以思政課教師分層破解課程思政建設(shè)困境

張棟

（安徽科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

自全國高校思想政治工作會(huì)議之后，思政課程與專業(yè)課程協(xié)同融合的重要命題被提出，高校在這兩種課程的協(xié)同融合方面做了大量工作，課程思政的概念也由此被提出，并隨著研究逐漸深入，其內(nèi)涵與外延也漸次明確。自學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)召開以來，有關(guān)課程思政的研究熱潮被掀起。幾年來，隨著相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索不斷深入，課程思政建設(shè)取得了重要的理論與現(xiàn)實(shí)成果，也遭遇了多重困境。

一、課程思政建設(shè)的必要性

當(dāng)前，幾乎所有專業(yè)課程和公共課程都在探索本門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，積極探索課程思政的新模式、新渠道，思政課教師也在嘗試介入各門課程的課程思政建設(shè)。在高校教師隊(duì)伍中形成了人人研究課程思政、人人承擔(dān)課程育人責(zé)任的良好局面，相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程教學(xué)的心得體會(huì)大量涌現(xiàn)。黨和國家的高度重視和學(xué)術(shù)同仁的高度關(guān)注充分體現(xiàn)了課程思政的重要意義。

第一，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。教育是使人獲得全面發(fā)展的有效手段，能夠讓人們“擺脫現(xiàn)在這種分工給每個(gè)人造成的片面性?！盵1]但是，私有制的消滅和人的全面發(fā)展是同一過程。當(dāng)私有制尚未消除，消費(fèi)資料不是按需分配，當(dāng)勞動(dòng)還是謀生手段之時(shí)，教育就不可能使人獲得徹底的全面發(fā)展。當(dāng)前教育領(lǐng)域倡導(dǎo)和追求的“人的全面發(fā)展”不能和共產(chǎn)主義社會(huì)的預(yù)期相比，二者不是一個(gè)層面的問題，但卻為人的全面發(fā)展提供了方向指引和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人的全面發(fā)展自此不再僅僅停留在理論理想層面。新中國成立后，人的全面發(fā)展不再停留在理想信念領(lǐng)域，而開始本土化、世俗化，毛澤東曾明確指出，“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展”[2]。人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)化成了教育的方針與目標(biāo)，不再是必須經(jīng)過生產(chǎn)力充分發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)的，也不再以消滅分工為條件，只強(qiáng)調(diào)教育可以促使人實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展。人的全面發(fā)展要求思政課程與專業(yè)課程協(xié)同合作。在當(dāng)前社會(huì)主義高等教育中，所有的課程和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞人才的培養(yǎng)展開的，都服務(wù)于人的全面發(fā)展這個(gè)最終目標(biāo)。然而，單純的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)只能造就片面的人，不利于人的全面發(fā)展，也有悖于人民教育事業(yè)的初衷。課程思政兩種教育資源走向融合，是發(fā)揮協(xié)同育人作用的重要途徑。因此，“高校課堂、課程都應(yīng)該突出‘課程思政’，突出學(xué)生的全面發(fā)展與和諧個(gè)性，強(qiáng)化思想道德素質(zhì)培育。”[3]

第二，專業(yè)課程也有立德樹人的責(zé)任。在高校立德樹人的教育教學(xué)系統(tǒng)中，思政課程只是“不可或缺的一部分”，是高校意識(shí)形態(tài)教育的主陣地和主渠道，但并不是德育教學(xué)體系的全部，而只是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)實(shí)中也不可能僅靠思政課程就能完成大學(xué)生立德樹人的教育任務(wù)。立德樹人對高校教育教學(xué)提出了更高的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力，更要幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，把握正確的政治方向，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和民族復(fù)興偉業(yè)培養(yǎng)可靠的時(shí)代新人?！叭吮旧硎峭暾娜?，而育人的教育工作也是全面的、整體的?！盵4]教育的功用在于培育完整的人，高等教育不是單純的職業(yè)技能培訓(xùn)，而是要教給學(xué)生以智慧，完成立德樹人的根本任務(wù)。專業(yè)課程需要在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)之外承擔(dān)起應(yīng)有的思想政治教育任務(wù)，為社會(huì)主義新時(shí)代培育全面發(fā)展的人才。思政課程為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)與思想動(dòng)力；課程思政是高校立德樹人教育教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，能夠有效彌補(bǔ)思想政治教育主渠道之外的德育空白。思政課程與專業(yè)課程協(xié)同融合，形成教育教學(xué)合力，才能有效發(fā)揮高校立德樹人的應(yīng)有作用，而課程思政則為這種融合提供了有效的途徑。

