小學(xué)生作業(yè)托管現(xiàn)狀的研究報告

邱小麗

摘 要：現(xiàn)階段我國托管服務(wù)不斷發(fā)展，但仍存在諸多問題。孩子的成長發(fā)展問題是托管機(jī)構(gòu)面臨的首要問題，孩子的安全問題也是托管機(jī)構(gòu)必須解決好的重要問題。同時，托管機(jī)構(gòu)的發(fā)展也離不開家長的密切關(guān)注。研究者根據(jù)采訪某托管機(jī)構(gòu)，對目前小學(xué)生托管機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，做出了相應(yīng)評價并提出了相關(guān)建議。目前，國內(nèi)的托管機(jī)構(gòu)自身也在不斷發(fā)展完善。

關(guān)鍵詞：托管機(jī)構(gòu)；孩子；成長問題

1.研究背景

隨著城市工作、生活節(jié)奏加快，家長很難與孩子保持同步的作息時間，相當(dāng)一部分小學(xué)生放學(xué)后近四個小時無人看管，其人身安全、課程輔導(dǎo)等問題需要解決，學(xué)生課后托管市場就是在這樣的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。托管機(jī)構(gòu)，主要有針對性地面向由于工作繁忙而無暇照顧孩子的家庭，專門負(fù)責(zé)接送學(xué)生上下學(xué)、照顧學(xué)生中晚餐和午休，并輔導(dǎo)作業(yè)，陪伴孩子游戲，為學(xué)生集中提供安全、健康的課后教育活動場所（尤琳， 2008）。托管機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，一方面解決了孩子家庭作業(yè)問題，減輕了家長負(fù)擔(dān)，同時填補(bǔ)了學(xué)校教育的一些空白；另一方面，也給教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來了客觀的經(jīng)濟(jì)收益，并也優(yōu)化了內(nèi)部資源配置。雖然現(xiàn)階段我國小學(xué)生托管服務(wù)不斷發(fā)展，但仍存在一些亟待解決的問題，如：師資問題、人員健康、衛(wèi)生情況、消防設(shè)施等方面。為此，研究者根據(jù)采訪調(diào)查，具體分析了目前小學(xué)生托管機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，并提出一些相關(guān)的建議。

2.研究目的

預(yù)期通過本課題研究能讓更多的學(xué)生、家長正確認(rèn)識托管機(jī)構(gòu)的存在價值，同時托管機(jī)構(gòu)也要采取相應(yīng)的措施在保障學(xué)生安全、降低運(yùn)營風(fēng)險的同時，不斷提高服務(wù)理念和教學(xué)管理能力。

3.研究意義

通過本課題研究，能促使托管機(jī)構(gòu)不斷改善內(nèi)部環(huán)境，提高老師的教學(xué)輔導(dǎo)能力和托管管理水平；讓接受作業(yè)托管的孩子實(shí)現(xiàn)成績提升和綜合發(fā)展的目標(biāo)；讓孩子家長滿意，安心工作、生活，以期達(dá)到托管服務(wù)的真正效果。

4.研究方法

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、訪談法等研究方法。

5.研究對象

某托管機(jī)構(gòu)；學(xué)生；托管老師；

6.研究過程

本課題研究為期近三個月（2014年4月～ 2014年7月），共分為兩個階段：

第一階段：實(shí)施階段（2014年4月～ 2014年7月）

（1） 計劃落實(shí)：提出研究主要內(nèi)容，確定課題研究方案，訪談、記錄相關(guān)研究信息。

（2） 理論學(xué)習(xí)：閱讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教育學(xué)原理》等書籍，摘錄有關(guān)理論。

