把小說教成“小說”

楊修寶

統(tǒng)編版教科書小學(xué)語文編排了童話、神話、小說、民間傳說、現(xiàn)代詩等“文體單元”，教材執(zhí)行主編陳先云老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、多次倡導(dǎo)用好統(tǒng)編版教科書要樹立“文體意識(shí)”。為規(guī)避“千課一面”的問題，諸多小學(xué)語文教學(xué)名家也倡導(dǎo)呼吁“把詩歌教成詩歌，把散文教成散文，把小說教成小說”。

一、小說的文體特點(diǎn)

小說形態(tài)多樣，僅以統(tǒng)編版教科書選編的小說及節(jié)選的范疇來說，小說的文體特點(diǎn)非常鮮明，是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。

個(gè)性鮮明的典型形象。小說中的人物大多是作者將生活中的不同人物原型提煉、加工、組合而成的，即“雜取種種，合成一個(gè)”。如魯迅所說：“人物的模特兒，沒有專用過一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來的角色?！蓖ㄟ^這樣典型的形象能夠更集中、更普遍地反映生活。小說中的典型人物形象，就像一面面鏡子，讀者通過閱讀這些藝術(shù)加工的典型人物，能夠看到并理解社會(huì)上、生活中形形色色的面貌。任何一部?jī)?yōu)秀的小說，都有使人難忘的典型形象。統(tǒng)編版教材中編選的小說的人物形象亦極具個(gè)性，特點(diǎn)鮮明。

匠心獨(dú)運(yùn)的故事情節(jié)。故事情節(jié)是小說的骨架，是小說作品所描寫的事件發(fā)生、發(fā)展、演變、終結(jié)的全過程。小說中的故事情節(jié)大多是虛構(gòu)的，來源于現(xiàn)實(shí)生活，但又是現(xiàn)實(shí)生活的提煉、整理、編排，比現(xiàn)實(shí)生活更聚焦，更有代表性。曲折生動(dòng)、跌宕起伏、扣人心弦是小說故事情節(jié)的顯著特點(diǎn)。小說故事情節(jié)的一般結(jié)構(gòu)是：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說的故事情節(jié)和人物形象塑造緊密結(jié)合，情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，即是塑造人物形象的過程。

烘云托月的環(huán)境描寫。環(huán)境描寫是指對(duì)小說中人物活動(dòng)的環(huán)境和故事情節(jié)發(fā)生背景的描寫，是小說有別于其他文體的一個(gè)重要特征。環(huán)境是人物的“土壤”，是人物性格形成和發(fā)展的依據(jù)。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫起到渲染故事氣氛、烘托人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、深化作品主題等作用，如統(tǒng)編版教材選編的小說《窮人》中的暴風(fēng)雨之夜，《橋》中的黎明爆發(fā)的洪水等;社會(huì)環(huán)境描寫是交代人物的生存環(huán)境、社會(huì)關(guān)系、時(shí)代背景等，如《在柏林》爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境，《小英雄雨來》抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境等。

意蘊(yùn)深刻的小說主題。主題主要通過人物形象或故事情節(jié)揭示社會(huì)問題、人生哲理、價(jià)值觀念等，是小說的靈魂，是貫穿小說始終的基本思想。小說的主題昭示作者的寫作目的，凸顯作品的價(jià)值意義。塑造典型人物形象是小說表現(xiàn)主題的重要手法，通過小說主要人物的性格特點(diǎn)、道德品格、精神風(fēng)貌等揭示人性的真善美和假惡丑。故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局是揭示主題的過程。環(huán)境為人物提供活動(dòng)背景，尤其是社會(huì)環(huán)境，決定著人物的思想和命運(yùn)。小說中主要人物的思想和命運(yùn)揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活，蘊(yùn)含著小說的主題思想。

入木三分的細(xì)節(jié)刻畫。細(xì)節(jié)是小說故事情節(jié)的基本構(gòu)成單位，是串聯(lián)在故事情節(jié)鏈條上的珍珠。沒有細(xì)節(jié)刻畫就沒有有血有肉的人物形象;沒有細(xì)節(jié)刻畫就沒有有聲有色的故事情節(jié);沒有細(xì)節(jié)刻畫就沒有有情有境的小說藝術(shù)。小說中的細(xì)節(jié)描寫能夠刻畫性格、推動(dòng)情節(jié)、勾勒環(huán)境、烘托氛圍、深化主題。

