中學(xué)語(yǔ)文教師的課程思政育人能力提升策略

顧艷紅

語(yǔ)文教育除了幫助學(xué)生掌握字詞語(yǔ)句，達(dá)到考試的基本要求外，還可以啟發(fā)學(xué)生體悟祖國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的表達(dá)方式，初步學(xué)會(huì)欣賞、品味中國(guó)文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生仁愛(ài)孝悌、謙遜禮讓、誠(chéng)實(shí)守信、知恩圖報(bào)等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)理念。語(yǔ)文課堂通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)作品思想的分析，挖掘思政內(nèi)容，積累思政素材，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升課堂教學(xué)效果。中學(xué)語(yǔ)文課程思政建設(shè)不僅需要教師具備專業(yè)理論知識(shí)和良好的政治素養(yǎng)，育人能力同樣重要，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的育人能力有了更高要求。

一、深入挖掘思政元素，融合中學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容

我國(guó)歷來(lái)有“文以載道”的傳統(tǒng)，初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，散文、小說(shuō)、話劇、古代詩(shī)歌、現(xiàn)代詩(shī)文等等，這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，承載著豐富的思政教育資源。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求是要讓學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，獲得一定的閱讀、寫作和聽說(shuō)能力。進(jìn)一步的要求則指向?qū)W生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。語(yǔ)文教師要充分挖掘并不斷積累教材中所蘊(yùn)含的思政元素，立德樹人，陶冶情操，凈化心靈，形成價(jià)值觀念，加強(qiáng)思想價(jià)值引領(lǐng)，最終達(dá)到育人目的。

朱自清的《春》、毛澤東的《沁園春·雪》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》、舒婷的《致橡樹》、諸葛亮的《出師表》等，這些入選教材的名篇中蘊(yùn)含了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在教授的過(guò)程中，除了把字詞、句段、篇章講解透徹，還需要稍加引導(dǎo)，發(fā)揮其思政作用。

課堂教學(xué)是教書育人的主渠道。新形勢(shì)下的課堂教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單的傳授現(xiàn)存的知識(shí)，而是要設(shè)法使語(yǔ)文與思想政治課程形成協(xié)同育人效應(yīng)。在遵循知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與提升、價(jià)值觀塑造的教育模式基礎(chǔ)上，完成語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與思政內(nèi)容的融合。教學(xué)過(guò)程中厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定學(xué)生家國(guó)信念，加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)[1]。

習(xí)近平總書記對(duì)教師提出了新要求，為教師群體提供了重要的參考和指引[2]。

語(yǔ)文教師要從立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，緊扣學(xué)校育人使命，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平的講話精神，理解課程思政的出發(fā)點(diǎn)以及其所承擔(dān)的使命。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和自我提升成為政治素質(zhì)強(qiáng)、眼界視野廣、道德品質(zhì)正的人民教師。只有如此，才能加強(qiáng)語(yǔ)文教師在思政中的引領(lǐng)作用。教師除了需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，加深對(duì)專業(yè)和思政教育的了解和研究，還必須精讀大量文學(xué)作品與思想哲學(xué)方面的書籍，深入思考，進(jìn)而開闊視野，拓寬知識(shí)面，持續(xù)提升和發(fā)展自己。語(yǔ)文課堂是教育的首要陣地，是能夠與學(xué)生面對(duì)面直接交流的重要平臺(tái)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主渠道。強(qiáng)化課堂陣地作用，切實(shí)提高思政教學(xué)效果業(yè)已成為擺在初中語(yǔ)文教師面前的重要任務(wù)。教師一定要厚重課程知識(shí)，涵養(yǎng)專業(yè)能力，升華專業(yè)精神，以滿足新形勢(shì)下課程思政的需要和當(dāng)代人才培養(yǎng)的要求。

二、緊扣教育基點(diǎn)，構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文課程思政體系

學(xué)校和教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)校本資源，構(gòu)建思政課程體系。語(yǔ)文學(xué)科由于其自身特點(diǎn)，在立德樹人方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在整個(gè)思政教育體系中，語(yǔ)文同其它學(xué)科也應(yīng)充分發(fā)揮各自特點(diǎn)，相互融合，協(xié)同育人。另外一方面，要構(gòu)建和諧校園，重視校園文化建設(shè)，抓住并利用良好的校園育人環(huán)境在思政教育過(guò)程中的作用。良好的校園育人生態(tài)環(huán)境不僅是一種無(wú)形的助力，也為構(gòu)建課程思政體系提供了保障。在此基礎(chǔ)上完善學(xué)生培養(yǎng)體系，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，形成宜人的校園文化，是落實(shí)課程思政的重要手段。

學(xué)校緊扣教育基點(diǎn)，開展形式多樣的文化活動(dòng)，為學(xué)生傳遞學(xué)校的辦學(xué)理念及宗旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。演講比賽和詩(shī)歌朗誦在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、鑒賞能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。定期舉辦這樣的活動(dòng)，學(xué)生還能陶冶情操，美化心靈，豐富情感，對(duì)弘揚(yáng)社會(huì)正能量起到積極的作用，是非常有效的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，對(duì)其產(chǎn)生影響與熏陶，能夠提高自身的應(yīng)變、思維、分析和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷地提高其思想道德素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)。在活動(dòng)中，要注意聯(lián)系實(shí)際情況，做到文藝活動(dòng)與思政教育的巧妙融合。

三、增強(qiáng)思政能力，提升中學(xué)教師思政意識(shí)

