“雙減”政策助力學(xué)校武術(shù)育人路徑研究

(1.天津體育學(xué)院 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)院，天津 301617；2.山東建筑大學(xué) 體育教學(xué)部，山東 濟(jì)南 250101)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱“雙減”政策)[1]，得到人們普遍贊同。我們都知道，在“雙減”政策出臺(tái)之前，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市，特別是大中城市，過(guò)濫的學(xué)科類校外培訓(xùn)和過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其實(shí)，“雙減”政策本質(zhì)是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加有助于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的學(xué)科知識(shí)，提高他們的綜合素養(yǎng)能力。學(xué)校內(nèi)部該教的課程不是不教，而是應(yīng)教盡教，有的課程還要增加學(xué)時(shí)，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是必須增加的。其中，在歷史長(zhǎng)河發(fā)展進(jìn)程中逐步形成的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)實(shí)體文化的武術(shù)，更是必加內(nèi)容。因此，如何使“雙減政策”盡快落地，助力學(xué)校武術(shù)育人，為學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性影響，武術(shù)從業(yè)者在盡心盡力地探究著[2]。

為深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記的系列講話精神，使“雙減”政策盡快落地，作為蘊(yùn)藏著厚重民族文化的傳統(tǒng)體育典型代表——武術(shù)，需要自覺(jué)肩負(fù)起傳承中華優(yōu)秀文化，成為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要力量，完成育人的歷史責(zé)任[3]。讓“文運(yùn)、文脈”在我國(guó)兒童少年中生根發(fā)芽，世代傳承弘揚(yáng)。國(guó)家“雙減”政策的出臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用，讓武術(shù)學(xué)習(xí)回歸校園，武術(shù)師資實(shí)踐重塑和武術(shù)育人實(shí)踐結(jié)構(gòu)性變化是關(guān)鍵。一線武術(shù)教師作為武術(shù)教學(xué)主導(dǎo)者，肩擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑職責(zé)。在“雙減”政策盡快落地的推進(jìn)中，作為武術(shù)育人實(shí)踐的執(zhí)行者——教師，是否具有一個(gè)良好的校園環(huán)境支持參與武術(shù)育人實(shí)踐，是否有能力執(zhí)行武術(shù)育人實(shí)踐，是否愿意積極參與武術(shù)育人實(shí)踐，武術(shù)育人實(shí)踐結(jié)構(gòu)如何變化，這些必將是影響武術(shù)育人實(shí)踐落實(shí)的重要因素?；诖?，亟需厘清武術(shù)育人實(shí)踐存在的師資問(wèn)題和育人實(shí)踐結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，并找出相應(yīng)的破解策略，才能夯實(shí)武術(shù)育人實(shí)踐順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。

1 問(wèn)題梳理：師資需重塑，結(jié)構(gòu)要變化

強(qiáng)“教”必先強(qiáng)“師”[4]，武術(shù)教師是武術(shù)育人實(shí)踐執(zhí)行的“終端”主體，是武術(shù)育人實(shí)踐的關(guān)鍵行動(dòng)人，其在武術(shù)育人實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)、啟動(dòng)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)階段，都扮演重要角色。他們?cè)谖湫g(shù)育人實(shí)踐中的參與動(dòng)機(jī)、行為、能力，都將直接影響武術(shù)育人實(shí)踐的實(shí)施成效。校園的制度環(huán)境、自身的教學(xué)能力、相應(yīng)的激勵(lì)措施是武術(shù)育人實(shí)踐中最為主要的三個(gè)影響因素。他們之間的邏輯關(guān)系是，教師自身的教學(xué)能力是影響教師積極參加武術(shù)育人實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在因素，學(xué)校的制度環(huán)境及相應(yīng)的武術(shù)育人實(shí)踐激勵(lì)措施則是影響教師參加武術(shù)育人實(shí)踐的外在因素，都是影響教師參加武術(shù)育人實(shí)踐行為的重要方面，應(yīng)該引起足夠的重視。對(duì)于武術(shù)教師自身的教學(xué)能力，特別是對(duì)于那些剛剛畢業(yè)的武術(shù)師資，以及在國(guó)家新政下由運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)變而來(lái)的武術(shù)師資，需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，增加、提高其完成以上武術(shù)育人實(shí)踐能力，提高師資本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)師資重塑。當(dāng)然，中小學(xué)要認(rèn)可師范畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)和已掌握的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，但應(yīng)該對(duì)他們的教育理念與行動(dòng)能力進(jìn)行實(shí)踐改組，更多的是對(duì)武術(shù)育人知識(shí)的重構(gòu)與武術(shù)育人能力的重組，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)將師范畢業(yè)生和在國(guó)家新政下由運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)變而來(lái)的武術(shù)師資重塑為符合基礎(chǔ)教育需求的合格教師[5]。