相輔相成的虛構(gòu)寫實(shí)。虛構(gòu)性是小說的關(guān)鍵性特征，這是小說區(qū)別于記敘文的主要標(biāo)志。小說的虛構(gòu)建立在真實(shí)性之上，真實(shí)性則是小說虛構(gòu)的基礎(chǔ)，即“源于生活，高于生活”，一旦離開事實(shí)，小說的虛構(gòu)就失去其意義了。因此，小說的價(jià)值并不在于它真實(shí)程度如何，而在于如何將事實(shí)藝術(shù)化地呈現(xiàn)在讀者面前。如教材中《草船借箭》《景陽岡》里的諸葛亮、武松都有歷史原型，但其身上發(fā)生的故事情節(jié)，大多是作者虛構(gòu)的。

二、小說的編排特點(diǎn)

小說體裁的課文在統(tǒng)編版教材中的編排比例不高，共有22篇。一二年級(jí)沒有編排，三四年級(jí)編排了5篇小說，五六年級(jí)篇目數(shù)量增加，編排了17篇小說。其中精讀14篇，略讀8篇。如下表所示：

通過上表，可以看出統(tǒng)編教材小說體裁的課文編排有如下這幾個(gè)特點(diǎn)：

多元性。統(tǒng)編版教材中的小說有中國(guó)古代小說、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說和外國(guó)經(jīng)典小說。小說的主題隨著年級(jí)的升高逐漸從貼近學(xué)生生活的“童年”“成長(zhǎng)”主題過渡到“信念”“戰(zhàn)爭(zhēng)”“人性之美”“冒險(xiǎn)精神”等更為多元的主題。

進(jìn)階性。三四年級(jí)的小說主要以生活化的主題和淺顯易懂的文字讓小學(xué)生初步嘗試閱讀小說，并對(duì)小說閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，五六年級(jí)“小說文體”單元的編排則引導(dǎo)學(xué)生比較深入系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。教材中，從短篇小說到長(zhǎng)篇小說節(jié)選再到涉獵整部小說的教學(xué)任務(wù)層次漸進(jìn)，中高年級(jí)小說教學(xué)的進(jìn)階過程就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說——會(huì)讀小說——愛讀小說——學(xué)寫小說的讀寫能力提升的過程。

適切性。統(tǒng)編版教科書以兒童的視角，編排了篇幅字?jǐn)?shù)適當(dāng)、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀能力的小說，其中以“微”“新”“密”“奇”為特點(diǎn)的短篇小說為主。這22篇小說中，精讀篇目14篇，略讀篇目8篇，如此安排旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀小說的方法，提高自主閱讀小說的能力。

三、小說的教學(xué)建議

1.小說教學(xué)做到“三個(gè)不”

不能當(dāng)成記敘文來教學(xué)。雖然說小說本質(zhì)上也是一種記敘文，但教學(xué)中切不可沿用“課題質(zhì)疑、整體感知、逐段學(xué)習(xí)、回歸整體”的記敘文教學(xué)模式教學(xué)小說，也不建議用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的事情發(fā)展順序梳理小說的故事情節(jié)。

不能當(dāng)作真實(shí)故事學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元篇章頁的單元導(dǎo)語是：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！币苊庑W(xué)生閱讀小說時(shí)陷入“虛實(shí)不分”的誤區(qū)，要明確，小說中的“我”不能視為作者本人，這是小說采用第一人稱表達(dá)的手法，“我”只是線索式的人物，串聯(lián)起了小說的故事情節(jié)。還要明確，《草船借箭》是選自《三國(guó)演義》的古代歷史小說，不是真實(shí)的歷史故事，不能當(dāng)成真實(shí)歷史故事來學(xué)習(xí)。

