單元統(tǒng)整讓“提問”落地生花

孫琰艷

閱讀策略是讀者根據(jù)閱讀任務(wù)、閱讀目標有意識地選用的閱讀方法，是高質(zhì)量閱讀的基礎(chǔ)保障，學(xué)生的閱讀策略越豐富，閱讀時選擇的閱讀策略越恰切，閱讀理解水平就越高，認知成果就越顯著。關(guān)注閱讀策略的學(xué)習(xí)是統(tǒng)編教材最為顯著的編寫亮點之一，整體貫通把握教材編寫體系，前后關(guān)聯(lián)緊扣單元語文要素實施教學(xué)，無疑會讓學(xué)生在初步感知、分析比較、總結(jié)提煉、遷移運用的經(jīng)歷中豐富閱讀策略，提升語文素養(yǎng)。

一、關(guān)聯(lián)統(tǒng)整 認知“提問”策略

統(tǒng)編教材對于閱讀策略要素的編排是從三年級“預(yù)測”開始的，四年級為“提問”，五年級“有速度的閱讀”，六年級則為“有目的的閱讀”。這些內(nèi)容安排在每一年級集中一個單元訓(xùn)練，既與課標對不同學(xué)段的閱讀目標相互關(guān)聯(lián)，又順應(yīng)了學(xué)生閱讀能力從認知到發(fā)展，再到素養(yǎng)提升的漸進增長規(guī)律。

以四年級以上第二單元為例，“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題?！闭麄€單元的文本編排與方法設(shè)計都聚焦這一策略的學(xué)習(xí)，以每一篇文本為例滲透具體的“提問”方法：《一個豆莢里的五粒豆》針對整體或部分內(nèi)容提問;《夜間飛行的秘密》從內(nèi)容、寫法、啟示不同角度提問;《呼風(fēng)喚雨的世紀》在不同角度提問的基礎(chǔ)上梳理問題;《蝴蝶的家》遷移方法自主提問、梳理問題，學(xué)生基于文本的提問層層推進，提問能力螺旋提升。因此從序列關(guān)聯(lián)與整體關(guān)照的視角關(guān)注語文要素，認知閱讀策略的定位，就能更好地把握“提問”的起點與終點。

二、單元貫通 漸進“提問”要素

運用單元貫通的思維實施教學(xué)，首先從單元導(dǎo)讀頁出發(fā)明確單元總體目標，再通過聚焦語文園地交流平臺梳理單元教學(xué)的線索，最后以課后習(xí)題為依托確定課時功能定位，明晰課與課之間的邏輯關(guān)聯(lián)，設(shè)計貫通式的單元教學(xué)學(xué)案。

1.積極提問

《一個豆莢里的五粒豆》是學(xué)生最為喜歡的童話故事文體，安排在單元伊始別有用意，讓學(xué)生在神奇的童話閱讀中自然而然地產(chǎn)生問題，積極大膽地提出問題。在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上教師組織大家整理問題，進而發(fā)現(xiàn)有的問題針對課文的一部分內(nèi)容提出，是“局部”小問題，有的問題針對全文提出，是“整體”大問題，滲透閱讀時要動腦思考的提問意識。

2.多角度提問

在學(xué)生已有提問意識的基礎(chǔ)上走進《夜間飛行的秘密》，關(guān)注課文間的批注提示，組織學(xué)生梳理問題清單討論，從而發(fā)現(xiàn)問題的角度可以從課文內(nèi)容提出，可以關(guān)注課文的寫法提出，還可以從課文中得到的啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗提出。在拓寬“提問”的角度、發(fā)散思維的過程中，學(xué)會多角度“提問”的方法。

3.篩選問題

學(xué)會了從不同角度“提問”的方法，還需要在語境之中不斷熟悉操練《呼風(fēng)喚雨的世紀》就可以成為學(xué)生運用已有方法實踐“提問”的文本載體。借助問題清單組織學(xué)生討論的過程中，深潛于問題內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)有些問題不影響對課文內(nèi)容的理解可以暫且忽略，有些問題可以幫助理解課文的內(nèi)容，一定一探究竟得出結(jié)果，有些問題可以引發(fā)深入思考就要聯(lián)系生活思辨。

4.自主提問

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的高境界，前面三課的內(nèi)容學(xué)生經(jīng)歷了對“提問”的粗淺認知，深入實踐，方法習(xí)得，能力漸進?！逗募摇肪涂梢苑攀肿寣W(xué)生在文本之中自主實踐“提問”的方法，經(jīng)歷邊閱讀邊提出問題，列出問題清單給問題分類，在不同類別的問題中篩選出有助于理解課文的問題，聚焦有價值的問題嘗試解決，以加深對課文理解的完整過程，以期在實踐語文要素之中提升語文素養(yǎng)。

課文只是一個例子，借助教材文本，突破單篇教學(xué)的固有模式，著眼單元貫通整體定標，挖掘單篇價值精準定位，基于前一篇的學(xué)習(xí)收獲增長新一篇的能力生長，凸顯篇與篇之間的邏輯關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣設(shè)計教學(xué)實施，層層遞進夯實要素落地，為學(xué)生閱讀賦能，讓深度閱讀發(fā)生。

三、搭建支架 生化“提問”素養(yǎng)

