應(yīng)用型高校教師課程思政育人能力培養(yǎng)研究

李偉艷

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

一、高校專業(yè)課教師的課程思政育人使命

高校作為人才培養(yǎng)重要基地和教育強(qiáng)國建設(shè)的先行軍，始終要牢記“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，要始終將立德樹人作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)不僅是思政課教師的使命，同時也是廣大專業(yè)課教師的使命和擔(dān)當(dāng)。習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)座談時曾提出，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。教書育人是教師的根本任務(wù)，因此，培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)能力應(yīng)以育人能力培養(yǎng)和提升為核心。

2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，要求廣大教師堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，在理直氣壯開好思政課的同時，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人，這不僅為思政教育改革指明了方向，對其他專業(yè)課教師的育人能力提出了更高的要求，同時也指出了高校專業(yè)課教師的課程思政育人使命。

應(yīng)用型本科院校是我國高校體系中的一個特殊類別，在我國高等教育中占有獨(dú)特位置，要把“中國創(chuàng)造”發(fā)揚(yáng)光大，需要大批高層次應(yīng)用型專門人才。因此，如何提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，是我國高等教育改革面臨的重要而又現(xiàn)實的課題，對應(yīng)用型本科院校教師的育人能力也提出了更高的使命要求。習(xí)近平總書記還曾在多個重要場合講話時對廣大教師的育人使命都有過相關(guān)要求，如“四有好老師”“四個引路人”等。在全國思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記對廣大教師提出“四個統(tǒng)一”的時代要求，即堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道與關(guān)心社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。這既是對廣大教師師德師風(fēng)建設(shè)提出的要求，也是對高校教師育人能力的新的更高的要求，同時更指明了課程思政背景下高校教師的育人使命。全程、全員、全方位育人既是符合人才培養(yǎng)規(guī)律的育人理念，也是行之有效的育人措施。專業(yè)課與思想政治課同向同行，廣大專業(yè)課教師與思想政治課教師同心協(xié)力，是落實全程、全員、全方位育人的根本保障。

二、專業(yè)教師課程思政育人能力影響因素

(一)專業(yè)課教師方面的因素

1.教師自為育人意識不夠強(qiáng)

受傳統(tǒng)教育觀念影響，廣大教師一般會經(jīng)驗性地認(rèn)為知識傳授的過程就是育人的過程，不需要有特殊的育人元素挖掘和教學(xué)設(shè)計、實施。應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型歷史都比較短，受轉(zhuǎn)型和發(fā)展需要影響，教師隊伍的短期擴(kuò)充會導(dǎo)致青年教師比例居多，對于入職時間短、教學(xué)職業(yè)經(jīng)歷不長的青年教師而言，他們的這種經(jīng)驗性的認(rèn)識會更加明顯，在實踐中，他們往往會將更多精力投入在知識傳授上，對教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的課程思政元素認(rèn)識和挖掘意識、育人環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計意識等都存在不足。這種自為育人意識的不足也必將對其所任教的課程中蘊(yùn)含的思政育人元素自然融入專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)過程，實現(xiàn)潤物無聲、溶鹽于水產(chǎn)生不利影響，更談不上育人藝術(shù)的鉆研和育人效果的提升了。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)認(rèn)知不全面

在高校專業(yè)人才培養(yǎng)中，任何一門課程的設(shè)置都不是偶然和隨意的，都必須要服從和服務(wù)于一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)和畢業(yè)要求達(dá)成。然而現(xiàn)實情況是很多作為具體承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師，缺乏對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)知，對其任教課程所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成的關(guān)系等情況不熟悉，對任教課程在專業(yè)目標(biāo)達(dá)成中的地位和作用不了解，對該門課程的先行課程和后續(xù)課程不清楚，對該專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域，尤其行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)需求不了解，這些都會在一定程度上影響專業(yè)課教師的課程思政育人能力培養(yǎng)和提升。