不能概念化小說三要素。六年級(jí)“小說單元”的語文要素是：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！苯虒W(xué)中切忌用晦澀的專業(yè)術(shù)語解釋“情節(jié)”“環(huán)境”“人物形象”的概念，更不能拔高要求，在小說主題、創(chuàng)作手法上過深探究。正如統(tǒng)編版教材執(zhí)行主編陳先云老師在國(guó)家級(jí)教材培訓(xùn)中所說：“講小說不能講‘小說’?！?意思就是說小學(xué)階段不能將體裁是“小說”的課文講成“小說文體分析”課，只要初步了解小說的基本特點(diǎn)，習(xí)得閱讀小說的基本方法就好。

2.小說教學(xué)策略“三字經(jīng)”

統(tǒng)編教材理念下的小學(xué)語文教學(xué)，要有文體意識(shí)。把小說教成“小說”，就要走出窠臼，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。筆者嘗試總結(jié)了教學(xué)小說的十個(gè)策略，歸結(jié)為“三字經(jīng)”，以利教學(xué)。

理情節(jié)。統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)“小說單元”的單元語文要素是：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！泵鞔_了小說的文體特點(diǎn)，也指明了閱讀小說的方法。理情節(jié)線——閱讀小說，引導(dǎo)學(xué)生可以從理清故事情節(jié)開始。故事是怎么發(fā)生的？怎么發(fā)展的？高潮是怎樣的？最后的結(jié)局如何？理清故事情節(jié)的來龍去脈，整體把握情節(jié)的曲折性和故事的完整性。畫情節(jié)圖——小說的情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小說的故事情節(jié)畫出一波三折的情節(jié)圖。抓情節(jié)點(diǎn)——小說常有出人意料的情節(jié)變化，打破讀者的慣性思維，小說表達(dá)手法上稱為“情節(jié)突轉(zhuǎn)”。如清代學(xué)者但明倫所言：“文忌直，轉(zhuǎn)則曲;文忌弱，轉(zhuǎn)則健;文忌腐，轉(zhuǎn)則新?！秉c(diǎn)明了“情節(jié)突轉(zhuǎn)”的妙處，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)的突轉(zhuǎn)點(diǎn)，體會(huì)小說靈動(dòng)曲折的魅力。

辨形象。小說是以塑造人物形象為中心，理解小說的人物形象是閱讀小說的關(guān)鍵。理解辨析人物形象，可從以下三方面入手。觀其言行——理解人物形象，要抓住人物的語言、動(dòng)作、肖像、神情、心理等方面的描寫分析人物的性格特點(diǎn)和思想情感。把握典型——理解小說中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生抓住典型人物，要把典型人物置于復(fù)雜情節(jié)中、具體環(huán)境里辨析體會(huì)典型特征，識(shí)一人，曉眾像。多元理解——小學(xué)生理解小說中的人物形象容易產(chǎn)生單一認(rèn)知，要引導(dǎo)學(xué)生不能片面理解，要多元辨析。比如對(duì)《景陽岡》中武松的理解不能只停留在“勇武機(jī)敏，打死猛虎”的形象上，還要引導(dǎo)學(xué)生理解武松豪飲十八碗酒時(shí)的直率豪爽、固執(zhí)倔強(qiáng)，不聽勸告酒后上岡時(shí)的看重顏面、自尊心強(qiáng)，體力耗盡果斷下岡時(shí)的思慮周全、頗識(shí)時(shí)務(wù)等形象，以使學(xué)生對(duì)人物形象的理解更為豐滿。

