高中歷史教學(xué)中史料的選擇和運(yùn)用策略

黃芳

史料是歷史發(fā)展進(jìn)程中留下的具有歷史記載意義的資源，史料在歷史發(fā)展和演變中起著理?yè)?jù)性作用。在高中歷史教學(xué)中，教師參照史料引導(dǎo)學(xué)生分析歷史，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了五大核心素養(yǎng)，其中史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)與史料的運(yùn)用、分析和處理密切相關(guān)。為此，史料在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用更加突出，如何運(yùn)用史料也正成為高中歷史教師需要解決的課題。

史料的概念及其分類(lèi)

史料從宏觀上分為兩大類(lèi)，即文字史料和實(shí)物史料。由于客觀條件制約，在教科書(shū)上一般呈現(xiàn)的是文字和圖片史料，實(shí)物史料則更多的是陳列在博物館等特定場(chǎng)所。從史料的來(lái)源來(lái)看，文字史料可分為一手史料和間接史料。一手史料往往直接引用，如某歷史人物在特定場(chǎng)合或媒介所說(shuō)的話(huà)、發(fā)表的文章等，間接史料往往存在于間接引用中。

從文字史料的表現(xiàn)形式來(lái)看，可分為文學(xué)作品、報(bào)刊雜志、學(xué)術(shù)專(zhuān)著、口述文字、廣播史料或檔案等各種形式。例如人教版歷史教科書(shū)（必修一）中就有口述或文字作品形式呈現(xiàn)的相關(guān)史料。從文字史料存在的形式來(lái)看，又可分為私人文字史料和官方文字史料兩種。比如，教材中鄒容的《革命軍》以及章炳麟的《駁康有為論革命書(shū)》就是私人文字的史料。可見(jiàn)，史料的分類(lèi)多種多樣，教師在教學(xué)中應(yīng)將史料適當(dāng)分類(lèi)、歸整，做到心中有數(shù)，運(yùn)用自如。

高中歷史教學(xué)中史料選擇的原則

多樣性和典型性相結(jié)合。從不同角度來(lái)選擇史料，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解。多樣性，學(xué)生閱讀才能“遠(yuǎn)近高低各不同”;典型性，學(xué)生才能抓住史料里的“主要矛盾”，據(jù)此在不同史料中進(jìn)行對(duì)比、分析和驗(yàn)證，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)記憶和理解的效果，同時(shí)也能拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，并對(duì)歷史有一個(gè)全方位、立體化的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)“科舉制度”這一歷史概念時(shí)，可以增補(bǔ)唐、北宋和明朝等不同時(shí)期的科舉制度史料，讓學(xué)生分析科舉制的特點(diǎn)、作用和趨勢(shì)等，從而形成對(duì)科舉制的正確認(rèn)識(shí)。教師也要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)、取舍有度，讓史料服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)性和區(qū)別對(duì)待相結(jié)合。史料選擇的第一原則應(yīng)是有針對(duì)性，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，順從主流價(jià)值觀，同時(shí)要區(qū)別對(duì)待史料，不能平均著力。首先，要考慮到學(xué)生的年齡、層次和性格特征，同時(shí)考慮學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平。對(duì)于理解能力較差的學(xué)生要盡可能采用直接史料，如電影、紀(jì)錄片或圖片等。其次，史料的選擇要取舍有方，用之有度，要圍繞課時(shí)重點(diǎn)和單元內(nèi)容進(jìn)行選擇，和教學(xué)內(nèi)容具有一定的契合度。再次，新課和復(fù)習(xí)課的選擇要區(qū)別開(kāi)來(lái)，新課中，教師所選材料要淺顯易懂，要利用教材上言簡(jiǎn)意賅的史料，讓教材材料物盡其用，激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的學(xué)習(xí)興趣。高三的復(fù)習(xí)課，教師所選材料要有一定的深度和綜合性，要能激發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

科學(xué)性和正確性相融合。史料的科學(xué)性和正確性是有機(jī)統(tǒng)一體，正確性指要符合事實(shí)，而不是非官方的“野史”，要利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生形成唯物史觀?；谡_性基礎(chǔ)上的科學(xué)性，史料的選擇要全面且豐富，科學(xué)搭配，利于學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光分析和學(xué)習(xí)歷史。例如在教學(xué)“服飾的變化”這一章節(jié)時(shí)，若教師僅僅播放服飾圖片或資料，很難觸動(dòng)學(xué)生的思維，但若將中國(guó)不同時(shí)期的服飾進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)，并加上外國(guó)同期的主流服飾，學(xué)生更容易了解中國(guó)服裝“中西合璧”的歷史變革。