武術(shù)育人實(shí)踐結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成武術(shù)育人實(shí)踐總體系的各個(gè)部分的比例關(guān)系及其結(jié)合形式。包括武術(shù)教學(xué)流程以及其中各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的教育功能，武術(shù)教學(xué)資源配置，武術(shù)教學(xué)的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等等。武術(shù)育人實(shí)踐是新形勢(shì)下學(xué)校武術(shù)教學(xué)工作的重要載體，是推動(dòng)形成全員、全程、全方位武術(shù)育人的有效途徑，其結(jié)構(gòu)是否合理，合理的程度水平，決定著武術(shù)育人的績(jī)效?！半p減”政策重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，重視學(xué)校武術(shù)對(duì)各個(gè)育人環(huán)節(jié)的定位，作業(yè)量的配置是武術(shù)育人環(huán)節(jié)的教育負(fù)載重要呈現(xiàn)。“雙減”政策要提升武術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)對(duì)武術(shù)育人實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的重視。由于作業(yè)練習(xí)是武術(shù)育人實(shí)踐最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是兜底環(huán)節(jié)，要減輕作業(yè)練習(xí)這個(gè)武術(shù)育人實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育負(fù)載，就需要全面增強(qiáng)其它育人實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育負(fù)載[6]。因此，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要對(duì)武術(shù)育人實(shí)踐結(jié)構(gòu)進(jìn)行再梳理。

2 學(xué)校武術(shù)育人實(shí)踐的制約因素

2.1 校園制度環(huán)境無(wú)法支撐武術(shù)教師開(kāi)展育人實(shí)踐

學(xué)校是武術(shù)育人實(shí)踐的場(chǎng)域。武術(shù)教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐主體，實(shí)現(xiàn)對(duì)武術(shù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、意義、資源的建構(gòu)和創(chuàng)生，進(jìn)而推動(dòng)武術(shù)育人實(shí)踐的落實(shí)[7]。學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的制度、規(guī)則等要素必將制約著教師參加武術(shù)育人實(shí)踐的行為。在這一環(huán)節(jié)，教師只有得到了“場(chǎng)域內(nèi)”關(guān)于武術(shù)育人相應(yīng)政策、制度的支撐，提高教師在“場(chǎng)域內(nèi)”的位置，獲得必要的地位，才能形成有利于教師參加武術(shù)育人實(shí)踐的微觀“政治環(huán)境”，以此調(diào)動(dòng)其應(yīng)有的主體性作用。然而，推進(jìn)多年的武術(shù)育人實(shí)踐，并沒(méi)有建立相應(yīng)的制度保障，相關(guān)制度一直處于缺位狀態(tài)，未能形成武術(shù)育人必要的校園環(huán)境，致使教師受到“學(xué)校原有場(chǎng)域環(huán)境”的嚴(yán)重桎梏，根本無(wú)法積極地開(kāi)展武術(shù)育人實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 教學(xué)能力無(wú)法滿足武術(shù)育人實(shí)踐要求

武術(shù)育人實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)能力必定是學(xué)校場(chǎng)域中教師的核心資本，只有教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能保障武術(shù)育人實(shí)踐的順利落實(shí)。然而，根據(jù)當(dāng)前在職教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，多數(shù)教師根本不具備執(zhí)行武術(shù)育人實(shí)踐的能力[8]，導(dǎo)致作為武術(shù)育人實(shí)踐執(zhí)行的終端主體——教師，在武術(shù)育人實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅無(wú)法充分發(fā)揮其主體性作用，反而會(huì)受制于原有的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，成為武術(shù)育人實(shí)踐落實(shí)的阻礙。究其原因主要是武術(shù)專業(yè)教育培養(yǎng)模式而導(dǎo)致的結(jié)果。多年來(lái)，武術(shù)專業(yè)教育的師資培養(yǎng)模式一直與武術(shù)育人實(shí)踐的理念相背離，仍然一直沿用競(jìng)技武術(shù)的培育體系，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的教師武術(shù)教學(xué)能力與武術(shù)育人實(shí)踐不匹配。