1.依托課后題教“提問”方法

統(tǒng)編教材中每一課的課后習(xí)題設(shè)計對于教學(xué)活動的設(shè)計與實施都發(fā)揮著方向性、導(dǎo)引性的作用，而這一聚焦“提問”的策略單元課后習(xí)題特點就更為顯著，每一課習(xí)題中均有小組問題清單樣例的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)伙伴交流話語的提示。因此每一課的教學(xué)都可以依托課后習(xí)題作為教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生在自主提問的基礎(chǔ)上，在各自小組中交流習(xí)題中問題清單的樣例問題，在班級內(nèi)分享學(xué)習(xí)伙伴話語中的啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)觀點。在不同形式的交流切換中，學(xué)生就會不知不覺地觸碰到如何提出問題的方法，就會在潛移默化中感知問題的提出有局部與整體的差異，就會在循序漸進中了然問題有角度不同之分，有價值大小之別。而此時，教師只需在學(xué)生新的認知起點上順勢而為引導(dǎo)提煉，形成學(xué)生對“怎樣提問”“怎樣從不同角度提問”“怎樣判斷問題的類型并進行篩選”“怎樣聚焦有價值的問題作出解答”閱讀策略的經(jīng)驗積累，再引導(dǎo)學(xué)生在提問中學(xué)會提問、熟練提問，最終形成學(xué)生用“提問”的方法讀懂課文的素養(yǎng)提升。

2.憑借批注實踐提問方法

在《夜間飛行的秘密》和《呼風(fēng)喚雨的世紀》兩篇課文中，教材均采用批注的形式呈現(xiàn)出了從多個角度提出的問題，這些批注就是學(xué)生學(xué)習(xí)提問方法的支架輔助。例如，學(xué)生自主閱讀《夜間飛行的秘密》提出問題后，可以先利用課后習(xí)題中的問題清單，明確提問的不同角度，再借助批注問題來實踐區(qū)分問題的不同角度，最后再將小組內(nèi)的提問進行不同角度的分類，形成遞進式的對不同角度提問的深度認知?！皩懛ā钡母拍詈芑\統(tǒng)，針對寫法角度提問是學(xué)生最不易掌握的，因此借助課文批注的問題，引導(dǎo)學(xué)生建立起對寫法提問的豐富認知不失為一種好的教學(xué)策略。例如，《呼風(fēng)喚雨的世紀》中的諸多批注均為寫法角度提出的問題，既有關(guān)注詞語運用的，也有著眼標點意義的，還有聚焦篇章結(jié)構(gòu)的，這些批注都是我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫法提問的工具性支架，憑借于此引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、說一說。打通學(xué)生著眼寫法提問的方法通道后，再次走進文本尋找關(guān)于寫法特點的文字，學(xué)生便可以提出“20世紀的成就為什么可以用‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’來形容？”“作者為什么反復(fù)運用設(shè)問、自問自答？”“為什么作者運用一連串的‘沒有’來排比？”……

3.設(shè)計清單導(dǎo)引梳理問題

為學(xué)患無疑，疑則有進。在環(huán)環(huán)漸進的學(xué)習(xí)中首先要給予學(xué)生自主閱讀，嘗試從多角度提出問題的實踐機會，然而學(xué)生的疑問常常是開放性的、雜亂無序的，如何引導(dǎo)其從積極提問、到多角度提問，再到深入篩選問題，借助問題清單可以搭建引導(dǎo)學(xué)生從無序到有序，從表面到深入的思維生長支架，針對不同篇目的功能價值，設(shè)計不同形式的支架樣式?！兑粋€豆莢里的五粒豆》關(guān)注針對課文局部問題與整體問題的答案尋找路徑引導(dǎo)學(xué)生簡單認知“提問”?！兑归g飛行的秘密》通過問題清單的提示指引學(xué)生將豐富的問題歸類，學(xué)會多角度“提問”?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀》通過篩選原則提示學(xué)生有價值問題的標準，提升學(xué)生對問題的辨析力，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由“提問”，形成不同角度思考問題的能力，提高閱讀質(zhì)量，提升思維素養(yǎng)。

4.對比辨析聚焦寫法提問

學(xué)生的日常閱讀樣態(tài)是樂于關(guān)注文本內(nèi)容與情節(jié)變化，而忽略作者的寫法運用，于是表層閱讀現(xiàn)象較為顯著而普遍。如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微觀細節(jié)，揣摩語言，于表達方法處提問，則需要教師在教學(xué)設(shè)計中嵌入支架引以輔助。例如，教學(xué)《夜間飛行的秘密》一課時，在學(xué)生初讀整體感知課文以后，可以出示課文對科學(xué)家三次實驗的語段描寫，引導(dǎo)學(xué)生運用視覺的直觀沖突進行對比，引發(fā)對篇章構(gòu)段寫法角度的提問，進而品析作者表達構(gòu)思的精妙。課文的第三自然段作者運用了很多的關(guān)聯(lián)詞語、反問句式來表達蝙蝠夜間飛行的敏銳靈活，教學(xué)時也可以運用對比辨析的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀、比一比、問一問的活動中駐足詞句運用引發(fā)質(zhì)疑，借“提問”揣摩表達的內(nèi)涵，由體悟生發(fā)對文字表達的敏感，感受聚焦寫法角度提問的價值，形成閱讀思考的問題意識，生化閱讀素養(yǎng)提升。