共享區(qū)域中小班幼兒角色游戲的問題及對策

□江蘇省南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園 陳星彤

角色游戲是可以反映社會(huì)生活的游戲，幼兒在游戲中扮演的角色都是真實(shí)存在的角色。小班幼兒的角色游戲往往因?yàn)橛變航巧庾R不強(qiáng)，不能很好地進(jìn)入游戲情境，從而達(dá)不到游戲的教育目的。筆者所在幼兒園開展的共享區(qū)域游戲旨在幫助小班幼兒提高角色意識，筆者做出相關(guān)研究，經(jīng)過實(shí)踐提出相應(yīng)策略。

一、共享區(qū)域中培養(yǎng)小班幼兒角色意識的重要性

世界上每個(gè)人都有自己的角色，教師、警察、外賣員、保安、司機(jī)、爸爸、媽媽等都是幼兒常見、熟知的人。學(xué)齡前的兒童對模仿成人活動(dòng)、反映熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。本文中的共享區(qū)域游戲是指在區(qū)域游戲的基礎(chǔ)上打開新窗口，充分利用小班教室間的走廊和樓梯長廊等地，打造班與班之間的共享區(qū)域游戲場所，投放符合小班年齡段中不同幼兒發(fā)展水平的角色游戲材料，讓小班幼兒進(jìn)入空間、時(shí)間、規(guī)劃與經(jīng)驗(yàn)的共同分享，為培養(yǎng)小班幼兒的角色意識提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境基礎(chǔ)。小班幼兒提高了角色意識，才能投入游戲情境，和同伴共同游戲，有一個(gè)好的游戲體驗(yàn)，從而更加喜歡幼兒園的游戲、適應(yīng)幼兒園的生活，也能使游戲發(fā)揮最大化的教育意義。

二、共享區(qū)域中小班幼兒角色游戲存在的問題分析

（一）共享區(qū)域中小班幼兒角色意識缺乏

根據(jù)班級教師的游戲觀察記錄，筆者發(fā)現(xiàn)小班幼兒缺乏相應(yīng)的社會(huì)角色認(rèn)知。在傳統(tǒng)的角色游戲中，小班的幼兒難以進(jìn)入角色，不能專心于自己的角色，幼兒間的溝通也很少，也沒有交往的技巧和經(jīng)驗(yàn)。教師的觀察記錄顯示，有些扮演爸爸和媽媽的幼兒覺得自己是自由人的角色，會(huì)去班級各個(gè)區(qū)域都轉(zhuǎn)一圈；有些幼兒能待在小醫(yī)院、菜市場等角色區(qū)，但是他們忙于撥弄眼前的材料，不會(huì)嘗試整理材料，也不會(huì)引導(dǎo)“病人”去找“醫(yī)生”看病或引導(dǎo)“客人”挑選食材；當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，游戲材料也需要教師的二次整理；小班幼兒因?yàn)樽陨淼哪挲g特點(diǎn)，情緒不夠穩(wěn)定，情感上比較沖動(dòng)，有時(shí)會(huì)與同伴爭搶“玩具”，發(fā)生矛盾。幼兒對每個(gè)角色的職責(zé)還不太清楚，對該角色要完成的工作目標(biāo)比較模糊。

（二）共享區(qū)域中教師觀察方式、評價(jià)理念滯后

教師平時(shí)專注于集體教學(xué)活動(dòng)，對游戲的指導(dǎo)不太專業(yè)，會(huì)出現(xiàn)只局限于關(guān)注幼兒安全的問題，把精力放在引導(dǎo)幼兒間的友好相處上。例如，教師的觀察記錄中常常關(guān)注幼兒間的矛盾，分析幼兒的不良行為，而很少帶著一雙發(fā)現(xiàn)“哇”時(shí)刻的眼睛，去記錄體現(xiàn)幼兒認(rèn)知、動(dòng)作上進(jìn)步的表現(xiàn)。角色游戲區(qū)的材料往往是一學(xué)期一換，遠(yuǎn)不能滿足幼兒日益增長、變化的需求。教師對指導(dǎo)角色游戲都有些迷茫，還需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，改變陳舊固化的觀念。教師間的溝通交流時(shí)間不夠、質(zhì)量也不佳，交流缺乏深度。例如，有些教師的幼兒觀比較落后，還停留于評價(jià)幼兒的發(fā)展水平，用一些“貼標(biāo)簽”的方式評價(jià)、評定幼兒的發(fā)展水平，沒有從科學(xué)的角度分析幼兒的游戲行為。

三、共享區(qū)域中小班幼兒角色游戲的策略建議

（一）創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣的游戲環(huán)境

小班幼兒對游戲是最感興趣的，這也往往是幼兒園最吸引幼兒的地方。幼兒來到幼兒園，這是一個(gè)全新的環(huán)境，幼兒很陌生、很迷茫。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的游戲環(huán)境，用上一些幼兒從家里帶來的材料，如全家福、小玩偶、小電話等，讓幼兒有熟悉的感覺，再現(xiàn)幼兒的生活空間，讓幼兒在游戲中保持愉悅、安定的心情。教師還需給幼兒制作角色掛牌，幼兒帶上了掛牌就知道了自己是一個(gè)什么角色，也有了使命感。關(guān)于游戲材料整理方面，教師可以給每筐玩具都做好定位，拍照做標(biāo)記，鼓勵(lì)幼兒自己整理并檢查，久而久之，教師不包辦整理的任務(wù)，也能讓幼兒養(yǎng)成自己整理的習(xí)慣。

