層遞式教學在初中語文作文教學中的運用

□甘肅省臨夏市第三中學 黃武

在教育課程快速革新的大背景下，初中語文作文教學需運用新的形式，將寫作教授形式與層遞式教學相結(jié)合，借助對該類教學形式的精準控制，有效加強作文教學質(zhì)量，鞏固作文在初中語文教學中的位置，在該項理念的引導下，層遞式教學方式將更好地作用在中學語文作文教學中，促進初中生的語文寫作素養(yǎng)。

一、初中語文作文教學中執(zhí)行層遞式教學的具體步驟

（一）分解作文形式

在開展初中語文作文教學的過程中，若想更好地加強學生的寫作效果，教師應(yīng)在該類教學中采用層遞式教學模式，鑒于該類教學形式的特殊性，學生要在教師的引導下，對相關(guān)作文題目與內(nèi)容進行逐步深入、逐層推進，對作文內(nèi)容、題目完成相應(yīng)的構(gòu)思。比如，在開展層遞式教學模式之初，初中語文作文教師需將與作文題目相符合的中心論點進行及時分解，適時改變當前的作文形式，利用該項理念來完成層層推進。在論證“解剖自己”作文題目時，在教師的引導下，各學生都明確指出自身的優(yōu)點與不足；在客觀認識自身的過程中，開展適當?shù)淖晕遗u；在完成自我批評后，對相應(yīng)作文題目的主題進行不同程度的升華，使作文形式的分解變得更具科學性。

（二）提出并解決寫作問題

在完成語文作文形式的分解后，初中語文作文教師要根據(jù)層遞式教學的具體要求來提出并解決寫作問題。具體來看，提出、分析與解決寫作問題屬語文作文教學中的常見遞進形式，該類層遞方式代表著寫作結(jié)構(gòu)的改變。初中語文作文教師利用層遞式教學開展寫作課堂期間，可根據(jù)具體的寫作內(nèi)容設(shè)置一定的問題，再根據(jù)該問題形成的原因，引導初中生在作文課堂上實行不同程度的分析，透過對該項內(nèi)容的分析后，可主動提出解決相關(guān)問題的方法，借助對該方式的合理運用來增遞進式教學效果，促進學生寫作質(zhì)量的提升，使其在此后的語文作文學習中合理確認寫作結(jié)構(gòu)。

（三）分析寫作問題形成的原因

在初中語文作文課堂上，利用合適的教學方式可真正解決寫作過程中遭遇的各項問題。在日常教學生活中，無論是初中生還是教師，都可利用遞進式方法來完成相關(guān)作文問題的分析，即找出現(xiàn)象、探究危害、分析危害根源與提出對應(yīng)方法，利用該教學形式可真正發(fā)現(xiàn)各作文形式的優(yōu)劣，在完成對該項內(nèi)容的分析后，高效找出不同寫作問題形成的原因，再根據(jù)該原因來及時調(diào)整教學形式與內(nèi)容，增進中學語文作文教學效果。

二、初中語文作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）寫作素材的積累不豐富

當前初中語文作文教學中，部分教師在教授寫作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容時，未能注重學生對寫作素材的積累，學生在寫作素材積累不夠的情況下，極大降低初中語文作文教學質(zhì)量。一般來講，優(yōu)化中學生寫作的兩項基礎(chǔ)內(nèi)容為素材積累與字詞掌握，部分教師在開展寫作活動或作文課堂期間，沒能將寫作教學放置到語文教學系統(tǒng)內(nèi)，該項舉措無形中削弱了學生積累寫作素材的習慣養(yǎng)成意識，部分學生在語文寫作期間還產(chǎn)生了陳詞濫調(diào)、邏輯不通、語句不通等現(xiàn)實問題，在該項問題的影響下，寫作內(nèi)容的表達產(chǎn)生了多種形式。比如，部分初中語文教師為更好地陶冶學生情操，幫助其養(yǎng)成較佳的寫作習慣，多采用閱讀名著法，而受目前語文寫作課堂影響，多數(shù)學生的文學思維較固化，對名著中部分語句的含義較難真正理解，再加上受時代影響，多數(shù)名著中的語言較為晦澀，極大降低學生寫作閱讀興趣，寫作水平難以獲得切實提升。