3.對教育對象的研究不夠深入

了解和研究學(xué)生是有效教育影響學(xué)生的前提，應(yīng)用型本科高校學(xué)生既有高校學(xué)生共有的特點(diǎn)，又存在有別于一般本科高校的實際情況。同樣是應(yīng)用型本科高校，不同專業(yè)、不同年級段學(xué)生也會有不同的特點(diǎn)，加之學(xué)生存在一定的個性差異，對這些共性特點(diǎn)和差異的了解和研究都應(yīng)是廣大教師教育影響學(xué)生的前提。但實際上，受教師教學(xué)工作量、了解和研究學(xué)生重要意義認(rèn)識等因素影響，加之當(dāng)前高校按學(xué)生比例設(shè)置了專業(yè)輔導(dǎo)員崗位，導(dǎo)致一些專業(yè)課教師在了解和研究學(xué)生方面存在不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不到位，對其思想動態(tài)和心理特點(diǎn)掌握不清，這使得任課教師就很難在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)方面找到有效契合點(diǎn)，潤物無聲、融鹽于水就難于實現(xiàn)。

(二)學(xué)校方面的因素

1.缺乏專門的培養(yǎng)和培訓(xùn)計劃

高校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)主要包括新入職教師的培訓(xùn)、常規(guī)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)以及專題培訓(xùn)。首先，在新教師培訓(xùn)方面，針對師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)等方面開展一般性培訓(xùn)比較普遍，在幫助新教師增強(qiáng)對教育教學(xué)對象的深入認(rèn)知培訓(xùn)以及更有針對性的專業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)相對而言存在不足，如對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)研究，以便了解專業(yè)培養(yǎng)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、任教課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)系等，這些方面的不足就會影響課程目標(biāo)定位和任課教師課程教學(xué)使命感；其次，在教師繼續(xù)教育方面，存在專業(yè)課程設(shè)置針對性不強(qiáng)，很少顧及教師職業(yè)成長周期等因素，對應(yīng)用型本科高校不同教齡教師的育人意識提升、能力培養(yǎng)關(guān)注和指導(dǎo)不夠，雖然有課程思政方面的相關(guān)課程，但普遍沒有設(shè)為必修課程。另外，受疫情影響線上培訓(xùn)比較普遍，教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制不健全，這都會在一定程度上影響廣大教師通過繼續(xù)教育提升育人能力水平的效果；最后，專題教研對從教不同階段的教師專業(yè)能力提升都發(fā)揮著重要的作用，然而經(jīng)筆者調(diào)查了解，高校針對教師育人能力提升、專業(yè)課教師如何開展課程思政等方面的專題教研明顯不足，也沒有形成相應(yīng)的教研機(jī)制。

2.相應(yīng)平臺搭建不充分

學(xué)生的成長成才過程是全員育人過程，對于應(yīng)用型高校而言，行業(yè)企業(yè)教師參與共建專業(yè)人才培養(yǎng)方案研制、課程研發(fā)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)過程實施等是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要特點(diǎn)，也是重要保障。在校內(nèi)這個全員不僅包括有專業(yè)課教師、思想政治課教師，還包括學(xué)生工作隊伍教師等。應(yīng)用型高校就應(yīng)該在專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊伍人員、專業(yè)課教師與思想政治課教師、校內(nèi)教師與共建的行業(yè)企業(yè)師資之間搭建平臺，暢通信息交流互促渠道，搭建共享共育全員育人平臺，為充分實現(xiàn)廣大教師育人能力提升、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)提供平臺保障。然而現(xiàn)實情況是應(yīng)用型高校普遍存在這些平臺搭建不足，信息不暢的情況，在一定程度上影響了全員育人、全過程育人、全方位育人效果的達(dá)成。

