1+X證書制度下工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學思考

王小剛

山西水利職業(yè)技術(shù)學院，山西 運城 044000

1 高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)發(fā)展機遇

《2022中國機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》指出，中國高度重視機器人科技和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，機器人市場規(guī)模持續(xù)快速增長，機器人企業(yè)逐步發(fā)展壯大，產(chǎn)業(yè)整體呈現(xiàn)欣欣向榮的良好發(fā)展態(tài)勢，成為后疫情時代機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要推動力。數(shù)據(jù)證明我國工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)有著巨大的成長空間，這為工業(yè)機器人技術(shù)職業(yè)教育發(fā)展提供了良好的機遇。

截止到2022年，我國普通高等教育高職高專擬招生專業(yè)設(shè)置備案結(jié)果中開設(shè)有工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的院校高達750余所。如何培養(yǎng)好該專業(yè)的學生，使這些學生能夠滿足企業(yè)對全產(chǎn)業(yè)鏈的迫切需求，精準定位到企業(yè)的各個崗位；同時讓學生擁有更多的自主選擇權(quán)，滿足學生的個性化發(fā)展需要，形成多元化、個性化、寬口徑的發(fā)展體系，這正是實行1+X證書制度要解決的問題。

2 高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)開展1+X證書制度試點的必要性

2.1 校企合作不夠緊密

制造類專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要密切的校企合作、產(chǎn)教融合。但現(xiàn)狀大多停留在簽訂的紙質(zhì)協(xié)議上，也有許多學生進入企業(yè)并沒有從事和工業(yè)機器人直接相關(guān)的崗位工作，由于諸多原因，雙方并沒有真正達成一致訴求，校企合作不夠緊密，對學生的培養(yǎng)規(guī)格和目標還沒有形成清晰的路徑，缺乏用人企業(yè)對人才的真實訴求，使得院校的專業(yè)教育與企業(yè)的用人需求嚴重脫節(jié)。

2.2 課程設(shè)置不夠科學

高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠從事相關(guān)崗位工作的復合型技術(shù)技能人才，傳統(tǒng)的課程課時占比較大，與生產(chǎn)工藝對接的課程學時較少，與智能制造對接的課程開設(shè)較少，不能滿足企業(yè)的實際需要；部分院校工業(yè)機器人操作類的課程占比太高，忽視了理論知識的重要性，這對學生長遠發(fā)展、職業(yè)晉升不利。

2.3 師資結(jié)構(gòu)不夠合理

目前高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的青年教師比重較大，學歷普遍較高，大多是從校門到校門，一畢業(yè)就從事專業(yè)教學工作，他們理論知識豐富，但實踐能力和經(jīng)驗都較為欠缺。教師們的實踐經(jīng)驗97.15%來自省培和國培，這些培訓教師往往也沒有企業(yè)一線實踐經(jīng)驗，難以和企業(yè)無縫對接[1]，而該專業(yè)是理論性和實踐性都較強的專業(yè)，如果教師重理論、輕實踐，不了解企業(yè)的工作實際，教授出來的學生在職場上難以上手，沒有辦法根據(jù)工作需要操作和維護機器人，人才培養(yǎng)就和企業(yè)需求脫節(jié)。

2.4 實訓開展不夠深入

部分高職院校工業(yè)機器人實驗實訓設(shè)備數(shù)量不能滿足教學要求，實訓教學環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)少數(shù)人操作、多數(shù)人無所事事的不正常教學現(xiàn)象。而實訓教學結(jié)束后，出于安全和實訓室管理方面考慮，設(shè)備又被閑置而沒有得到充分利用，這樣就影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量；部分院校采購的實訓設(shè)備，往往只考慮成本等方面原因，沒有充分對接企業(yè)需要，只培養(yǎng)了學生簡單的機器人操作技能。

此外，還存在教材建設(shè)不夠規(guī)范和教學模式不適應(yīng)等級考試要求等問題，因此高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)非常有必要開展1+X證書制度試點工作。

3 1+X證書制度對高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學的影響

3.1 指明工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學改革的方向

1+X證書制度將學歷證書和工業(yè)機器人職業(yè)技能證書相結(jié)合，調(diào)動了高職專業(yè)教學改革的積極性，從側(cè)重學歷教學模式向培養(yǎng)更具實用性的復合型技術(shù)技能人才模式轉(zhuǎn)變。將工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)1+X證書制度寫入人才培養(yǎng)方案，明確“X”證書的可選范圍，在制度上保證其能被嚴格執(zhí)行；進一步完善校企合作機制，針對企業(yè)實際應(yīng)用，調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程標準，促進學歷教育與技能培養(yǎng)相融合，能夠更好地為社會培養(yǎng)適用的合格人才。