第三，專業(yè)課程的意識(shí)形態(tài)教育功能弱化嚴(yán)重。一直以來，我們強(qiáng)調(diào)思政課程的政治屬性，卻忽視了社會(huì)主義生產(chǎn)生活實(shí)踐對專業(yè)教育的政治要求，導(dǎo)致很多專業(yè)課程偏離了社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向。西方意識(shí)形態(tài)占據(jù)專業(yè)課程學(xué)術(shù)研究制高點(diǎn)，西方文化價(jià)值觀念侵蝕大學(xué)課堂，對青年大學(xué)生的成長成才造成了一定的負(fù)面影響。教師在課堂上、學(xué)術(shù)會(huì)議上言必談西方，奉西方學(xué)術(shù)成果為圭臬，認(rèn)西方意識(shí)形態(tài)為正統(tǒng)，在這種教學(xué)與科研氛圍影響下，大批青年大學(xué)生易于認(rèn)同并內(nèi)化西方價(jià)值觀，導(dǎo)致馬克思主義意識(shí)形態(tài)統(tǒng)治地位遭遇嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不是封閉自守，需要借鑒人類一切文明成果，但是必須是批判的借鑒，是結(jié)合社會(huì)主義現(xiàn)代化生產(chǎn)生活實(shí)踐需要的借鑒，絕不是生搬硬套、照搬照抄。思政課程在堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)陣地的過程中從來就不能退縮，專業(yè)課程也不能成為游離于社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)之外的“世外桃源”，更不能淪為西方反華反社會(huì)主義勢力向我們發(fā)起意識(shí)形態(tài)攻擊的前沿陣地。專業(yè)課程與思政課程相配合，才能筑牢青年大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育陣地。

第四，形成“大思政”教育格局需要充分發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程的各自優(yōu)勢。思政課程在思政教育方面的優(yōu)勢在于其徹底的科學(xué)性與系統(tǒng)性，能夠?qū)⑵D深的科學(xué)理論整體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、思考和踐行中內(nèi)化社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)，并將之作為行為標(biāo)準(zhǔn)。然而，并不是所有學(xué)生都對艱深理論感興趣，還有一些學(xué)生對思政理論沒有熱情，甚至存在抗拒心理，現(xiàn)實(shí)中的思政課程也很難把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為堅(jiān)定的精通馬克思主義理論的馬克思主義者。事實(shí)上，思政課程雖是意識(shí)形態(tài)教育的主陣地、主渠道，但在思政教育方面存在一定的局限。思政課程也有其邊界，需要課程思政來補(bǔ)充[5]。一方面，相較于思政課程，學(xué)生們更重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于接受專業(yè)課程的知識(shí)觀點(diǎn)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課程思政能夠讓思政理論在學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，以潤物無聲的方式獲得學(xué)生的認(rèn)同；另一方面，專業(yè)課程中學(xué)到的思政理論會(huì)直接為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯提供指導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)效率，更能夠加強(qiáng)思政理論的主動(dòng)內(nèi)化。

“在高等學(xué)校思想政治工作體系中，課程育人或課程思政排在首位”[6]。對于以立德樹人為根本任務(wù)的社會(huì)主義高等院校，學(xué)生的思想政治教育始終是首要工作。雖然在“大思政”教育理念之下，也有管理育人、服務(wù)育人的現(xiàn)實(shí)需求，但是課程育人在高校立德樹人體系中始終占據(jù)核心地位。

二、課程思政的困境

從字面上簡單理解，課程思政中的“課程”是專業(yè)課程，而“思政”則是思政理論，就是要在專業(yè)課程中講授思政理論。在數(shù)年的實(shí)踐中，課程思政由誰來講、怎么講的問題已有了初步探索，但是怎樣才能講得好，讓學(xué)生有更多的獲得感，仍需要深入探討，課程思政在建設(shè)中仍面臨較大問題。