三、教師課程思政育人能力提升的主要策略

(一)加強(qiáng)師德師風(fēng)教育

育人關(guān)鍵在教師，教師職業(yè)素養(yǎng)的首要方面是師德師風(fēng)，師德師風(fēng)是影響教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要因素。育人者先育己，廣大教師只有始終保持正確的價值觀和正確的職業(yè)道德觀，始終堅持社會主義核心價值觀，才能對自己的教育行為、育人能力發(fā)揮強(qiáng)大的價值引領(lǐng)力。只有這樣，教師才可能教育引導(dǎo)廣大青年學(xué)生樹立堅定的價值觀，堅定專業(yè)思想，盡早形成職業(yè)志向，進(jìn)而形成和完善職業(yè)素養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)培訓(xùn)方面，要注重加強(qiáng)多種形式全職業(yè)過程的師德師風(fēng)教育。從思想意識層面教育引導(dǎo)廣大教師尤其是青年教師自覺堅持“四個統(tǒng)一”，努力做到“四有好老師”和“四個引路人”，使得廣大教師的育人行為從自在行為成為自覺行為。繼續(xù)強(qiáng)化師德師風(fēng)在教師職稱評聘、各類項目申報中的關(guān)鍵因素考量機(jī)制，定期開展師德師風(fēng)育人先進(jìn)典型遴選、組建育人骨干團(tuán)隊，開展事跡宣講和相應(yīng)表彰，營造良好的自為育人氛圍。

(二)加強(qiáng)專項教研和專項指導(dǎo)

基于“OBE”理念研制人才培養(yǎng)藍(lán)圖就是要求應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)藍(lán)圖設(shè)計時要緊密結(jié)合對應(yīng)行業(yè)企業(yè)和區(qū)域人才需求、職業(yè)素養(yǎng)要求及時研制和調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂人才培養(yǎng)規(guī)劃、畢業(yè)要求，完善優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，建構(gòu)相對合理的課程體系，改進(jìn)教育教學(xué)方式方法，注重加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)對接，提高實踐技能培養(yǎng)。這也是應(yīng)用型高校校企合作育人的初衷。這個過程，同時也能成為應(yīng)用型高校教師育人能力培養(yǎng)和提升的重要過程。在專項教研和專項指導(dǎo)中，應(yīng)用型高校要從全員育人理念出發(fā)，定期開展有行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員參加的專項教學(xué)研究活動，以便充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員對應(yīng)職業(yè)、人才市場的優(yōu)勢，及時開展專題指導(dǎo)交流、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、檢查、反饋和改進(jìn)。從學(xué)校內(nèi)部來講，一方面可以適時開展課程教學(xué)大綱研制、先修課程與后續(xù)課程銜接過渡地溝通協(xié)調(diào)專題教研。在課程教學(xué)目標(biāo)確立、各章節(jié)思政育人元素挖掘、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與思政育人目標(biāo)如何有機(jī)融合、課程思政教學(xué)設(shè)計研究等方面加強(qiáng)交流；另一方面還可以通過開展專項課題研究、專項評比。如，課程思政說課大賽、育人能力提升專項教研觀摩等方式營造激發(fā)廣大教師積極提高育人能力的良好氛圍。再有，可以充分發(fā)揮校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)組的督教督學(xué)督管職能，加強(qiáng)對專任教師進(jìn)行課程思政育人能力專項指導(dǎo)。

(三)搭建相應(yīng)平臺，助力育人能力提升

教師育人能力的培養(yǎng)和提升，既需要一定的環(huán)境氛圍、相應(yīng)的培養(yǎng)培訓(xùn)，同時更需要相應(yīng)的平臺和機(jī)制保障。因此，應(yīng)用型高校結(jié)合學(xué)校實際情況，應(yīng)重視從以下幾個方面助力教師育人能力提升。

