結(jié)合興趣與能力培養(yǎng)的過程性評價教學(xué)探索

陳曉勇，杜栓麗，王香梅，汪存東

(中北大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030051)

能力培養(yǎng)是當(dāng)前“一流本科”教育及工程教育認(rèn)證的核心目標(biāo)。然而，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)涉及到學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動，即學(xué)生價值認(rèn)同、主動投入學(xué)習(xí)精力，進而自主、努力掌握知識與問題解決能力，如此教師的教育與學(xué)生學(xué)習(xí)相向而行，對學(xué)生的能力培養(yǎng)就能事半功倍。過程評價是能力培養(yǎng)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，為內(nèi)化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、完成工程教育認(rèn)證人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們在高分子物理課程教學(xué)中探索興趣與問題解決能力培養(yǎng)二維視域下的過程評價策略，服務(wù)工程教育認(rèn)證現(xiàn)實，以評促學(xué)，改變部分學(xué)生學(xué)習(xí)疏離感大、參與愿望弱的現(xiàn)狀。發(fā)展“過評”促興趣與能力提升教學(xué)，在高分子物理受教學(xué)生中形成愛學(xué)高分子專業(yè)理論知識、進行高分子工程研究的風(fēng)氣，從而為蓬勃發(fā)展的高分子理論研究與應(yīng)用開發(fā)提供擁有高分子專業(yè)知識及專門技能的生力軍。

1 過程評價在教學(xué)中的意義

過程評價力求實時性、持續(xù)性、滲透性和完整性(多因素)評價，對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、教學(xué)過程等終結(jié)性評價所不關(guān)心的非智力因素予以前所未有的重視，然而，由于辦學(xué)機構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、受教對象的復(fù)雜性，過程性評價方法和策略一直在發(fā)展中。高凌飚[1]、吳維寧[2]梳理并對比了本世紀(jì)初已存的過程性評價方案、指出了其優(yōu)缺點，并展示了其團隊的工作。然而，囿于時代，其并沒有涉及工程教育認(rèn)證背景的內(nèi)容。沈珊瑚等[3]等以嵌入式系統(tǒng)課程群為例介紹了多元教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過程性評價模式，如企業(yè)導(dǎo)師、MOOC、課程設(shè)計等，考慮了學(xué)生興趣維度和過程性評價探索，但是其課程為實踐性、理論性混合課程，對純理論性的專業(yè)基礎(chǔ)課程的過程性評價在強化問題解決能力、興趣提升上沒有論述；陳少軍等[4]報道了對“智能高分子材料”課程的過程性考核，僅闡述了將對出勤、專題活動、期末考試納入考核并給出成績比例，與我?，F(xiàn)行考核方式相似。其他理論報道和研究工作[5]，限于篇幅不一一介紹?？傊?，當(dāng)前對基于工程教育認(rèn)證背景的過程性評價研究工作極少，特別是對純理論性的專業(yè)基礎(chǔ)課程(“高分子物理”課程)在強化問題解決能力、興趣培養(yǎng)兩個維度的過程性評價工作未見報道。

2 過程性評價在高分子物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 實施過程

(1)課前、課中進行課程組教學(xué)研討、師生交流和請教同行專家等工作，同時課中緊密觀察學(xué)生反映和課后反饋，多個維度了解學(xué)生的興趣、期望；

(2)順應(yīng)學(xué)生對生活日?，F(xiàn)象背后科學(xué)原理的好奇心、對學(xué)科發(fā)展與名人歷史的探究意愿和課程理論對工程實際的“現(xiàn)世”價值的關(guān)切等，凝練高分子物理知識可以解決的生活、工程實踐問題；類似的問題有燙發(fā)背后的高分子知識、骨關(guān)節(jié)液生理機制的高分子物理規(guī)律、鋰離子電池過熱保護的高分子物理理論等等；

(3)針對(2)中問題，弱化某些考核學(xué)習(xí)態(tài)度(出勤)的過程性評價措施，整合點名、提問等過程評價措施，設(shè)計重問題分析能力與興趣提升的過程考核評價方法與策略。一個大知識點講完后(大約分8個大知識點)，留出10～20 min，提一個相關(guān)該知識點的生活或者生產(chǎn)實踐的問題，然后分成小組分析研討。為節(jié)省時間和控制進度，擬將學(xué)生預(yù)先分成6～8人的小組，每次兩個小組競爭研討，依次進行。同時為了提高參與度，每一個小組選出組長一人首先陳詞闡述觀點；然后另一個小組組長陳詞，可以補充可以反對前一個組長的分析。然后任課教師、剩余的非小組成員學(xué)生進行問辯，可以指定任意小組成員學(xué)生回答；最后教師總結(jié)點評。教師在研討過程中和結(jié)束后，對參與的所有學(xué)生進行知識掌握情況、問題分析能力進行評價，同時對參與積極性進行評價。同時，要求非小組成員學(xué)生對兩小組學(xué)生知識掌握情況、問題分析能力進行評價。以問題分析正確性反映知識的掌握、教學(xué)效果，在這種小班式研討過程中也促使學(xué)生運用知識去分析問題、并學(xué)習(xí)同學(xué)們的分析問題技巧與能力，同時問題來自于其身邊日?；?qū)I(yè)緊密相關(guān)的工程實踐，在其心目中“牢固”樹立高分子物理知識有趣、有用的形象。如此完成高分子物理課程教學(xué)中以過程評價助能力培養(yǎng)、興趣提升、因興自主、內(nèi)化學(xué)習(xí)的目的。

