起來。教師要求學生課后展開信息搜集，學生有了積極閱讀的動機，拓展學習順利展開。

3.建立電子作業(yè)

信息技術的多元發(fā)展，為語文學科教學提供了更多選擇，教師給學生布設電子作業(yè)，對學生來說也是一種全新的體驗式學習。電子作業(yè)呈現(xiàn)方式比較特殊，需要網絡交互平臺的支持，學生對這樣的學習訓練有更強認同度，這無疑是重要的教學契機。電子作業(yè)的問世，為課堂訓練打開了嶄新世界，電子作業(yè)呈現(xiàn)立體感，靈動性、開放性特征鮮明，教師利用電子作業(yè)展開教學設計，可以形成嶄新的教學亮點。小學生剛剛接觸電子作業(yè)，對電子作業(yè)好奇，教師抓住學生的心理展開調整，“教學做”自然會順利“合一”。

信息技術的快速發(fā)展，讓語文學科教學設計呈現(xiàn)多元化特征，教師在教學設計過程中，要自覺樹立“教學做合一”思想，促進學生學科思維的成長。在“教學做”模式探索中，教師要將“做”視為教學的核心追求，唯有讓學生都能“做”，都愿意“做”，這樣的教學才是成功的。學生是學習主體，教師圍繞學生展開教學設計理所應當，唯有全面激活學生的學習思維，才能促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。