1.搭建專業(yè)課教師與學(xué)生工作隊伍教師定期交流溝通平臺

一方面，以系部為單位，由相關(guān)教研室組織召集全體專業(yè)課教師與該專業(yè)學(xué)生工作隊伍教師定期交流，以便于專業(yè)課教師及時全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想狀況、課堂之外的各項活動表現(xiàn)及成長發(fā)展中遇到的問題、困惑，同時也能通過這樣的方式，幫助學(xué)生工作隊伍教師及時全面了解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐中的表現(xiàn)，這種信息暢通機(jī)制對有針對性地開展教育教學(xué)、思想價值引領(lǐng)、形成教育合力，實現(xiàn)全員育人、全過程育人和全方位育人十分必要；另一方面，鼓勵和支持專業(yè)課教師尤其是青年教師擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任工作，把青年教師、輔導(dǎo)員、班主任工作經(jīng)歷作為職稱評聘的重要參考，通過這些機(jī)制，為青年教師深入了解研究學(xué)生，把握青年學(xué)生心理特點(diǎn)和思想動態(tài)，充分發(fā)揮和調(diào)動第一課堂和第二課堂育人功效，促進(jìn)二者協(xié)調(diào)一致，進(jìn)而為開展育人活動提供機(jī)會和平臺。

2.搭建專業(yè)課教師與思政課教師定期溝通交流平臺

廣大思政課教師在發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地對學(xué)生開展思想政治教育方面有其特有的專業(yè)性和優(yōu)勢，要實現(xiàn)專業(yè)課程教師在育人方面與思想政治課教師同向同行，就要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，注重搭建思政課教師與專業(yè)課教師的定期溝通交流機(jī)制，充分挖掘校內(nèi)資源，助力專業(yè)課教師課程思政育人能力水平提升。為此，一方面，注重對廣大專任教師開展“形勢政策”課教育?！靶蝿菖c政策”課是當(dāng)前高校普遍開設(shè)的一門理論武裝實效性、釋疑解惑針對性，教育引導(dǎo)綜合性的思政政治理論課，其主要作用是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識新時代國內(nèi)外形勢、及時準(zhǔn)確了解黨的基本理論、基本路線、基本方略，及時準(zhǔn)確深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。作為教育影響廣大學(xué)生的教師，同樣需要先于學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會，這樣才能站在一個更高的角度，更廣的視野，結(jié)合專業(yè)知識傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)實踐指導(dǎo)對學(xué)生適時、適度開展思想政治教育和價值引領(lǐng)；另一方面，注重發(fā)揮思政課教師這支校內(nèi)難得的專業(yè)思政師資隊伍在專業(yè)課教師思政育人方式方法上的指導(dǎo)。思政課教師對廣大學(xué)生開展思想政治教育與專業(yè)課教師在專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)過程中進(jìn)行自然融入的價值引領(lǐng)過程既有相同之處，又有不同，因此，從學(xué)校層面為這兩部分教師適時搭建溝通交流平臺，將有利于專業(yè)課教師提升育人能力，使他們在專業(yè)課教學(xué)過程中能夠游刃有余地進(jìn)行課程思政。

3.搭建校企師資共建互促平臺

資源共享，合作育人是應(yīng)用型高校校企合作專業(yè)共建的初衷和使命，師資隊伍共建互促是合作育人的基本保障，充分發(fā)揮應(yīng)用型高校校企合作專業(yè)共建優(yōu)勢，建立健全師資隊伍建設(shè)共建互促機(jī)制必將對應(yīng)用型本科高校教師育人能力提升發(fā)揮重要作用。為此，應(yīng)用型高校應(yīng)該注重發(fā)揮校企合作專業(yè)共建機(jī)制在廣大教師課程思政育人能力提升方面的優(yōu)勢。一方面，在校內(nèi)建立健全專業(yè)課教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、頂崗交流的機(jī)制，為廣大教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、參與實踐指導(dǎo)、頂崗研修等提供平臺；另一方面，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)環(huán)境、師資等優(yōu)勢，為廣大專業(yè)課教師熟悉了解區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求、與任課專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r、職業(yè)人才需求、職業(yè)素養(yǎng)等，這必將對專業(yè)課教師在課程思政元素挖掘、課程思政教學(xué)設(shè)計等方面發(fā)揮作用，也必將為應(yīng)用型高校實現(xiàn)校內(nèi)外人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致、有效對接創(chuàng)造條件。