找沖突。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說，就要引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)小說的表現(xiàn)手法，從淺層認(rèn)知走向深度閱讀。矛盾沖突——矛盾突轉(zhuǎn)是把小說情節(jié)推向高潮的主要方法。統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)“小說單元”中的課文，矛盾沖突就很明顯，有人物之間的矛盾沖突、有人物內(nèi)心的矛盾沖突、有人物與環(huán)境之間的矛盾沖突等。閱讀這一單元的小說就要抓住矛盾沖突，才能更好地理解體會(huì)人物形象。環(huán)境烘托——環(huán)境描寫是小說的重要元素，如曹文軒教授所說：“風(fēng)景在參與小說的精神構(gòu)建的過程中，始終舉足輕重?！杯h(huán)境描寫在營(yíng)造故事意境、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物情感、塑造人物性格、揭示故事主題等方面起著重要的作用。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過品味環(huán)境描寫，感受人物形象，理解小說主旨，體悟表現(xiàn)手法。形象對(duì)比——小說常用對(duì)比描寫的表現(xiàn)手法，營(yíng)造極大的反差感，塑造光彩有力的人物。如小說《橋》中洪水面前慌亂的群眾與沉穩(wěn)的老支書的對(duì)比，老支書對(duì)待兒子前后態(tài)度的對(duì)比等。在強(qiáng)烈的對(duì)比中，老支書舍己為人、不徇私情的光輝形象被塑造得立體而豐滿。需要注意的是情節(jié)沖突、環(huán)境襯托、形象對(duì)比有著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教學(xué)時(shí)三條線巧妙融合，同時(shí)推進(jìn)，效果會(huì)更好。

賞細(xì)節(jié)。小學(xué)階段小說教學(xué)的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生進(jìn)入小說的世界，初步習(xí)得閱讀小說的基本方法?；痉椒ㄖ痪褪琴p析小說的細(xì)節(jié)，可從三個(gè)“白”入手。體會(huì)獨(dú)白——小說中人物的內(nèi)心獨(dú)白，揭示了人物隱秘的內(nèi)心世界，展示了人物的思想和性格，教學(xué)時(shí)抓住了人物的內(nèi)心獨(dú)白，就能引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。如《窮人》中對(duì)桑娜內(nèi)心獨(dú)白的細(xì)節(jié)描寫，極其傳神地表現(xiàn)了她的心理矛盾與天性善良。研讀對(duì)白——小說中的人物對(duì)白，體現(xiàn)人物的身份、地位、職業(yè)、性格、思想等，是理解人物形象的主要抓手，深入地研讀人物的對(duì)話就能深刻地理解人物形象。如《草船借箭》中周瑜和諸葛亮的對(duì)話，是暗藏殺機(jī)、是運(yùn)籌帷幄，是嫉賢妒能、是顧全大局。想象留白——留白，是小說的藝術(shù)特色，給讀者以想象的空間，讓讀者在想象中推演情節(jié)、體驗(yàn)情感、體會(huì)形象。如《在柏林》結(jié)尾的留白，留給讀者的是震撼?！陡F人》結(jié)尾在桑娜和漁夫的對(duì)話中戛然而止，耐人尋味的結(jié)尾留白，言已盡而意無窮，留給讀者的是感動(dòng)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在留白處展開想象，適當(dāng)練筆補(bǔ)白，如《窮人》課后的“小練筆”，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。

學(xué)語言。引導(dǎo)學(xué)生讀小說時(shí)要關(guān)注精妙的語言文字表達(dá)，逐漸培育“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的能力與素養(yǎng)。辨析題目——閱讀小說從理解題目開始，有的題目點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn)，渲染環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)故事背景，如《景陽岡》《在柏林》;有的題目就是小說的線索，對(duì)深化小說主題起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如《橋》《窮人》;有的題目概括故事情節(jié)，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣，如《草船借箭》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》;有的題目寄托作者情感，標(biāo)明作者態(tài)度，如《盼》《那個(gè)星期天》;有的題目交代主要人物，突出人物形象，如《刷子李》《小英雄雨來》《少年閏土》，等等。引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事情節(jié)，層層深入地理解題目，就能深刻體會(huì)小說的主旨。如《窮人》，漁夫生活窮苦，但心靈高貴;《橋》，老支書用信念和父愛架起了不朽的生命之橋。品悟語詞——小說中語言表達(dá)的魅力特別值得引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如《在柏林》中描寫老人“狠狠地掃了她們一眼”這句中的“掃”字極具深意，蘊(yùn)含了老人對(duì)兩個(gè)無知的小姑娘的憤懣與譴責(zé)。“現(xiàn)在輪到我自己上前線”中的這個(gè)“輪”字，飽含著被逼迫的無奈和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度，讀來讓人心頭一震。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住《窮人》中的“非這樣做不可”一句，理解全文，可起到“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”的作用。習(xí)得句式——為了突出情節(jié)的急促與緊張的節(jié)奏，小說中運(yùn)用簡(jiǎn)短的句式，讓讀者在無形中產(chǎn)生頓挫、緊迫之感。如《橋》，五百多字的小說，竟有27個(gè)自然段，自然段多以一兩句短句組成，最長(zhǎng)的句子也只有16個(gè)字。這樣就營(yíng)造了危急、緊張、悲壯的故事氛圍，塑造了老支書沉穩(wěn)、果敢、盡責(zé)的形象。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，朗讀課文，讀好短句;抓住短句，體會(huì)形象;學(xué)習(xí)表達(dá)，習(xí)得短句;拓展練筆，運(yùn)用短句。