（二）寫作思維模式較單一

部分初中語文教師在日常教學中，寫作教學模式較單一，沒能對學生的個性進行適宜培養(yǎng)，導致寫作教學質(zhì)量受較大影響。若想提升中學生的語文寫作水平，要在日常教學中增加對學生寫作興趣培養(yǎng)，只有激發(fā)出合理的寫作興趣，才能在潛移默化中提升學生的語文寫作水平。部分初中語文教師在進行寫作教學時，多采用固定教學流程，從某種程度上看，雖然能讓寫作課堂變得愈加完整，但在寫作思維模式較單一的情況下，寫作教學極易缺少發(fā)展性與創(chuàng)新性，在該項工作的影響下，初中生的語文寫作水平將受到極大限制。比如，初中語文教師在進行寫作教學期間，若寫作教學內(nèi)容為景物描寫時，實際教學過程應(yīng)帶有適宜的想象力，部分學生在開展實際的寫作練習時，多采用定向思維，該思維模式下衍生出的寫作內(nèi)容缺少創(chuàng)新、千篇一律，極大阻礙學生的寫作能力的發(fā)展。

（三）寫作技巧的運用不完善

若想更好地提升初中生語文作文水平，語文教師要在教學過程中及時添加寫作技巧，使學生自主學習能力得到不同程度的提高，繼而強化其語文寫作質(zhì)量。部分教師在教授學生語文作文期間，更加注重寫作技巧的傳授，由于多數(shù)學生對寫作技巧的記憶較為機械，未能在寫作練習中提升自主學習能力，雖然短時間內(nèi)提高了學生的作文考試成績，但從長遠發(fā)展上看，對多數(shù)初中生的寫作能力產(chǎn)生了極大限制。比如，在開展記敘文作文教學的過程中，部分初中語文教師更愿意教授學生固定的寫作方法，即與記敘文相關(guān)的寫作模板，學生在該類模板框架的影響下，其寫作方式難以得到創(chuàng)新與探索，沒能在實際應(yīng)用中掌握倒敘、插敘等寫作方法，極難在此后的寫作練習中實現(xiàn)教師最初制定的寫作目標，降低初中語文寫作教學效果。

（四）寫作教學帶有一定的功利性

當前初中語文作文教學在實際開展中帶有一定的功利性，即最終目標要提升學生的寫作成績，為實現(xiàn)該目標，在選取寫作教學方式多運用背誦法，也就是說，引導學生背誦優(yōu)秀、典型的寫作范文，使更多學生明確不同類型寫作教學的具體要求。在背誦教學法的引導下，廣大初中生在進行寫作練習時極易缺少創(chuàng)新意識、自我意識，當前初中語文作文教學期間，課文教學占用較大比例，忽視了作文教學的重要性，在某些教師在寫作教學中更是根據(jù)范文來總結(jié)出一定的寫作規(guī)律，透過對該規(guī)律的機械教導，阻礙廣大初中生的寫作能力發(fā)展。部分初中語文教師在教授寫作內(nèi)容時，未能設(shè)計出較明顯的引導性，直接導致初中生在寫作過程中，作文選取的對象與應(yīng)用方法都較為盲目，較難在日常練習中提升語文寫作水平。

