借助影視片段 激活想象思維

李秀艷

【摘 要】想象力是一種高級思維，是人類創(chuàng)新的源泉。統(tǒng)編版語文教材重視想象作文教學，鼓勵學生寫想象中的事物。本文結(jié)合習作教學例談教學中怎樣借助影視片段，讓學生激活想象思維、打開想象之門、學習寫作方法、寫出生動的想象故事、提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】想象力 習作教學 影視片段

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”翻開統(tǒng)編版語文教材我們不難發(fā)現(xiàn)，整個小學階段，涉及想象類的習作共安排了十多次，可見，培養(yǎng)學生的想象力是小學階段的重要教學內(nèi)容之一。想象作文的教學目的是讓學生在產(chǎn)生豐富想象力的同時，掌握語文作文寫作的各類知識，從而大幅度提高學習水平。基于新課程理念的要求，優(yōu)化教學指導方法作為指導學生寫想象作文的重要途徑和方式，是語文教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中面臨的全新研究課題。筆者以統(tǒng)編版語文六年級上冊第一單元習作為例，談?wù)勅绾谓柚耙暺?，引導學生寫好想象作文。

一、依托影視，感受“變形”，激發(fā)寫作興趣

寫作教學中需要激發(fā)學生的寫作興趣，只有學生有了寫作的欲望，才可能寫出好文章。六年級上冊第一單元寫作“變形記”，要求以“變形記”為話題，引導學生想象自己是“另一種東西”，從它的視角來寫它可能的經(jīng)歷和生活。雖然話題看上去很有意思，但是如果沒有情境，只是單純地讓學生談?wù)勛约鹤兂闪耸裁矗麄兏揪吞岵黄鹋d趣。在教學中，為了讓學生對這個話題產(chǎn)生興趣，筆者運用了學生喜愛的影視素材來激發(fā)他們的興趣。教學之初，播放了動畫片《孫悟空大戰(zhàn)二郎神》片段，并引導他們仔細觀察：“這一場強者之戰(zhàn)中，最精彩的莫過于它們比賽變身了，我們來欣賞一下，它們分別變成了什么？仔細看它們變形是否成功？”學生很快被精彩的動畫片所吸引，目不轉(zhuǎn)睛，興趣盎然。在這段動畫片中，孫悟空和二郎神比賽斗法，分別變化成了不同的動物，如小鳥、老鷹、魚、白鷺、蛇……學生情不自禁被吸引：魚兒在水里自由自在地游來游去，白鷺伸長嘴巴去捉魚……學生完全沉浸在精彩的故事中，不知不覺中，發(fā)現(xiàn)“變形”的巧妙，課堂變得輕松愉悅。

二、鼓勵表達，體驗“變形”，打開想象之門

觀看動畫片段后，學生想象的火苗已經(jīng)被點燃，此時，教師不妨讓學生暢所欲言：“如果你也有會變化的本領(lǐng)，你最想變成什么？”接著相機提示：“可以很小，如一只螞蟻，一個病毒;也可以很大，如一輛汽車，一顆星球;可以是動物，也可以是植物，可以是生活物品，也可以是交通工具……”經(jīng)過這樣的點撥，學生的思維被激活，想象的大門被打開，他們有的想變成一扇門，有的想變成一顆流星，有的想變成一盞路燈……學生的想象力豐富，他們的腦海中有無數(shù)的奇思妙想，在這樣輕松愉悅的氛圍中，在彼此交流中，學生思維的廣度得到拓展，每個人都釋放了自己的想象力，產(chǎn)生了“變形”的沖動，在腦海中進行了角色轉(zhuǎn)換。

這時教師再引導學生進行身份轉(zhuǎn)變：“變成另一種事物，應該是一件十分有趣的事情?，F(xiàn)在你不再是你，而是一只小螞蟻、一頭大象、一輛汽車、一只小鳥，想一想，你的形象會發(fā)生什么改變呢？”讓學生通過描述自己的身體變化，深刻體驗變形后的形象。但學生的語言多數(shù)并不生動，因為在由形象轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的過程中發(fā)生了輸出困難。根據(jù)學生的特點，教師相機出示奧地利作家弗蘭茲·卡夫卡在《變形記》的片段：一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的睡夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上變成了一只巨大的甲蟲。他仰臥著，那堅硬得像鐵甲一般的背貼著床，他稍稍一抬頭，便看見自己那穹頂似的棕色肚子分成了好多塊弧形的硬片，被子在肚子尖上幾乎待不住了，眼看就要完全滑落下來。比起偌大的身軀來，他那許多只腿真是細得可憐，都在他眼前無可奈何地舞動著。該片段描寫主人公發(fā)現(xiàn)自己變成了甲蟲后的形象，描寫生動，教師可以將該片段作為例文，引導學生學習表達的方法，克服學生表達中轉(zhuǎn)換的困難，并讓學生試著寫一寫自己變形后的樣子和心境。有的同學寫道：早上起來，我低頭一看，忽然發(fā)現(xiàn)不知何時自己竟長出了六條腿，我甚至看到了自己圓圓的小肚皮。我的手呢？我只能伸出一只腳來摸了摸頭。啊，怎么有兩根長長的觸角？我恍然大悟，我變成了一只小螞蟻！我十分郁悶，費力地移動我那無法操控自如的六條腿，艱難地從被子里爬出來。有了這樣的支架，學生的寫作就容易多了，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，而且能生動寫出自己變形后的外形特點。

