智能制造專業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐

陳元招

閩西職業(yè)技術學院，福建 龍巖 364021

制造業(yè)是實體經(jīng)濟的支柱，《中國制造2025》提出以智能制造為主攻方向推動產(chǎn)業(yè)技術變革和優(yōu)化升級。2016年12月教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，明確指出到2020年要培養(yǎng)和造就一支數(shù)量充足、結(jié)構合理、素質(zhì)優(yōu)良的制造業(yè)人才隊伍。因此，高等職業(yè)教育需要發(fā)揮更為積極的作用，承擔為智能制造企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重任。面對當前高職擴招生源多樣化、差異化現(xiàn)狀，傳統(tǒng)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的適應性、吻合度、前瞻性上還存在明顯差距，重點體現(xiàn)為：教學內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)，教學過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)，教學評價與學生能力脫節(jié)，技術服務與成果轉(zhuǎn)化脫節(jié)等方面，這些問題嚴重影響職業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

通過組建智能制造專業(yè)群，以“項目引領、大師傳承、雙元協(xié)同”為建設思路，進行學生職業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新和實踐。專業(yè)群對接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，引入先進制造技術，構建專業(yè)群課程體系，直接對接職業(yè)崗位，突出核心職業(yè)能力[1]。職業(yè)能力培養(yǎng)將以企業(yè)職業(yè)崗位需求為目標，以“生產(chǎn)、科研、競賽、考證”項目為引領，校企雙元育人，探索職業(yè)能力課程資源開發(fā)、實施和評價，以及如何將“新技術、新工藝、新方法”和“X證書標準”融入職業(yè)能力培養(yǎng)全過程[2-4]。

1 職業(yè)能力培養(yǎng)的研究思路

1.1 依托產(chǎn)業(yè)和信息技術，開發(fā)項目化課程資源

職業(yè)能力課程資源開發(fā)是關系職業(yè)能力培養(yǎng)成效的一個非常重要的環(huán)節(jié)。以企業(yè)的生產(chǎn)項目和技改項目為參照，結(jié)合職業(yè)技能競賽項目和X證書標準，運用信息化技術對項目進行“深加工”，形成符合教學規(guī)律的數(shù)字化、項目化職業(yè)能力課程資源。

1.2 依托資源和基地，創(chuàng)新教學實施模式

線上通過智慧教學云平臺建設專業(yè)群職業(yè)能力課程在線學習系統(tǒng)，線下則充分利用各種基地，針對職業(yè)能力課程的特點，開展任務驅(qū)動、項目導向、線上線下混合等教學方法，實施“產(chǎn)中學、研中學、賽中學、證中學”新型教學模式，提升學生學習效果。

1.3 依托平臺和企業(yè)，優(yōu)化課程評價體系

依托智慧教學云平臺和合作企業(yè)，建立以能力為中心的“多元化、過程化、數(shù)據(jù)化”課程評價體系，建立學生、大師、企業(yè)三方評價機制，完善教學運行過程控制、課堂教學實時測評、生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)監(jiān)控、職業(yè)發(fā)展反饋四類評價項目，對學生學習過程和學習效果進行全方位考評。

2 智能制造專業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

2.1 開發(fā)項目化課程資源

基于職業(yè)崗位能力需求，結(jié)合課程教學目標，緊貼智能制造發(fā)展前沿，將企業(yè)生產(chǎn)項目、技改項目、競賽項目和X證書考核項目經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化為教學項目，形成以下三種課程資源：實用性課程資源，即立足企業(yè)生產(chǎn)活動，選取教學項目，使課程內(nèi)容緊跟企業(yè)生產(chǎn)實際，能在基地或工作室進行實操演練；先進性課程資源，即把企業(yè)生產(chǎn)、技改等項目中應用的新技術、新工藝、新規(guī)范進行歸類組織，利用團隊優(yōu)勢，對項目進行深加工，轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力課程的教學項目；可拓展性課程資源，即從企業(yè)選取的典型項目，生成拓展性強的職業(yè)能力課程，能通過分解、組合、延伸等方式進行課程拓展。

2.2 推進職業(yè)能力培養(yǎng)

智能制造業(yè)的工作崗位技術性、應用性強，強調(diào)動手操作能力，把“產(chǎn)中學、研中學、賽中學、證中學”作為課程開展的邏輯主線，在職業(yè)能力課程的實施過程中，探索形成融“產(chǎn)、研、賽、證”為一體的實施方式。具體包括：基于競賽基地的項目教學，即將“制造單元智能化改造與集成技術、現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、工業(yè)機器人技術應用”等技能競賽項目轉(zhuǎn)化為教學項目，并把它分解為若干個工作任務，學生在技能競賽基地和師資培養(yǎng)基地完成這些工作任務時，不僅學習了專業(yè)技術知識，而且增強了學生實踐技能；基于創(chuàng)新中心的生產(chǎn)教學，即與合作企業(yè)共同商討，在產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心完成企業(yè)的工作任務，以企業(yè)項目為載體，從簡單到復雜貫通各學期訓練，實施生產(chǎn)教學，真正達到學習與生產(chǎn)同步，與企業(yè)職業(yè)崗位零距離對接；基于校外基地的崗位教學，即專業(yè)群與當?shù)囟嗉抑圃炱髽I(yè)簽訂校企合作協(xié)議，大師團隊與企業(yè)簽訂掛職鍛煉，企業(yè)為專業(yè)群提供科研平臺，大師團隊帶領學生參與企業(yè)技術改造和研發(fā)項目。