第二階段：總結(jié)階段（2014年11月～2014年12月）

6.1 托管機(jī)構(gòu)面臨的市場需求

托管機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于三個方面的市場需求：一是有的家長沒有時間和精力到學(xué)校接孩子、輔導(dǎo)孩子課后功課，孩子的飲食、人身安全、學(xué)習(xí)問題就出來了；二是孩子基礎(chǔ)較差，家長沒有能力輔導(dǎo)孩子作業(yè)功課；三是有的孩子較頑皮，希望有人能幫助約束和輔導(dǎo)功課。同時，學(xué)生家長對于選擇托管機(jī)構(gòu)也非常謹(jǐn)慎，更傾向于找一些比較正規(guī)的機(jī)構(gòu)托管孩子。比如機(jī)構(gòu)環(huán)境和衛(wèi)生狀況，托管老師是否具備相關(guān)資歷，孩子能否有一個良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境等等，這些都是家長頗為關(guān)心的問題。

6.2 托管機(jī)構(gòu)面臨的孩子成長問題

孩子的成長發(fā)展問題是托管機(jī)構(gòu)面臨的首要問題，換句話說孩子的綜合素質(zhì)能夠得到提升，便是托管機(jī)構(gòu)的無形資產(chǎn)。

參閱《教育學(xué)》這本書，再結(jié)合各個孩子成長的家庭環(huán)境，接受的學(xué)校教育不同，從而導(dǎo)致孩子個體差異特征比較明顯，因此托管機(jī)構(gòu)面臨的學(xué)生發(fā)展的問題尤其應(yīng)該受到家長及社會的關(guān)注。人的整體性發(fā)展，大體可以從三個方面解讀：一是生理發(fā)展，包括機(jī)體的正常發(fā)育，體質(zhì)的不斷增強(qiáng)，神經(jīng)、運(yùn)動、生殖等系統(tǒng)生理功能的逐步完善；二是心理發(fā)展，包括認(rèn)知能力的發(fā)展，需要、興趣、情感、意志等意向的形成，能力、氣質(zhì)、性格等個性的完善；三是社會發(fā)展，包括社會經(jīng)驗和文化知識的掌握，社會關(guān)系和行為規(guī)范的習(xí)得，成長為具有社會意識、人生態(tài)度和實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)的社會個體，能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的人（ 《教育學(xué)》，28-29）。

根據(jù)采訪某托管機(jī)構(gòu)的老師，我們做了如下記錄：

上學(xué)期間，托管機(jī)構(gòu)會安排老師到學(xué)校接孩子。先歸隊的孩子會在得到老師許可下在周圍玩耍，孩子集合后才一起回到機(jī)構(gòu)。就餐時間，老師會要求孩子們先洗手，依次回到座位上就餐，餐飲時間一般限制在15分鐘內(nèi)。孩子對于飲食各有偏好，但大多數(shù)都順從機(jī)構(gòu)就餐，也有的自己準(zhǔn)備，老師在飲食上都盡量滿足孩子需求，力求做到管飽吃好。就餐完后，學(xué)生花在作業(yè)上的時間大約有三個小時。作業(yè)量少時，有的孩子會拖延到后面再做，有的會做完了要么回家，要么和機(jī)構(gòu)的小朋友一起玩。對于作業(yè)做好的孩子，以及不想做作業(yè)的孩子，老師通常會電話征求家長意見后采取相應(yīng)措施處理。如果違背孩子意愿，強(qiáng)行讓他做作業(yè)，家長會很不滿；如果應(yīng)孩子要求，應(yīng)允他不做作業(yè)，家長方面會認(rèn)為托管機(jī)構(gòu)沒有盡到應(yīng)有的義務(wù)。這里有一個例子：

例1

一次孩子A由于五一期間和家人旅游，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度沒有跟上，家長方面要求機(jī)構(gòu)的老師教孩子熟練朗讀新學(xué)的兩篇英語課文。對于這樣的要求，一方面，老師盡心盡力，力求完成家長所交代的任務(wù)；另一方面，一遍遍的朗讀讓孩子已經(jīng)心生厭惡了，突然委屈地大哭起來。在負(fù)責(zé)人的建議下，該老師給學(xué)生家長打電話征求意見，過了大約10分鐘，家長來托管機(jī)構(gòu)接孩子，對孩子的行為感到無奈同時也對老師的負(fù)責(zé)懷著感激，真心認(rèn)為托管機(jī)構(gòu)是一切以孩子成長為工作重心的。