第一，部分高校領(lǐng)導(dǎo)層對課程思政重視不夠，宣傳動(dòng)員不足，導(dǎo)致課程思政被邊緣化，缺乏頂層設(shè)計(jì)。很多高校都可能會(huì)把課程思政當(dāng)作單獨(dú)的教研項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)，以此也確實(shí)推動(dòng)了相關(guān)教學(xué)研究的展開，但是課程思政僅靠教學(xué)研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面并沒有對課程思政做更多的頂層設(shè)計(jì)，課程思政的要求并未體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，也沒有形成系統(tǒng)的課程思政課程質(zhì)量監(jiān)督管理機(jī)制，教學(xué)活動(dòng)常態(tài)化的制度保障長期處于缺失狀態(tài)。尤其是專業(yè)課教師從事課程思政探索缺乏有效激勵(lì)，導(dǎo)致很多專業(yè)課教師對課程思政建設(shè)積極性不足，課程思政教學(xué)活動(dòng)只能靠教師個(gè)人興趣支撐一定的教研活動(dòng)，教研探索也以發(fā)表論文結(jié)題為目的，并不能把課程思政建設(shè)落到實(shí)處，更不用說教學(xué)效果了。

第二，專業(yè)課教師對課程思政定位不準(zhǔn)。從課程設(shè)置方面看，長期以來，思政課程單槍匹馬地開展學(xué)生思想政治素質(zhì)教育，專業(yè)課從來不會(huì)關(guān)注學(xué)生的“思政教育”問題，個(gè)別專業(yè)課程教學(xué)過程中甚至?xí)霈F(xiàn)與主流意識(shí)形態(tài)相違背的教育內(nèi)容，不僅大大消解了思政課程的教學(xué)效果，而且還會(huì)加劇學(xué)生對主流意識(shí)形態(tài)的抗拒和逆反。部分專業(yè)課教師搞不清課程思政與專業(yè)課程的關(guān)系，基于對傳統(tǒng)專業(yè)教育的理解，只注重專業(yè)知識(shí)傳授，回避甚至反感“思政教育”，認(rèn)為“思政教育”就是講空洞的大道理，華而不實(shí)，沒有實(shí)際用處。甚至個(gè)別老師認(rèn)為，專業(yè)課教師搞課程思政就是不務(wù)正業(yè)，耽誤正常的教學(xué)科研工作，妨礙正常專業(yè)課教學(xué)工作的展開。

第三，課程思政缺乏思政理論指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)高校沒有建立課程思政教師與思政課教師協(xié)同開展課程思政研究的體制機(jī)制，難以形成分工合理、協(xié)作緊密的教研團(tuán)隊(duì)。很多專業(yè)課教師做課程思政研究與實(shí)踐教學(xué)純粹是基于個(gè)人興趣，在實(shí)踐探索中也做了大量的積極有益的探索，但理論高度始終有限。甚至有很多專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的目的只是申報(bào)課題或獎(jiǎng)勵(lì)，并沒有真正認(rèn)識(shí)到課程思政的重要意義，更不可能在一定的政治高度上把握課程思政的建設(shè)方向。缺乏思政理論的指導(dǎo)，對思政理論理解有限，是專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的常見問題。于是，很多專業(yè)課教師只能將碎片化的思政要素生硬穿插在專業(yè)課授課內(nèi)容里，不僅得不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會(huì)誘發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容的逆反心理。孤立地宣講思政內(nèi)容，“都會(huì)造成思政教育與專業(yè)教育的兩張皮?！盵7]

第四，課程思政缺乏理論深度，沒能與思政課程的理論內(nèi)容深度融合，協(xié)同融合效應(yīng)不明顯。“課程思政的難點(diǎn)首先在于如何將專業(yè)知識(shí)和思想政治教育相融合?！盵8]課程思政要做的工作是將價(jià)值引領(lǐng)與技能拓展協(xié)同融合。優(yōu)秀的課程思政是專業(yè)內(nèi)容的自然升華。在課程思政之前，思政課程與專業(yè)課程一直處于基本不相干的狀態(tài)，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)在課程設(shè)置方面毫無關(guān)聯(lián)。課程思政則要求兩類課程在內(nèi)容上深度融合，專業(yè)課程要在專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能訓(xùn)練中潛移默化地融入思政內(nèi)容。要完成這項(xiàng)工作，單純地依靠專業(yè)課教師是不可能實(shí)現(xiàn)的，這需要專業(yè)課教師在思政課教師的協(xié)助或者指導(dǎo)下，進(jìn)行長期的艱苦探索。然而，目前來看，在思政課教師與專業(yè)課教師兩個(gè)隊(duì)伍尚未形成有效的協(xié)同合作機(jī)制的情況下，課程思政要求的專業(yè)教育與思政教育的深度融合更是遙不可及。