品標(biāo)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說還要留意關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從中體會(huì)作者表達(dá)的情感。表現(xiàn)形式——小說文本中標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的形式不盡相同，作用不一。如《橋》中：“像潑。像倒?！边@句用兩個(gè)句號(hào)把四個(gè)字變成了兩句話，體現(xiàn)了暴雨突如其來、形勢(shì)危急?！皹蛘∨懦梢魂?duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這句用了三個(gè)嘆號(hào)，表現(xiàn)了老支書的沉穩(wěn)果敢?！澳氵€算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”這句一個(gè)問號(hào)一個(gè)嘆號(hào)，突出了老支書的堅(jiān)守信念，忠于職守的英雄形象。體會(huì)情感——標(biāo)點(diǎn)中蘊(yùn)含的情感濃烈悠長(zhǎng)，如《在柏林》中老婦人重復(fù)數(shù)著“一、二、三……”這句中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)就能感受到老婦人失去三個(gè)兒子后的神志不清，悲痛欲絕，還要孤苦伶仃地在瘋?cè)嗽憾冗^殘生，以及將要失去丈夫的絕望與痛苦，還能體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，給人們?cè)斐傻纳钪貫?zāi)難等。展開想象——閱讀小說要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的“留白”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生“于無聲處聽驚雷”。如《窮人》中描寫桑娜內(nèi)心獨(dú)白的第9、11自然段，用了6個(gè)問號(hào)，4個(gè)嘆號(hào)，7個(gè)省略號(hào)，把桑娜的內(nèi)心沖突、擔(dān)憂惶恐表現(xiàn)得淋漓盡致，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)桑娜心神不定、極為復(fù)雜矛盾的內(nèi)心，才能更好地體會(huì)她身上閃耀的、高尚純潔的母性光輝和人性之美。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次展開想象，完成課后練習(xí)題的“小練筆”，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)，學(xué)生定會(huì)情動(dòng)辭發(fā)。

析結(jié)尾。小說的結(jié)尾是作品的最后落腳處，亦或是作品最精粹的地方，有人把它比喻成“一段美妙音樂后面的最后一個(gè)音符，一幅華美油畫的最后一抹油彩”。著名作家楊曉敏認(rèn)為小說結(jié)尾的思想內(nèi)涵、藝術(shù)品味、智慧含量都很重要，他總結(jié)了五個(gè)類型的小說結(jié)尾：意味深長(zhǎng)的結(jié)尾、出人意料的結(jié)尾、挖掘人性的結(jié)尾、揭示謎底的結(jié)尾、讓人感動(dòng)的結(jié)尾。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)小說結(jié)尾的表現(xiàn)手法及表達(dá)作用。出人意料——閱讀《橋》，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意料之外卻在情理之中的歐·亨利式結(jié)尾的表達(dá)效果。余味無窮——閱讀《窮人》，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀回味無窮的結(jié)尾，體會(huì)平靜中蘊(yùn)含著不平靜的情感，體悟作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法。單元意識(shí)——教學(xué)“小說單元”，有文體意識(shí)的同時(shí)還要有單元整體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把單元中課文的結(jié)尾進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)異同，梳理特點(diǎn)。