孩子在托管機(jī)構(gòu)做作業(yè)，期間會有大約10分鐘的短暫休息，因為機(jī)構(gòu)相應(yīng)的玩樂設(shè)施并不完善，學(xué)生只有到小區(qū)的院子玩耍。當(dāng)然，老師并沒有因此得到休息，反而對于孩子人身安全問題會引起高度重視。在托管期間，個別家長對于孩子在小區(qū)玩耍表現(xiàn)出特別緊張，甚至就此和托管機(jī)構(gòu)爭執(zhí)得面紅耳赤。對于這種情況，老師回應(yīng)“玩耍是孩子的天性，這樣他們也能交往到更多的小伙伴，還可以緩解一下沉悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些對于孩子健康成長都是很有利的”；托管機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人更看重孩子安全問題，畢竟一旦出了安全問題，機(jī)構(gòu)就會承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，其信譽(yù)也會受損；面臨此類問題，機(jī)構(gòu)和家長之間通常以交流協(xié)商的方式解決，機(jī)構(gòu)通常對家長做出口頭承諾保障孩子人身安全，同時再三囑咐相關(guān)老師時刻把學(xué)生安全問題放在首位，保證工作實(shí)施的規(guī)范性。

例2

一次，學(xué)生B提前做完作業(yè)便興沖沖地（上轉(zhuǎn)第11頁）

關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)思考

唐月芹

（江蘇省大豐市城東實(shí)驗小學(xué) 江蘇 大豐 224100）

摘 要：英語作為一種通用的國際語言，在我國的教育體制中備受重視，全國絕大部分地區(qū)已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)階段中設(shè)置了英語課程。但由于小學(xué)生的特殊年齡階段及獨(dú)特的心理身體特征，小學(xué)英語教學(xué)又必定與中學(xué)及大學(xué)等其他教學(xué)階段的教學(xué)有所區(qū)別。本文旨在分析小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)及我國當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并對其提出一些建議。

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)；小學(xué)

一、當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

雖然小學(xué)英語教學(xué)在全國絕大部分學(xué)校已經(jīng)踐行并且已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，但在這過程中也存在不少問題。概括起來主要有以下幾點(diǎn)：

（一）師資力量不足。小學(xué)英語師資隊伍建設(shè)，是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的基本條件。然而當(dāng)今在學(xué)生隊伍不斷擴(kuò)大的情況下，教師隊伍并沒有同步的擴(kuò)大，尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，專業(yè)老師比較缺乏，加上小學(xué)英語一直被認(rèn)為相當(dāng)簡單，所以學(xué)校往往會很放心地將英語課程交給一些非專業(yè)老師上。而非專業(yè)出身的老師在發(fā)音、語法、教學(xué)方法等方面或多或少會存在一些問題。而農(nóng)村地區(qū)在這個問題上表現(xiàn)就更為突出。

（二）觀念認(rèn)識上存在不足。雖然國家教育部早就提出了英語教學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)工作中英語教學(xué)常被放到“副課”的行列，課程表上會有英語課程的安排，但實(shí)際上這些英語課程常常要給語文、數(shù)學(xué)這些所謂的“正課”讓位，課時經(jīng)常被占用。

（三）教學(xué)情境設(shè)置欠合理。英語學(xué)習(xí)離不開情境。合適的情境有利于學(xué)生理解、記憶所學(xué)的知識，也有利于學(xué)生輸出英語。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于主客觀原因，學(xué)校往往不考慮設(shè)置教學(xué)情境，急于求成，采用簡單的、直接的教學(xué)，短期來看雖然有效果，但是，長此下去，不利于學(xué)生的英語思維的形成，不利于他們綜合能力的輸出。