系統(tǒng)整合包括思政課程在內(nèi)的所有課程資源是目前課程思政建設(shè)的實(shí)踐努力方向。課程思政和所有課程都有緊密關(guān)聯(lián)。課程思政的建設(shè)模式完全顛覆了人們對傳統(tǒng)的專業(yè)課程建設(shè)規(guī)律的認(rèn)知，也絕不可能單純依靠專業(yè)課程本身就能夠完成。從目前來看，人們對課程思政開展的必要性及其重要作用的認(rèn)識(shí)不到位，思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)作機(jī)制不健全，是課程思政建設(shè)面臨困境的主要原因。

三、課程思政建設(shè)困境的突破路徑

課程思政建設(shè)目前遇到的困境，從原因上看，有認(rèn)識(shí)上的，更有機(jī)制上的。無論是專業(yè)課教師還是思政課教師，大多習(xí)慣于本課程的常規(guī)教學(xué)，墨守陳規(guī)的心理，不想改、不會(huì)改的現(xiàn)象是大量存在的。要打破這種困境，做好課程思政重要意義的宣傳是基礎(chǔ)，更重要的是做好制度設(shè)計(jì)，從專業(yè)課與思政課兩個(gè)方向，做好激勵(lì)與考核，調(diào)動(dòng)廣大教師從事課程思政研究與實(shí)踐的積極性是搞好課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能逐漸扭轉(zhuǎn)教師認(rèn)識(shí)上的偏差和墨守陳規(guī)的慣性，從而營造良好的課程思政建設(shè)環(huán)境。

第一，需要學(xué)校層面充分認(rèn)識(shí)課程思政的重要意義，做好頂層設(shè)計(jì)。高效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制為課程思政改革各項(xiàng)工作有效真正落實(shí)提供重要支撐，是推動(dòng)課程思政改革的核心[9]。專業(yè)課教師隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍的高效協(xié)同，這是搞好課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校層面要打造兩支隊(duì)伍協(xié)同合作的有效平臺(tái)，構(gòu)建并完善思政課教師兼任輔導(dǎo)員的機(jī)制，定期召集兩支隊(duì)伍開展課程思政建設(shè)論壇，設(shè)置兩支隊(duì)伍課程思政專題集體備課制度、相互聽課制度等。更為重要的是要在建立并完善獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制上下功夫，有的高校將思政課教師兼任輔導(dǎo)員當(dāng)作思政課教師職稱評定的先決條件，這其實(shí)是一個(gè)懲罰性的而非獎(jiǎng)勵(lì)性措施。思政課教師迫于職稱評定要求才會(huì)兼任輔導(dǎo)員，根本無法調(diào)動(dòng)思政課教師與專業(yè)課教師對接的積極性，更不用談共同服務(wù)于課程思政建設(shè)。學(xué)校層面要設(shè)置專門獎(jiǎng)項(xiàng)，出臺(tái)合理的獎(jiǎng)項(xiàng)評定標(biāo)準(zhǔn)，給予在課程思政建設(shè)有突出成績的思政課教師和專業(yè)課教師豐厚的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，并將獎(jiǎng)勵(lì)作為職稱晉升的擇優(yōu)破格條件，以此激勵(lì)兩支隊(duì)伍共同做好課程思政建設(shè)。此外，學(xué)校層面還需要打破課程設(shè)置壁壘，在每一門課程中都提出課程思政建設(shè)要求與標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)課程的課程思政建設(shè)。

第二，需要專業(yè)課教師端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，積極投入課程思政研究與實(shí)踐之中?！敖處熢谡n程思政教學(xué)改革中肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命?！盵10]任何課程建設(shè)最終都要落到教師身上，課程思政也不例外?！啊n程思政’從理念到實(shí)踐必須堅(jiān)持正確政治方向”[11]，是黨和國家站在新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐高度上，對高校課程建設(shè)做出的戰(zhàn)略引導(dǎo)。課程思政建設(shè)不是單純地在專業(yè)課授課過程中帶上零散的思政元素，而是要在專業(yè)課程教育教學(xué)中向?qū)W生傳遞思政精神，這需要專業(yè)課教師擁有較高的思政理論素養(yǎng)。課程思政還要改變單純以知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)為目的的專業(yè)課教學(xué)模式，更加注重充分發(fā)揮立德樹人職能，而要達(dá)到潛移默化潤物無聲的教學(xué)效果，除卻要求專業(yè)課教師精準(zhǔn)深入理解思政理論之外，還需要課程思政教師在授課過程中有更多的情感投入，在教學(xué)方法上需要更多地借鑒思政課程。這都需要專業(yè)課教師投入大量精力對思政理論進(jìn)行理解與研究，以及對思政教育規(guī)律和特殊的教育教學(xué)方法進(jìn)行研究與實(shí)踐探索。