2.2 教學(xué)案例

在上“高分子取向態(tài)結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，首先與課程組老師進行了私下和公開探討，確定了實際工程問題——BOPP(雙向拉伸聚丙烯)的生產(chǎn)及其凝聚態(tài)形貌、打包帶的制備與凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)；生活中可能引發(fā)學(xué)生興趣的問題——為什么強硬扯拽塑料袋時很難拽扯爛呢？而且越在后面扯拽越費勁？然后將班級分成任務(wù)小組，每一個小組承擔(dān)不同的關(guān)于上述三個問題的預(yù)習(xí)、資料搜集任務(wù)，要求做成討論材料，各組準(zhǔn)備發(fā)言。講課時，老師先簡要介紹取向結(jié)構(gòu)定義、為何要取向、取向類型、取向的優(yōu)缺點等。講完后，請小組同學(xué)互相闡述、結(jié)合所學(xué)解釋為何BOPP要雙向拉伸？為何拉伸后可以改善力學(xué)特性？為何有些步驟要保持溫度施加拉伸？也請其他同學(xué)提問，為何打包帶不雙拉？然后換組闡述為何塑料袋強拽時并不能一下子扯斷？后面反而越拽越需要的大力？甚至勒的手疼也不能拽斷？同學(xué)們討論非常熱烈，深刻的理解、充分的運用了課堂所學(xué)。同學(xué)們互相問詢并激發(fā)強烈的發(fā)射性思考，如非陳述組同學(xué)問“雙拉中橫向拉伸會不會干擾縱拉”，這是一個好問題，所以我立馬強調(diào)和鼓勵，指出“會，所以拉伸時一般是同時拉伸而不是先拉一個方向再拉一個方向”；也有同學(xué)問“會不會拉斷”，這個問題簡單，任務(wù)組同學(xué)即自行判斷并答“會”；最后有同學(xué)問“解取向有沒有應(yīng)用”，這又是一個好問題，因此我也予以鼓勵，指出“有”，并引導(dǎo)同學(xué)尋找和發(fā)現(xiàn)，慢慢同學(xué)們在教師引導(dǎo)下知道了收縮膜的技術(shù)原理、啤酒“捆”外包塑料的包封等過程，課堂非常活躍，學(xué)生參與度、互動度前所未有，明白了高分子取向態(tài)結(jié)構(gòu)的原理是鏈段、分子鏈的有序排列，對該知識的記憶也非常深刻。課后同學(xué)們反饋也極為正面，因為既深入的認(rèn)識了高分子凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)知識和現(xiàn)象，也充分掌握了取向?qū)Ω叻肿恿W(xué)特性的強化作用，同時也能舉一反三的掌握、理解生活中一些其他取向材料和現(xiàn)象——如光纖、釣魚線和纖維。另外對液晶態(tài)、玻璃化轉(zhuǎn)變、流動行為等諸多高分子物理內(nèi)容也一一設(shè)置了討論、引入了工程問題、生活中趣例等，均取得了良好的教學(xué)促進作用。在同學(xué)們的討論過程中，我分別從參與度(活躍性)、準(zhǔn)備充分性、知識理解程度等態(tài)度、能力指標(biāo)上給同學(xué)評分，用作平時的形成評價分，并在微信群中公布和通報，這是除了課堂表揚外的另一次激勵和正反饋，促使同學(xué)們積極準(zhǔn)備、充分參與課堂活動、踴躍發(fā)言和討論，進一步活躍了課堂，促進了理解，加深了學(xué)習(xí)。高分子物理課堂教學(xué)向多向互動良性發(fā)展，學(xué)習(xí)從被動往主動轉(zhuǎn)移。

3 結(jié) 語

經(jīng)過上述綜合生活、生產(chǎn)與常識背后高分子物理知識探尋，學(xué)生們自己主動學(xué)習(xí)，課堂動態(tài)、交互式分析發(fā)言、質(zhì)詢，充分促進了高分子物理知識的理解和掌握，極大加深了學(xué)生對高分子物理概念、規(guī)律的領(lǐng)會與運用。在期末考察中，相比上一年學(xué)生，今年學(xué)生成績有顯著改善，平均成績提高了近3分，而優(yōu)秀學(xué)生增加了10%，試卷上應(yīng)用大題得分明顯增加，大題答得“字?jǐn)?shù)”多了、邏輯清楚了、解釋也更符合“高分子物理”的專業(yè)知識了。另外，上一次期末我們也單獨出了一份學(xué)生應(yīng)用能力考察試卷，上面多是對實際工程問題背后高分子物理原理的考量，同學(xué)們整體都答的不錯。同時，我們的網(wǎng)課也顯示，自主學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)的學(xué)生較往年有大幅上升。另外，課程結(jié)束調(diào)查顯示學(xué)生贊賞這種聯(lián)系生活現(xiàn)象與生產(chǎn)實際的教學(xué)方式。我們的做法也得到了學(xué)校和國內(nèi)同行的肯定，學(xué)校授予我們團隊教案一等獎榮譽，國家批準(zhǔn)我們團隊的“高分子物理”課程為首批國家“一流本科課程”。因此，我們的實踐充分證明教學(xué)應(yīng)該到實踐中去、到同學(xué)們的心里去。知識是好的，但是有時知識如良藥，若苦口，學(xué)生們有時也容易抗拒，因此需要給好知識披上有趣和有用的外衣，畢竟現(xiàn)在新世紀(jì)的大學(xué)生與上一世紀(jì)的大學(xué)生的成長環(huán)境不同，已經(jīng)較少存在大生活壓力或就業(yè)緊迫性了，所以他們對知識、對受教育的“審美”和“品味”也高了，相應(yīng)的，對我們教師的要求也多了，希望我們的探索能為同行們提供一絲啟發(fā)。