2.3 教學(xué)習(xí)慣不符合武術(shù)育人實(shí)踐邏輯

在學(xué)校的“場(chǎng)域內(nèi)”，對(duì)于多年從事武術(shù)教學(xué)的從業(yè)教師來(lái)說(shuō)，他們已有的武術(shù)教學(xué)策略與邏輯是多年形成的教學(xué)習(xí)慣，已經(jīng)具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性、持久性，如果沒(méi)有強(qiáng)大的外力驅(qū)動(dòng)，教師這種穩(wěn)定的、持久的武術(shù)教學(xué)習(xí)慣很難被打破。從國(guó)家教書(shū)育人視野出發(fā)，在多年的武術(shù)育人實(shí)踐中，本應(yīng)具有與之配套的激勵(lì)措施，改變?cè)械奈湫g(shù)教學(xué)習(xí)慣(競(jìng)技套路化的武術(shù)教學(xué)習(xí)慣)，符合武術(shù)育人實(shí)踐活動(dòng)的邏輯，但是，實(shí)際情況并不容樂(lè)觀。武術(shù)教師要改變已有的教學(xué)習(xí)慣，不斷迎合武術(shù)育人新思想，這些都需要教師大量的付出。在如此高付出、高投入的武術(shù)育人實(shí)踐中，如果沒(méi)有強(qiáng)有力的配套激勵(lì)措施驅(qū)動(dòng)，教師很難改變自身原有的教學(xué)習(xí)慣。激勵(lì)措施的缺位，致使武術(shù)教師無(wú)法得到相應(yīng)的利益回報(bào)，制約著教師參與武術(shù)育人實(shí)踐的積極性。

2.4 實(shí)踐結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理

科學(xué)合理的武術(shù)育人實(shí)踐結(jié)構(gòu)是保障學(xué)校武術(shù)育人能夠順利成功的基本條件，構(gòu)成學(xué)校武術(shù)育人實(shí)踐總體系的各個(gè)部分的比例關(guān)系如果不合理，結(jié)合形式如果不科學(xué)，會(huì)直接影響學(xué)校武術(shù)育人的成敗?！半p減”政策的出臺(tái)，是適應(yīng)國(guó)家新形勢(shì)的一次國(guó)家層面的決策?！半p減”政策重視學(xué)生作業(yè)，作業(yè)量的問(wèn)題并不只是作業(yè)數(shù)量出了問(wèn)題，而是學(xué)校對(duì)各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的定位出了問(wèn)題。重視學(xué)校對(duì)武術(shù)各個(gè)育人環(huán)節(jié)的定位，作業(yè)量的配置是學(xué)校武術(shù)育人環(huán)節(jié)的教育負(fù)載重要呈現(xiàn)?！半p減”政策要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校武術(shù)育人實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的重視。學(xué)校武術(shù)育人實(shí)踐的原結(jié)構(gòu)是在以往社會(huì)條件下進(jìn)行的，武術(shù)教師以往的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、意義、資源的建構(gòu)和創(chuàng)生都要求跟著變化，適應(yīng)新出臺(tái)的“雙減”政策，需要進(jìn)一步規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