2.3 優(yōu)化課程評價體系

運用智慧教學云平臺，優(yōu)化課程評價體系，每門課程實行學生、企業(yè)導師和技能大師按照不同權重三方評價機制，從課堂、基地實訓、企業(yè)生產(chǎn)實習幾個方面對課程教學的工作過程、完成質(zhì)量、綜合技能水平三個維度進行考核評價。

3 專業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)的效果

3.1 解決了教學內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)的問題

專業(yè)群在“機械設計、制造加工、智能控制、工業(yè)機器人操作”職業(yè)崗位中選取典型的工作任務，作為職業(yè)能力課程教學項目。這些工作任務不僅包含技能的訓練，而且融入相關的理論知識點，使理論知識和實操技能有機結(jié)合，并按照學生的認知規(guī)律，歸納出從易到難、從單一到復雜的教學項目。

3.2 解決了教學過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)的問題

以企業(yè)真實項目為載體，從簡單到復雜貫通各學期訓練，實施小班化教學。強化“教學做合一”，項目課程開展理實一體化教學；“學訓”項目以企業(yè)產(chǎn)品為載體，邊學邊訓；“產(chǎn)訓”項目是將生產(chǎn)與學習相結(jié)合，邊產(chǎn)邊訓。學生利用線上資源多次研讀崗位職責、操作須知及技術要領，現(xiàn)場教師進行崗位技能操作演示與講解，形成師生互動，打破傳統(tǒng)課堂教學組織，提升學生綜合職業(yè)能力。

3.3 解決了教學評價與學生能力脫節(jié)的問題

根據(jù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式特點，建立以能力為中心的“多元化、過程化、數(shù)據(jù)化”評價體系，運用智慧教學云平臺，優(yōu)化課程評價體系，課程實行學生、企業(yè)和教師按照不同權重三方評價，實現(xiàn)課程教學的工作過程、完成質(zhì)量和綜合技能水平三個維度的真實考評。

3.4 解決了技術服務與成果轉(zhuǎn)化脫節(jié)的問題

校企聯(lián)合申報并建設產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心，共同制訂創(chuàng)新中心的運行機制，共同擬定研究課題，共同打造產(chǎn)業(yè)育人平臺，提升教師隊伍科研、服務水平，推進創(chuàng)新型高端技能人才培養(yǎng)。將企業(yè)真實產(chǎn)品的制造、組裝、調(diào)試等全套生產(chǎn)流程引入學校。教師與企業(yè)技術人員結(jié)對，在真實產(chǎn)品的生產(chǎn)實踐中大幅提升師生實踐能力；發(fā)揮教師理論基礎扎實，研發(fā)能力強的優(yōu)勢，不斷推進產(chǎn)品研發(fā)和工藝優(yōu)化，產(chǎn)生的利潤可反哺教學。

4 特色與創(chuàng)新

4.1 培養(yǎng)理念創(chuàng)新

從專業(yè)知識儲備觀轉(zhuǎn)向職業(yè)能力建構觀。把“產(chǎn)、研、賽、證”作為職業(yè)能力建構思路，進行項目化課程教學，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過教學設計，使教學項目源于企業(yè)又高于企業(yè)，讓學生在實踐中建構知識，學習邏輯從專業(yè)知識積累向職業(yè)能力建構轉(zhuǎn)變。

4.2 資源開發(fā)創(chuàng)新

將生產(chǎn)、科研、競賽、X證書標準轉(zhuǎn)化為教學項目。根據(jù)“實用性、先進性、可拓展性”的原則要求，在“機械設計、制造加工、智能控制、工業(yè)機器人操作”等職業(yè)崗位中分別形成了職業(yè)能力教學課程資源，課程不僅包含技能的訓練，而且融入相關的理論知識點，讓理論知識和實操技能有機結(jié)合，并按照學生的認知規(guī)律，從易到難、從簡單到復雜進行歸納。

4.3 培養(yǎng)過程創(chuàng)新

依托基地平臺，將專業(yè)群相關的技能競賽項目分段分級融入到課程教學內(nèi)容中，并將最新的競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學項目，實現(xiàn)了“邊賽邊學”的教學實施模式。通過競賽引領，激發(fā)廣大學生的學習熱情，促進專業(yè)學生的學習動力，提升教學效果。依托創(chuàng)新中心，吸引制造企業(yè)入駐，通過雙元協(xié)同指導學生在創(chuàng)新中心完成生產(chǎn)實訓，進行“邊產(chǎn)邊學”的新型教學模式，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)和學生實訓同步進行。

4.4 素養(yǎng)培育創(chuàng)新

專業(yè)群堅持立德樹人，在職業(yè)能力課程實施過程中弘揚“精工文化”，突出工匠精神。由技能大師、勞動模范和工匠在項目的設計、操作和調(diào)試等方面進行精心指導，使學生在設計上懂得嚴謹與規(guī)范、在操作上懂得細心與求精、在調(diào)試上懂得執(zhí)著與耐心。在產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心，大師按照企業(yè)生產(chǎn)運作模式設計綜合實訓項目，在生產(chǎn)過程中不僅傳授工作技巧，還滲透職業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)，培育學生“德技融合、精益求精”的專業(yè)文化，促進學生綜合素養(yǎng)全面提升。