第三，以思政課教師分層教學(xué)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建思政課融入課程思政建設(shè)的有效機(jī)制。學(xué)校層面和專業(yè)課教師在認(rèn)識(shí)層面上的轉(zhuǎn)變是破解課程思政建設(shè)困境的基礎(chǔ)，但有效的建設(shè)機(jī)制的構(gòu)建才是破解困境的關(guān)鍵。目前，很多高校依然認(rèn)為專業(yè)課教師是課程思政的實(shí)施主體，相關(guān)研究項(xiàng)目和競賽項(xiàng)目也只有專業(yè)課中從事課程思政的教師才能申請和參與，而專業(yè)課教師大多孤立從事課程思政建設(shè)探索研究，思政課教師參與度非常低。從廣義上講思政課程本身就是課程思政的一部分，就是依托課程開展思政教育的。思政課教師絕不應(yīng)該缺席課程思政建設(shè)，反而可以在其中發(fā)揮無可替代的指導(dǎo)作用，幫助專業(yè)課教師堅(jiān)守理論向度，提升理論高度，拓展理論維度，引領(lǐng)政治方向。

在實(shí)踐層面，思政課教師可以開展深度分層教學(xué)，四門主干思政課程和形勢與政策課程教師分組對接各個(gè)學(xué)院，五人一組分層固定承擔(dān)相近專業(yè)學(xué)生的思政課授課任務(wù)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，開展針對性備課，遴選專業(yè)課程相關(guān)的思政課教學(xué)案例。以專業(yè)課的素材充當(dāng)思政課教學(xué)案例可以增強(qiáng)理論的說服力、親和力和針對性，便于大多數(shù)理工類思政理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解接受課程內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，思政課教師進(jìn)一步參與專業(yè)課教師的課程思政備課研討、相互聽課，與專業(yè)課教師一起組隊(duì)申報(bào)相關(guān)研究項(xiàng)目與課程競賽等。兩支隊(duì)伍可以在此基礎(chǔ)上深入交流合作，讓課程思政獲得理論指導(dǎo)，并把握正確的政治方向，有效解決課程思政的理論性和方向性問題。在與專業(yè)課教師交流溝通的過程中，也可以為思政課教師積累課程素材，提升思政課堂的針對性。此外，思政課程對課程思政的引領(lǐng)作用，也不僅僅體現(xiàn)為政治方向和理論內(nèi)容上，還體現(xiàn)為教學(xué)方法方面，將思政課特有的教學(xué)方法帶入課程思政教學(xué)過程，從整體上提升課程思政教學(xué)效果。

更進(jìn)一步，思政課教師可以與學(xué)生所在學(xué)院黨、團(tuán)組織輔導(dǎo)員隊(duì)伍建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同掌握學(xué)生生活和思想動(dòng)態(tài)，并將之納入課程思政教學(xué)范圍，讓課程思政能夠回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想困惑，提升課程思政參與全方位育人的能力和效果。在思政課教師分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員三支隊(duì)伍的融合協(xié)作，是目前破解課程思政建設(shè)困境的重要突破口。

總體而言，學(xué)校層面要負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，尤其是做好獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度設(shè)置，為思政課教師分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施提供必要條件，充分調(diào)動(dòng)三支隊(duì)伍協(xié)同開展課程思政建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性。專業(yè)課教師有責(zé)任自覺學(xué)習(xí)思政理論和思政教育基本方法，積極主動(dòng)地促成專業(yè)課程與思政理論深度融合。思政課教師有責(zé)任對接專業(yè)課教師，對課程思政建設(shè)提供理論指導(dǎo)與方法指引，在這個(gè)方向上建立思政課教師分層教學(xué)模式，可以推動(dòng)思政課程與課程思政深度融合，在協(xié)同互動(dòng)中破解課程思政建設(shè)困境，同時(shí)也能夠有效提升思政課教學(xué)水平。