高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用策略

利用史料，為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。史料是歷史發(fā)展留下的可循足跡，歷史教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生從史料中來(lái)，再到史料中去，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀等核心素養(yǎng)。史料在創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)科教學(xué)情境中，有著獨(dú)特的“促學(xué)”和“促思”價(jià)值。教師要借助史料，讓學(xué)生穿越到歷史時(shí)空中，開(kāi)展生動(dòng)有趣的歷史學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”這一章節(jié)的“1787年憲法”內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出美國(guó)獨(dú)立后復(fù)雜且混亂的國(guó)內(nèi)局勢(shì)，學(xué)生看在眼里，思在心里：美國(guó)的當(dāng)權(quán)者該如何來(lái)解決國(guó)家成立之初的亂象呢？通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，化抽象為具體，化文字的間接表述為學(xué)生的直觀感受，輔助學(xué)生思維，助推學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生更深層次的探究欲望，學(xué)生也明晰了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要任務(wù)。

再如在教學(xué)“從漢至元政治制度的演變”一章節(jié)時(shí)，教師可以“七國(guó)之亂”的視頻作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。學(xué)生在觀看過(guò)程中，不由地產(chǎn)生疑問(wèn)：自秦始皇建立郡縣制以來(lái)，我國(guó)多民族統(tǒng)一的格局成為大趨勢(shì)，為何到了漢朝卻陷入分裂的境地？各地為何叛亂四起？地方行政管理制度是如何危及到中央呢？通過(guò)這一視頻資源，學(xué)生仿佛置身于歷史的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)而引發(fā)深思，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，既讓學(xué)生溫故知新，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的深度思考，培養(yǎng)了家國(guó)情懷。

整合史料，以問(wèn)題設(shè)計(jì)助推思考。問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線(xiàn)，史料里面有很多信息，教師要學(xué)會(huì)基于史料，從中提取歷史信息，加以整合，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生借助史料，分析、整合、推理和運(yùn)用，發(fā)展基于史料來(lái)分析和解決歷史學(xué)科問(wèn)題的能力，并在此過(guò)程中培植歷史解釋等歷史素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“從漢至元政治制度的演變”的內(nèi)容時(shí)，綜合運(yùn)用相關(guān)歷史史料，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，基于史料設(shè)計(jì)出相關(guān)問(wèn)題，讓問(wèn)題融入史料中，培養(yǎng)學(xué)生史料分析和整合能力。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)將歷史史料引入當(dāng)下，幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出相關(guān)建議。

以近幾年我國(guó)某地區(qū)發(fā)生的幾起恐怖事件為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀元朝設(shè)立宣慰司這一史料，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。問(wèn)題一：我國(guó)歷史上朝廷為維護(hù)中華民族的大一統(tǒng)，曾采用了哪些措施？問(wèn)題二：新中國(guó)在制訂相關(guān)民族政策時(shí)，有何創(chuàng)造性的措施和手段？問(wèn)題三：針對(duì)目前出現(xiàn)的極少數(shù)民族問(wèn)題，你有何建設(shè)性的建議？通過(guò)這些問(wèn)題助推學(xué)生思考，起到了良好的作用。

借用史料，論證史學(xué)觀念。歷史學(xué)科具有時(shí)空性、綜合性、思想性和時(shí)序性等特征，歷史教學(xué)的主要目的是以史為鑒，古為今用。但史料只能間接認(rèn)識(shí)，作為文字和史料記載，學(xué)生無(wú)法再次體驗(yàn)，教師在篩選史料時(shí)要確保所選史料的客觀性、科學(xué)性和權(quán)威性。論證史學(xué)觀念時(shí)，要運(yùn)用詳細(xì)、明確的史料，不要出現(xiàn)“無(wú)出處”“無(wú)來(lái)源”的史料。據(jù)此，學(xué)生在論證史學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，從史料中尋找理?yè)?jù)和實(shí)證，理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能真正培養(yǎng)唯物史觀等核心素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可借用、參考的材料包括《馬關(guān)條約》《南京條約》和《辛丑條約》等，以此來(lái)佐證歷史發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生明白侵略戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)人民帶來(lái)的危害，給中國(guó)歷史進(jìn)程造成的巨大影響，學(xué)生藉此深度領(lǐng)悟了“有國(guó)才有家”的歷史道理。

在立德樹(shù)人背景下，高中歷史教師要意識(shí)到史料的特殊作用，要基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，有效使用、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用史料，從史料的分類(lèi)、選擇原則和使用策略這三個(gè)方面做到史料與課堂完美融合，發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的基石作用，從而提升課堂教學(xué)效率。

■ 編輯/王? ? 波