“學(xué)高為師，身正為范”。育人先律己，教師自身的政治素養(yǎng)，也決定著教師的育人能力。教師自身的意識(shí)形態(tài)是落實(shí)課程思政的關(guān)鍵，因?yàn)榻處熓墙逃膫鞒兄黧w和實(shí)施者，其思政能力直接影響課程思政的成效。教師與學(xué)生朝夕相處，教師的言行舉止直接影響到學(xué)生的品行，學(xué)生會(huì)效仿教師的一言一行。換句話說(shuō)，只有品德高尚、舉止端正的教師才可以教出高素質(zhì)的學(xué)生。凡是要求學(xué)生做到的，教師務(wù)必首先做到，而且要完成得更好，這樣才能讓學(xué)生折服，為學(xué)生樹立榜樣。這也就是所謂的“親其師”才會(huì)“信其道”。

切實(shí)開展課程思政并發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用，教師必須厘清語(yǔ)文課程的育人本質(zhì)并認(rèn)同協(xié)同育人的教育理念。這兩點(diǎn)是教師主動(dòng)開展課程思政的動(dòng)力，也是核心教學(xué)能力之一。只有準(zhǔn)確把握課程思政的理念與內(nèi)涵，才能推動(dòng)課程思政在教師心中扎根，也才會(huì)在課堂上實(shí)現(xiàn)思政與教學(xué)的真正融合。經(jīng)過(guò)此過(guò)程，教師也能夠洞悉其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)決策、教學(xué)研究與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等層面存在的問(wèn)題，有效推動(dòng)思政在學(xué)校的基礎(chǔ)教育中落地生根。同時(shí)，教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這不是在完成一項(xiàng)政治任務(wù)，而是在教學(xué)中促進(jìn)思政水平和專業(yè)能力的同步提升。這才是教師在講解課文或者名著時(shí)應(yīng)該教給學(xué)生的處世智慧，才是“課程思政”教學(xué)的關(guān)鍵所在。

語(yǔ)文課程思政的實(shí)踐效果，最終要依賴于教師的教學(xué)和學(xué)生的消化過(guò)程。教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)定語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在接受思政元素的內(nèi)在需求。另一方面，巧妙設(shè)計(jì)思政元素融入語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，完善用于傳遞思政元素的語(yǔ)言策略。（2）課堂上，精心組織開展教學(xué)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)與技能的傳授，靈活運(yùn)用思政素材，融入思政元素。在組織課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，教師應(yīng)選擇準(zhǔn)確且易于理解的語(yǔ)言，必要時(shí)可以選用感染力強(qiáng)、恰到好處的表情、肢體動(dòng)作。（3）課后，設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)的課后作業(yè)與第二課堂活動(dòng)，深化思政教育成果。教師只有主動(dòng)將課程思政貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，綜合、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思政素材，才能把握住課堂，在課程思政教學(xué)活動(dòng)中做個(gè)引領(lǐng)者。

四、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人功能，把握思政評(píng)價(jià)方向

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂與教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)教學(xué)思想的體現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的完成、教學(xué)手段的輔助、學(xué)生參與的情況等幾個(gè)方面的考量。這些綜合評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的情況，只有全面準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)方向，才能讓課程思政與學(xué)科知識(shí)教學(xué)和目標(biāo)達(dá)成緊密相連，真正達(dá)到教書育人的目標(biāo)。教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)，把握語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中思政評(píng)價(jià)的方向。因?yàn)橹挥兴颊u(píng)價(jià)的方向正確，才能讓教師在教學(xué)中重視思政教育、明確課程思政擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命，最終讓立德樹人落到實(shí)處。在教學(xué)評(píng)價(jià)中把握正確的思政評(píng)價(jià)方向，會(huì)讓思想教育沿著正確的軌道運(yùn)行，使育人更全面、更立體，效果更好。

學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)開展語(yǔ)文思政聽評(píng)課，做好教學(xué)評(píng)價(jià)及反思，做到“一課一收獲，一課一總結(jié)，一課一評(píng)價(jià)”，形成“內(nèi)容——評(píng)價(jià)——反思——測(cè)試”的評(píng)價(jià)機(jī)制，以量化形式進(jìn)行反饋，才能讓每一節(jié)課、每一篇課文涉及的思政教育落到實(shí)處，才能將思政內(nèi)容以更合理有效的方式融入教學(xué)?？梢越Y(jié)合采訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式，在不同教學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，更深度地對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)、道德水平、心理素質(zhì)等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，促成學(xué)生對(duì)自身思想成長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行反思，總結(jié)不足，制定整改措施。通過(guò)情感浸化、德智潤(rùn)化、思想內(nèi)化、行為優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人的目的。只有建立了初中語(yǔ)文課程思政的評(píng)價(jià)制度，才能發(fā)揮思政教育更強(qiáng)的指導(dǎo)性和約束性作用，才能使思政教育的鞭策性、激勵(lì)性發(fā)揮更好的效果。以上所述策略的最終目的是使思政教育在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中更加規(guī)范具體。

本文的研究緊緊圍繞初中語(yǔ)文教師課程思政教學(xué)能力的提升策略。中學(xué)語(yǔ)文教師是完成課程思政教學(xué)任務(wù)的主體，其教學(xué)能力主要包括對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)知理解能力、思政內(nèi)容的挖掘處理能力以及課程思政實(shí)踐的組織與掌控能力。只有將課程思政變成教師的“潛意識(shí)”，才能最大限度提升教師的課程思政教學(xué)能力。所以教師在不斷完善教學(xué)手段的同時(shí)，還要關(guān)注教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)并把握教學(xué)發(fā)展動(dòng)向，研究主流意識(shí)形態(tài)與思政教學(xué)的關(guān)系，這些都需要教師不斷、總結(jié)、完善和創(chuàng)新。

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