3.2 提升工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量

落實1+X證書制度，高職教育就必須圍繞1+X證書開展教育教學活動，各院校就必須配置足夠數(shù)量的教考平臺，選拔足夠數(shù)量的教師，針對新工藝、新業(yè)態(tài)、新需求進修學習，提升1+X證書培訓能力和獲得相應(yīng)的評價資格。通過1+X證書制度考核平臺的教學，讓學生在考證過程中，更好地了解企業(yè)工作流程和工藝規(guī)范，掌握必需的專業(yè)理論知識，增強學生的實踐能力，從而較好地提升專業(yè)教學質(zhì)量。

3.3 拓寬工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)渠道

智能制造在越來越多的企業(yè)中得以應(yīng)用，工業(yè)機器人在各行各業(yè)中都有了其身影，擁有1+X證書是專業(yè)能力的一種體現(xiàn)。高職院校通過引導學生考取職業(yè)技能等級證書，提高工業(yè)機器人專業(yè)技能，加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強人才培養(yǎng)與企業(yè)需要的吻合度，提升就業(yè)本領(lǐng)，增加就業(yè)保障，在一定程度上拓展了高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)渠道，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)了更加適用的實用性人才。

4 1+X證書制度下高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學改革的路徑

4.1 完善人才培養(yǎng)方案

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，需要結(jié)合1+X證書制度的要求，緊跟國際工業(yè)機器人行業(yè)的發(fā)展，與國內(nèi)外知名企業(yè)合作升級改造校內(nèi)實訓實習基地，打造理實一體化實訓室，全面推進項目教學。邀請行業(yè)企業(yè)深度合作制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程教學體系，加大實踐課程的開發(fā)力度，有效培養(yǎng)學生課堂理論知識和工作實踐技能相結(jié)合的能力，對接好頂崗實習環(huán)節(jié)，促進學生全面發(fā)展，將1+X證書制度落到實處[2]。

4.2 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

為對接1+X證書制度、提高高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教師實踐教學能力，高職院校應(yīng)該制訂合理的企業(yè)培訓制度，要求新老教師入企業(yè)進行實踐鍛煉。學校的職稱評審、年終考核評價應(yīng)與教師企業(yè)實踐經(jīng)歷相掛鉤，使工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的教師有動力主動接受技能提升培訓。學校還應(yīng)該從行業(yè)龍頭企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員來校進行實踐教學，促進院校教師在機器人行業(yè)的成長。

4.3 提升教學效果

通過1+X證書制度的建設(shè)，充分挖掘以證代考、以考促學的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開展工業(yè)機器人專業(yè)類社團，提升專業(yè)技能的培養(yǎng)[3]。此外還要將課程與職業(yè)技能競賽相結(jié)合，將比賽項目涉及的知識點、技能點細化分解，開發(fā)綜合實訓項目，實現(xiàn)賽教融合；參照競賽技術(shù)標準，修訂實訓項目、工作任務(wù)的考核評價方式，以大賽項目指導校內(nèi)實訓教學，以賽促學、賽訓同步，讓學生都能參與到職業(yè)技能競賽中，增強學生實踐能力，通過比賽獲得校內(nèi)的職業(yè)成就感，將教學效果發(fā)揮到最大化。

4.4 對接中小微企業(yè)需要

隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，裝備制造類的中小微企業(yè)已經(jīng)成為了應(yīng)用工業(yè)機器人系統(tǒng)的主戰(zhàn)場。而中小微企業(yè)往往由于自身資金、技術(shù)等客觀實際，需要大量懂技術(shù)、能吃苦的基礎(chǔ)性人才，這就為廣大中高職學生提供了豐富的就業(yè)土壤。在培育1+X工業(yè)機器人技能人才時，要充分立足企業(yè)生產(chǎn)實際，將服務(wù)好中小微企業(yè)作為高職學生的發(fā)展方向。這也將進一步促進1+X證書制度提質(zhì)，增加其含金量。

4.5 變革課程考核方式

傳統(tǒng)的工業(yè)機器人課程考核方法大多采用總結(jié)性考核的方法，不能真實反映學生理論知識的掌握、實際應(yīng)用情況和創(chuàng)新能力[4]。為了突出考核學生的實踐能力、引導學生加強自學和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，考核評價時采用了過程性考核，包含每次課的課程交互、動手實踐，并輔以信息化手段進行考評成績的記錄，期末以課程答辯或以證代考的形式作為小結(jié)。全面實施過程考核的同時，還要將評價的主體多元化，采用教師評價、學生自我評價、技能競賽評價相結(jié)合的評價方法。通過多元化、過程化的考核，能夠使考核更加合理，考核結(jié)果也更加真實，更加符合1+X證書制度的設(shè)計初衷。

綜上，1+X證書制度下高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學思考是建立在產(chǎn)教融合、政校行企合作長效機制基礎(chǔ)上，通過落實立德樹人任務(wù)、完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提升教學效果、對接中小微企業(yè)需要、開發(fā)活頁式立體化教材、變革課程考核方式、強化職業(yè)教育與職業(yè)培訓等方面的改革，進一步提高高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，使學生能夠快速適應(yīng)崗位工作，最終成為一名高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。