三、層遞式教學在初中語文作文教學中的實際應(yīng)用

（一）及時完善詞語積累

為提升初中語文作文教學的整體效果，在實際教學中，廣大語文教師可采用層遞式教學，而在該項教學形式運用的過程中，要及時完善詞語積累，幫助學生在此后的寫作練習中加入更多優(yōu)質(zhì)好詞。對初中學生而言，語文學習的道路極為漫長，只有在日常學習生活中積累更多基礎(chǔ)性的語文寫作知識，才能在此后的學習中逐步提升語文寫作能力。部分語文教師在開展日常寫作教學時，可適時加入層遞式教學法，利用該教學方式的使用逐步改善學生的寫作結(jié)構(gòu)，使其寫作框架的搭設(shè)變得更為科學。在應(yīng)用層遞式教學法之初，語文教師應(yīng)利用適宜舉措來引導學生的詞語積累，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語言表達能力，借助該項能力指標的不斷提升來完善詞匯教學，繼而透過詞語教學來改善學生的寫作水平。例如，某初中語文教師在開展寫作教學時，將其與課文教學實行有效結(jié)合，在該類教學的引導下，幫助學生掌握更多的生僻詞匯，針對課文中“躊躇”詞匯，從中學生角度看，該類詞組較為生僻，在遇到此類詞語后，可引導學生進行合理記憶，并主動拓展其近義詞、反義詞等，借助適宜的遞進式記憶，有效增加學生對相關(guān)詞語的理解，在完成此類課堂知識傳授后，學生還要依照實際情況，將“躊躇”應(yīng)用到此后的寫作練習中，在練習頻率不斷提升的當下，能有效提高初中生語文詞匯的積累水平，解決此前寫作課堂中帶有的些許困惑。

（二）增加語句練習頻率

在完成語文詞匯積累后，初中生的語文寫作水平已獲得了明顯飛躍，而在運用層遞式教學方法后，教師還要利用該類形式開展語句練習，借助該項形式使用數(shù)量的增加，來加強學生作文句型的優(yōu)質(zhì)性。具體來看，部分初中生為提升自身寫作水平，在作文練習中采用了辭藻堆砌的策略，而單純的辭藻堆砌，不但不能提升學生的寫作水平，還會使其寫作內(nèi)容變得更為空洞，因而教師應(yīng)利用層遞式教學法來改善學生的寫作水平。比如，在審查一篇文章的整體質(zhì)量時，初中生需將目光放置在文章的結(jié)尾與開頭，即利用適宜的總結(jié)能力來概括該篇文章的主要內(nèi)容，部分中學生未能在實際的作文練習中提升文章結(jié)尾與開頭質(zhì)量，或辭藻較華麗或?qū)ξ恼碌闹髦純?nèi)容交代不清，導致其沒能在該部分對文章內(nèi)容進行適時升華，因而借助層遞式教學方式來改善初中生的作文語句極有必要。例如，在撰寫“那夜星光”主題作文期間，初中語文教師的本意為引導學生將自身觀看星光的記憶與星光風景相融合，該項內(nèi)容需展現(xiàn)在文章的開頭與結(jié)尾，在明確該項內(nèi)容后，利用恰當方法對其回憶與星光風景進行合理引導，有效確認文章開頭的寫作內(nèi)涵，再借助此前教學中對學生寫作詞匯的適宜積累，引導出更為合適的開頭與結(jié)尾，提升初中生作文語句的寫作質(zhì)量。