3 “雙減”政策下學(xué)校武術(shù)育人路徑探究

3.1 學(xué)校武術(shù)育人的主導(dǎo)者路徑

首先，創(chuàng)設(shè)有利于教師參加學(xué)校武術(shù)育人實(shí)踐的場(chǎng)域。各教育主管部門出臺(tái)相關(guān)政策文件，進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，建立完善的有利于武術(shù)育人實(shí)踐落實(shí)的校園制度。在主管部門的主導(dǎo)下，成立武術(shù)育人實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定武術(shù)育人實(shí)踐相應(yīng)的支撐制度，優(yōu)化教師參加武術(shù)育人實(shí)踐的學(xué)校場(chǎng)域環(huán)境，解決武術(shù)育人實(shí)踐的“學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)”制度支撐無(wú)力的現(xiàn)狀。鼓勵(lì)地方、學(xué)校和教師依據(jù)地方優(yōu)勢(shì)，有序推進(jìn)武術(shù)進(jìn)校園，讓武術(shù)教師感知武術(shù)育人實(shí)踐的必要性與急迫性，調(diào)動(dòng)教師參加武術(shù)育人實(shí)踐的積極性。為更好地推動(dòng)武術(shù)育人實(shí)踐的落實(shí)，還應(yīng)將教師的武術(shù)育人成果納入學(xué)校綜合評(píng)估體系，作為評(píng)價(jià)學(xué)校武術(shù)育人工作成果的重要依據(jù)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)校為武術(shù)育人實(shí)踐營(yíng)造良好的環(huán)境。

其次，通過(guò)學(xué)校場(chǎng)域的環(huán)境改變，進(jìn)一步優(yōu)化和提高武術(shù)教師的育人實(shí)踐執(zhí)行能力。學(xué)?！皥?chǎng)域內(nèi)”的育人環(huán)境與武術(shù)教師的育人實(shí)踐的執(zhí)行能力是共存關(guān)系，在學(xué)校場(chǎng)域變化的同時(shí)，也必須提高教師的執(zhí)行能力，才能夯實(shí)武術(shù)育人實(shí)踐的根基。武術(shù)專業(yè)教育的課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并培養(yǎng)出合格武術(shù)師資的基本前提，尤其是武術(shù)師資的專業(yè)技術(shù)教育，是執(zhí)行武術(shù)育人實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。在武術(shù)師資實(shí)踐重塑方面，必須在政府管理部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由武術(shù)教育工作組進(jìn)行合理規(guī)劃與安排，圍繞武術(shù)育人的核心理念進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，保障武術(shù)師資培訓(xùn)內(nèi)容與武術(shù)育人實(shí)踐的思想相統(tǒng)一。

再次，在改變武術(shù)育人實(shí)踐的場(chǎng)域、提高武術(shù)教師參加育人實(shí)踐資本的同時(shí)，還必須重塑教師的教學(xué)習(xí)慣。武術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐習(xí)慣重塑，必須有足夠的利益或激勵(lì)驅(qū)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐的行動(dòng)轉(zhuǎn)向。在武術(shù)育人實(shí)踐中，不能僅僅將教師職業(yè)當(dāng)作教師道德和教師法律約束下的高尚職業(yè)形象，而應(yīng)采取有效的激勵(lì)措施，正確地看待教師的利益訴求，給予參加武術(shù)育人實(shí)踐教師合理的利益回報(bào)，為重塑武術(shù)教師的教學(xué)習(xí)慣提供可能。

3.2 學(xué)校武術(shù)育人的結(jié)構(gòu)重構(gòu)路徑

對(duì)整個(gè)學(xué)校武術(shù)育人的各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的教育功能進(jìn)行重新定位，對(duì)整個(gè)學(xué)校武術(shù)育人的教學(xué)流程進(jìn)一步重新規(guī)劃。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合出臺(tái)的“雙減”政策，主要是對(duì)學(xué)生過(guò)度的課外作業(yè)特別關(guān)注。這是因?yàn)樽鳂I(yè)是檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度、提高能力水平程度的一個(gè)主要方法和手段，它關(guān)聯(lián)學(xué)生、教師以及家庭。由于是課外作業(yè)，這就需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和一定的指導(dǎo)，教師是課外作業(yè)的宣布者和驗(yàn)收者，也都參與其中。這就牽扯著作業(yè)量的問(wèn)題，以及學(xué)校對(duì)各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的定位問(wèn)題。當(dāng)作業(yè)量要減少的時(shí)候，那就表明作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)承載的教育負(fù)載過(guò)重，而其他教與學(xué)環(huán)節(jié)的教育負(fù)載相對(duì)就小了?！半p減”政策要求對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視，其最終目的是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者服務(wù)。為做好這些，學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)練習(xí)4個(gè)環(huán)節(jié)都要重視?，F(xiàn)在要減輕作業(yè)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教育負(fù)載，就需要全面增強(qiáng)前面3個(gè)環(huán)節(jié)的教育負(fù)載。因此，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)在教與學(xué)全鏈條中的教育功能進(jìn)行梳理，以此為抓手提高整個(gè)教與學(xué)過(guò)程的效率。