（四）課程安排不合理，缺少多樣化教學(xué)。英語課堂對節(jié)奏控制的要求比較高，加上小學(xué)生的年齡特點(diǎn)注定了他們不會長久的將注意力集中在一樣活動或者一樣的形式上。但實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往采用了“聽、說、讀、寫、背”這些比較死板的教學(xué)方式，課堂上先帶讀新單詞新課文，偶爾在課后布置一些抄寫和背誦的練習(xí)。整個英語學(xué)下來都成了一種一成不變的模式。所以很多小學(xué)生往往是在剛接觸英語時興趣極高，學(xué)了一段時間之后就覺得了然無趣了。

二、改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)建議

面對上述問題，我們應(yīng)該采取何種措施也改進(jìn)當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

（一）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。這首先要加強(qiáng)各級各類師范院校英語教育專業(yè)建設(shè)，努力擴(kuò)大和提高師范院校培養(yǎng)小學(xué)師資的規(guī)模和能力。要繼續(xù)辦好中等外語師范學(xué)校。鼓勵并支持有條件的中等師范學(xué)校舉辦英語專業(yè)班。中等師范學(xué)校要開設(shè)英語必修課。有條件的中等師范學(xué)?？筛慕橹械韧庹Z師范學(xué)校。其次，要搞好小學(xué)英語骨干教師和輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，以解決小學(xué)開設(shè)英語課程的急迫需要。最后，在一些外部師資力量供給不足的地區(qū)和學(xué)校，可以開展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對具有一定英語基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師，通過專業(yè)的英語教學(xué)培訓(xùn)合格后，可轉(zhuǎn)崗從事英語教學(xué)或兼職承擔(dān)英語教學(xué)輔導(dǎo)工作。

（二）端正思想認(rèn)識。首先，學(xué)校要在實(shí)際的教學(xué)工作中真正體現(xiàn)出英語教學(xué)的重要性。課時標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)太少，要與語文數(shù)學(xué)相當(dāng)，并且不應(yīng)允許英語課程被“霸占”的現(xiàn)象；其次，學(xué)校要為教師制定詳細(xì)、可操作的文本學(xué)習(xí)計劃，用集和分散自學(xué)的方式對英語教材、英語課程標(biāo)準(zhǔn)、活動手冊、教師用書等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；同時學(xué)校要加大觀察、研討課堂教學(xué)的密度，發(fā)揮共同探索、共同提高的集體優(yōu)勢，要加大研討的范圍，對課堂教學(xué)的目標(biāo)確定、方法、手段，評價評估、作業(yè)設(shè)置、活動設(shè)計等教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行廣泛的交流指導(dǎo)，及時的評選發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂，以其為榜樣，帶動、引領(lǐng)英語教學(xué)。提倡典型引路、榜樣帶動的成長模式，讓優(yōu)質(zhì)課堂成為英語課堂的模板，使全體英語教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造和發(fā)展。只有學(xué)校和教師端正了思想認(rèn)識，才能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這對于缺少自制力的小學(xué)生來說是必要之舉。

（三）布置合理的教學(xué)情境。小學(xué)英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，并配有大量生動活潑富有情趣的彩色插圖，此外教材根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)，善于模仿表演的心理，安排了大量兒童感興趣的游戲、英文歌曲、繞口令、兒歌等內(nèi)容，這些都為教師組織教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、實(shí)施直觀教具提供了方便。教師在教授新單詞時，運(yùn)用實(shí)物或畫出相應(yīng)的簡筆畫，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)他們積極、有效的學(xué)習(xí)。

（四）采用多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)該能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，不僅課堂上要能夠采用小學(xué)生們喜聞樂見的游戲形式，而且要能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活各個方面聯(lián)系起來，如用英語資料布置教室，建立英語興趣小組，組織英語朗誦比賽，創(chuàng)辦英語小報，組建校園英語角等。讓學(xué)生的視覺、聽覺廣泛地跟英語近距離接觸，逐漸為英語課的成長提供良好的語言環(huán)境，切實(shí)營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。

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