（三）增加微寫作練習

為更好地培養(yǎng)初中生語文寫作水平，在使用層遞式教學方式期間，教師應(yīng)適當增加微寫作練習。鑒于作文課堂時間的有效性，初中生較難在每堂語文寫作課中完成一篇質(zhì)量較高的作文，為避免其心理受到影響，在實際教學中可依照寫作課堂的實際情況來針對性改變教學內(nèi)容，將此前篇幅較大的寫作內(nèi)容改為為微寫作，利用對不同內(nèi)容的針對性練習來提升學生的寫作水平。例如，初中語文教師為提升學生的寫作水平，在層遞式教學方式的應(yīng)用下，可隨時在教學過程中安排微寫作內(nèi)容，利用對該項內(nèi)容的合理控制來提升學生的寫作水平。教師在完成《老王》課文教學后，根據(jù)該教學內(nèi)容的實際情況，引導學生對“老王”性格進行詳細分析，依照課文內(nèi)部的具體特征可明確該人物的性格特點、處事風格等，并借用微寫作形式，讓學生利用100 字來描繪出該人物的具體性格，在該項寫作形式的適宜引導下，初中生的寫作水平與狀態(tài)都會獲得不同程度的提升，潛移默化中提高寫作水平。此外，初中語文教師在開展寫作教學時，應(yīng)適時明確日常積累的重要性，無論是寫作素材還是寫作形式，都要在日常練習中不斷強化能力素養(yǎng)，廣大初中生應(yīng)借助層遞式教學方法，將該方式與寫作練習內(nèi)容相結(jié)合，真正提升其寫作練習質(zhì)量。

（四）與生活場景相結(jié)合

一方面，在開展初中語文寫作教學期間，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出合適條件來應(yīng)用層遞式教學方法，該方式成功運用的關(guān)鍵為與生活場景相結(jié)合。一般來講，為防止初中生寫作內(nèi)容、形式千篇一律，在具體的寫作教學中，要逐步幫助學生養(yǎng)成生活化思維，將生活化思維與具體的寫作內(nèi)容相融合，利用對生活故事的合理運用來呈現(xiàn)文章情感，使此后的寫作內(nèi)容更具說服力與真實性。比如，在教授《飛天凌空》的過程中，一方面，初中學生在開展新聞寫作形式時可主動借鑒該類文章形式，其具體的寫作內(nèi)容要與生活見聞相融合，該類寫作形式不但能調(diào)動初中生對實際生活的情感，還能使其寫作素養(yǎng)變得更為多樣，有效打破此前寫作思維的束縛。另一方面，初中語文教師為強化學生的寫作狀態(tài)、語文情感，要在實際教學中為學生設(shè)置適宜的生活情境，該生活情境要與多數(shù)初中生的實際生活相結(jié)合，借助該生活場景的創(chuàng)設(shè)來呈現(xiàn)不同類型的語文感悟，讓學生對語文情感進行適時激發(fā)。在日常生活中，初中語文教師應(yīng)適時培養(yǎng)學生撰寫周記、日記的習慣，學生可利用該形式來記錄生活，并不斷提升寫作水平，并定期在課堂上分享周記內(nèi)的趣味生活，不僅有效提升寫作水平，還能透過該類形式的日積月累來增加更多寫作素材，提升層遞式教學的整體水平。

（五）增設(shè)寫作教學活動

初中語文教師利用層遞式方法開展寫作教學期間，要利用適宜條件來設(shè)計多種類型的寫作教學活動，透過該活動的開展來凸顯不同學生的寫作特性。良好的寫作教學不僅包含理論課堂，還應(yīng)將該類教學內(nèi)容融合到中學生的日常生活中。比如，初中語文教師在完成《渡荊門送別》課文的教授后，要與詩內(nèi)送別場景相結(jié)合，采取劇本編寫的形式讓更多學生表演出來，不但能讓初中生掌握更多的劇本知識，還能激發(fā)其寫作興趣，改善寫作效果。在增設(shè)初中寫作教學活動的過程中，廣大語文教師還要及時關(guān)注不同學生的個體差異，借助層遞式教學形式來增進學生文學愛好，透過對該類人群的適宜引導，有效增強其對文學作品、詩歌的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文作文教學在使用層遞式教學方式的過程中，廣大教師應(yīng)明確該類教學的具體步驟，借助對相關(guān)步驟的控制來提升層遞式教學方法的應(yīng)用效果，及時解決傳統(tǒng)語文作文教學遇到的問題，利用教學活動與寫作練習的增加來提高教學質(zhì)量，從而促進初中語文作文教學的持續(xù)性發(fā)展。