3.3 學(xué)校武術(shù)育人的資源重組路徑

教學(xué)資源是一切可以利用于教學(xué)的自然條件、物質(zhì)條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。教學(xué)資源是為了教學(xué)的有效開(kāi)展，所提供的各種可被利用的條件，通常包括課件、案例、教材、影視、圖片等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。為了更有效地教學(xué)，學(xué)校需要在現(xiàn)有教學(xué)資源情況下，資源在教育使用中，進(jìn)行重構(gòu)、配置，實(shí)現(xiàn)其效益最大化?！半p減”政策的出臺(tái)和實(shí)施，給學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)帶來(lái)較大影響。這其中一個(gè)直接影響的問(wèn)題，是如果學(xué)生需要提供課后服務(wù)，學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)必須提供高質(zhì)量的課后服務(wù)，并且，在時(shí)間上也有具體要求，那就是確保課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間。這就要求學(xué)校對(duì)老師上下班時(shí)間應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)配，在條件允許的情況下，讓相關(guān)老師實(shí)行“彈性上下班”。在“雙減”政策落實(shí)過(guò)程中，不僅僅是時(shí)間資源，其它與教學(xué)效果相關(guān)的資源，如人力、物質(zhì)、專業(yè)等資源的配置也值得深入思考。學(xué)校要開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)，需要相關(guān)的經(jīng)費(fèi)作為保障。這就要求在使用學(xué)校經(jīng)費(fèi)上要認(rèn)真考慮，確保把有限的經(jīng)費(fèi)用到必要的教學(xué)活動(dòng)上。學(xué)校具有的教學(xué)設(shè)施也是學(xué)校武術(shù)育人的重要資源之一，對(duì)高規(guī)格育人起到舉足輕重的作用。學(xué)校教學(xué)設(shè)施的有效使用，對(duì)武術(shù)高效育人起到關(guān)鍵作用。學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建適當(dāng)?shù)奈湫g(shù)比賽場(chǎng)館，足夠用的武術(shù)場(chǎng)地和相關(guān)武術(shù)器材，購(gòu)買適合學(xué)生習(xí)武育人的相關(guān)書(shū)籍和相關(guān)影視材料等。為了滿足“雙減”政策中提出的“提高武術(shù)課后服務(wù)質(zhì)量和武術(shù)教學(xué)質(zhì)量”的政策要求，需要學(xué)校進(jìn)一步思考武術(shù)資源配置的機(jī)制和方式。

4 結(jié)語(yǔ)

為了讓學(xué)校武術(shù)成為弘揚(yáng)民族文化的重要載體，成為激發(fā)、鍛造兒童青少年勇敢精神的利器，借“雙減”政策出臺(tái)的東風(fēng)，不斷加強(qiáng)、提高、推進(jìn)學(xué)校武術(shù)育人工程的落地實(shí)施，讓武術(shù)扎根于校園，走進(jìn)兒童青少年的學(xué)習(xí)與生活。在推進(jìn)學(xué)校武術(shù)育人進(jìn)一步深化和發(fā)展歷程中，本研究對(duì)影響其推進(jìn)的關(guān)鍵影響因素進(jìn)行深入探究，探究出“雙減”政策助力學(xué)校武術(shù)育人的3條實(shí)踐路徑。首先，師資重塑是其關(guān)鍵影響因素，學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的環(huán)境，教師的教學(xué)能力，相應(yīng)的激勵(lì)措施是這個(gè)關(guān)系結(jié)構(gòu)中的核心要素。因此，提高武術(shù)教師的教學(xué)能力，改善教學(xué)習(xí)慣，進(jìn)行師資重塑是學(xué)校武術(shù)育人的主導(dǎo)者路徑。其次，對(duì)整個(gè)學(xué)校武術(shù)育人的各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的教育功能進(jìn)行重新定位，對(duì)整個(gè)學(xué)校武術(shù)育人的教學(xué)流程進(jìn)一步重新規(guī)劃是學(xué)校武術(shù)育人的結(jié)構(gòu)重構(gòu)路徑。最后，重構(gòu)武術(shù)育人資源配置，實(shí)現(xiàn)資源育人效益最大化是學(xué)校武術(shù)育人的資源重組路徑。