悟主題。小學(xué)階段教師不用在小說主題上進(jìn)行過多過深的探究，但不意味著不教學(xué)、不處理。引導(dǎo)學(xué)生體悟小說的主題要注意下面三個(gè)問題。兒童視角——小說主題的理解與體會(huì)，要從兒童視角出發(fā)，發(fā)掘兒童視角下的小說主題，切忌教師的成人化思維左右學(xué)生的理解。潛移默化——小說主題的體悟，是融入在故事情節(jié)的理解、人物形象的體會(huì)、環(huán)境描寫的感受之中，經(jīng)過層層深入、潛移默化而習(xí)得的。切忌生搬硬套，照本宣科，貼標(biāo)簽式地強(qiáng)塞給學(xué)生。點(diǎn)到為止——小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說主題進(jìn)行初步體會(huì)即可，切忌過深探究、過度解讀。

讀名篇。小學(xué)階段小說教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生對(duì)小說閱讀產(chǎn)生興趣，喜歡上小說，并從中感受到閱讀的樂趣，在潛移默化中，不斷提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。群文拓讀——教學(xué)短篇小說，可根據(jù)小說的人物、情節(jié)、形式、主題等，選擇同類型的小說，以一篇帶多篇，運(yùn)用群文閱讀的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，由一篇通一類。名篇拓讀——教學(xué)經(jīng)典小說（節(jié)選），要引導(dǎo)學(xué)生由這一篇閱讀轉(zhuǎn)向到這本小說的閱讀，如學(xué)習(xí)《刷子李》后，拓讀《俗世奇人》，學(xué)習(xí)《蘆花鞋》后拓讀《青銅葵花》，學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》后閱讀《魯濱孫漂流記》。名著拓讀——小學(xué)高年級(jí)的小說教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)找到閱讀小說的鑰匙，激發(fā)閱讀小說的興趣，進(jìn)而走向大量的課外閱讀實(shí)踐。結(jié)合“快樂讀書吧”的內(nèi)容安排，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說名著《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，落實(shí)統(tǒng)編教科書“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的編寫理念。

做創(chuàng)寫。統(tǒng)編教材六上“小說單元”的習(xí)作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，單元習(xí)作安排的是“筆尖流出的故事”。教師用書明確建議單元習(xí)作跟語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”緊密關(guān)聯(lián)，但不等于要求學(xué)生創(chuàng)作“短篇小說”，要把握好創(chuàng)編故事的適切度，不宜拔高要求。從讀學(xué)寫——小說文體單元的教學(xué)，必須有單元意識(shí)、整體意識(shí)，落實(shí)統(tǒng)編版教材“讀寫并重”的理念，要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生理解故事的情節(jié)和環(huán)境的描寫都是為塑造人物形象服務(wù)的，體會(huì)小說語言的表達(dá)特色，習(xí)得遣詞造句和布局謀篇的秘妙，為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。用好支架——要高質(zhì)量完成“創(chuàng)編生活故事”的單元習(xí)作，必須用好教材提供的寫作支架，在做好單元回顧的基礎(chǔ)上，充分用好單元習(xí)作提供的三組材料，選好創(chuàng)作方向，緊緊圍繞主人公設(shè)計(jì)吸引人的故事情節(jié)，運(yùn)用環(huán)境描寫、語言描寫、心理描寫等突出人物形象。寫五個(gè)一——對(duì)于讀寫能力強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)放手，放開要求，引導(dǎo)他們編創(chuàng)故事寫好五個(gè)一，即選取一則素材、寫好一個(gè)故事、刻畫一個(gè)人物、打造一個(gè)結(jié)尾、突出一個(gè)主題，促其寫出更高水準(zhǔn)的習(xí)作。

這些策略的運(yùn)用，切不可一擁而上，全盤使用，要依據(jù)文本特點(diǎn)選擇適合的策略進(jìn)行運(yùn)用，也不可“隨文教點(diǎn)”碎片化教學(xué)，要恰當(dāng)組合，綜合運(yùn)用，體現(xiàn)文體意識(shí)，落實(shí)統(tǒng)編理念，彰顯統(tǒng)整思維。

■ 編輯/趙卓然