三、巧搭支架，合理“變形”，構(gòu)思動人故事

（一）欣賞故事，關(guān)注表達

想象作文的習作基礎(chǔ)應該是以大家都在現(xiàn)實中接觸到并了解的事物為基礎(chǔ)，然后對現(xiàn)實事物發(fā)揮想象力的拓展。想象作文要想寫得精彩，還應該要有與現(xiàn)實世界具有相對應的合理邏輯性，如果一味發(fā)揮想象，不注重合理性和基本的邏輯性，就帶有胡編亂造的色彩。

本次習作的要求不只是讓學生描寫自己變形后的樣子，而是要寫出變形后的經(jīng)歷，怎樣寫故事更吸引人？為了增加學生的直觀感受，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)，筆者又給學生播放了經(jīng)典動畫片《昆蟲總動員》中的一個小片段“蜘蛛賽車手”，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這個小故事為什么這么精彩。這個片段主要講述了一只小蜘蛛發(fā)現(xiàn)一輛廢舊的小玩具汽車，鉆進去開動了起來，玩得十分歡樂。遇到一輛蒼蠅們開動的玩具客車，它們開始比賽。但是蜘蛛的小汽車被玩具客車撞翻。一只瓢蟲看到，飛過來幫助它。它拉著蜘蛛的賽車飛起來，幫它翻轉(zhuǎn)過來，并推著它追上玩具客車，雙方又開始了激烈比賽。關(guān)鍵時刻，瓢蟲帶動蜘蛛賽車飛起來，蒼蠅們不甘示弱，也帶著玩具客車飛起來，卻一頭撞在了蜘蛛網(wǎng)上，被牢牢粘住，蒼蠅們也難逃厄運。在瓢蟲的幫助下，蜘蛛賽車手獲得了勝利。僅僅一分四十秒的視頻片段，情節(jié)曲折有趣，充滿想象力。

學生觀看后，教師可以先引導學生梳理故事的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)故事的表達特點，既抓住事物的根本特點，從現(xiàn)實特點出發(fā)，如蜘蛛爬得快，瓢蟲會飛，蜘蛛結(jié)網(wǎng)，又要在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，超于現(xiàn)實，如瓢蟲可以帶動一輛小玩具車飛翔，蜘蛛可以賽車。接下來學生們發(fā)現(xiàn)敘述故事時不能平鋪直敘，要制造意外，一波三折才好看。這些表達方法是學生通過觀看精彩的視頻片段總結(jié)出來的，是自我建構(gòu)的知識。

統(tǒng)編版語文教材的編寫過程中想象作文實現(xiàn)了現(xiàn)實和想象界限分明，想象力的層次感提升。第三學段是學生的想象力初步限制創(chuàng)作過程，該教學過程中考慮了想象作文的合理性，在之前兩個階段的基礎(chǔ)上設(shè)置了限定條件，要讓學生認識到這一點，想象才會更具合理性。

（二）遷移構(gòu)思，厘清思路

寫故事要有明確性，也就是說創(chuàng)編的故事中必須含有一個核心，而這一核心是學生自主選擇的故事的中心詞，教師要向?qū)W生說明創(chuàng)作的想象作文中必須有一個主要觀點，要圍繞主要觀點把重點部分講清楚，并啟發(fā)從動畫故事中思考，把方法遷移運用到自己的故事中，再回到自己變形后的身份，變形后會有怎樣的經(jīng)歷？如教師可以讓學生用一個詞來概括自己的故事：我變成了 ，經(jīng)歷了一個（ ）的故事。是驚險的故事，還是有趣的故事、溫馨的故事、感人的故事……并用簡潔的語言說說自己的故事情節(jié)。學生所填的詞語確定了故事的核心，想象時就不會漫無目的、無邊無際。學生在概括講述的過程中厘清思路，并在與同學交流的過程中相互啟發(fā)、相互補充，內(nèi)容豐富的故事可以給伙伴以啟迪，內(nèi)容不夠豐富的故事也會受到同學的質(zhì)疑。之后再調(diào)整，有了初步的思路后，可以用思維導圖或折線圖把故事畫出來，讓思路更加清晰和明確。

想象力在兒童的智力因素中至關(guān)重要。在習作教學中，教師應依托教材，更新教育觀念，牢記想象作文“虛中透實”的教學原則，找準想象契機;可以巧妙借助影視片段等素材外力，激發(fā)興趣，激活想象，巧搭支架，構(gòu)造想象力大廈，進而使其寫出精彩生動的作品，有效培養(yǎng)和提升學生的語言文字表達能力，并促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

【參考文獻】

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注：本文為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“基于影視劇片段的小學高年級微寫作實踐研究”課題研究成果（課題編號：B-b/2018/02/106）。