根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)的活動(dòng)能使活動(dòng)與幼兒的聯(lián)系更為緊密。如果幼兒面對一個(gè)感興趣的主題，他能有很多自發(fā)的游戲行為，也會(huì)更加樂意參加游戲活動(dòng)，有時(shí)候也會(huì)展現(xiàn)出探究能力和認(rèn)知水平的提高。在幼兒的一日生活中，教師要抓住與幼兒交流的機(jī)會(huì)，仔細(xì)聽幼兒提出的問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)主題幼兒所感興趣的點(diǎn)，關(guān)注幼兒可能會(huì)感興趣的游戲主題，這有助于教師發(fā)現(xiàn)幼兒的深層次的興趣，也能更加深入地了解到幼兒的認(rèn)知體系是如何建構(gòu)的。

（二）豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的基礎(chǔ)，與其每天看醫(yī)院就診的視頻，不如幼兒跟著家長真正去一次醫(yī)院。幼兒園的教育離不開家園配合，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長多帶幼兒體驗(yàn)不同的場景，與家長分享實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，這對幼兒的影響意義重大。在表演區(qū)游戲中，“小老板”會(huì)跟“小顧客”收取門票，幼兒說他去看演出都是要買套票的，而套票是比單張買便宜的。由此可見，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，游戲也會(huì)更加有趣，這比教師直接提出要買票和收費(fèi)有效得多。幼兒自發(fā)的游戲能體現(xiàn)出幼兒的規(guī)則意識，教師要利用常規(guī)主題活動(dòng)幫助幼兒梳理生活經(jīng)驗(yàn)，如在“相親相愛一家人”的主題中，教師與幼兒聊一聊“家里有哪些成員”“爸爸經(jīng)常在家里做什么”“爸爸媽媽誰做家務(wù)、做哪些家務(wù)”等。通過經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷強(qiáng)化，幼兒在游戲中自然能更加理解自己所扮演的角色。

共享區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)突破了傳統(tǒng)的、單一的，由幾個(gè)同班幼兒小范圍共享經(jīng)驗(yàn)的局面，幫助幼兒走向更多經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不同班級幼兒之間進(jìn)行交往游戲，相互學(xué)習(xí)，相互激發(fā)，也讓教師看到了一些新的游戲情境的產(chǎn)生。例如，同一樓層的幼兒因?yàn)榻?jīng)常一起游戲變得熟悉起來了，小六班的幼兒邀請小四班的幼兒去觀看表演、小六班的幼兒帶著野餐墊邀請小五班的教師一起野餐等。當(dāng)然這也能給幼兒提供更有趣的游戲體驗(yàn)，不同班級幼兒在游戲時(shí)交流，會(huì)提出更多的問題，能讓幼兒產(chǎn)生更多的思考。例如，小六班的幼兒問小四班幼兒：“為什么你們班只有一部電話，而我們每個(gè)人都需要電話，該怎么辦呢？”兩個(gè)班的小朋友一起思考如何解決缺電話的問題。當(dāng)幼兒產(chǎn)生疑問時(shí)，還能向不同班級的教師提出求助或者進(jìn)行討論。剛開始幼兒還不認(rèn)識同一樓層的教師，性格活潑的幼兒帶動(dòng)其他幼兒主動(dòng)與不認(rèn)識的教師交往，久而久之，幼兒都能在遇到問題時(shí)大膽向周圍的教師尋求幫助。共享區(qū)域游戲的形式可以大大擴(kuò)大幼兒接觸的游戲?qū)ο?，從而方便幼兒積累更多的游戲經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)幼兒的角色意識。

（三）投放幼兒發(fā)展所需的游戲材料

游戲材料以往都奉行真實(shí)，這會(huì)不經(jīng)意忽視了幼兒操作的難度。幼兒家提供的手機(jī)操作復(fù)雜、功能全面，并且吸引了幼兒的注意力，導(dǎo)致幼兒一直在接電話、打電話。教師可以將游戲材料改為簡單、易操作的，如用長條積木代替電話，幼兒自行輸入號碼，玩得十分投入。教師將自制玩具和現(xiàn)成的玩具、半成品和成品材料合理搭配投放，滿足了不同幼兒的需求，發(fā)展程度不同的幼兒都能將游戲材料玩起來、用起來。

教師要通過定期、長期地對幼兒的觀察判斷自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境以及提供的材料是否滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需要。在觀察到幼兒錯(cuò)誤地使用材料時(shí)應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。游戲區(qū)域出現(xiàn)幼兒的吵鬧聲、爭吵聲或者一些不良行為時(shí)，就說明游戲的設(shè)計(jì)或者材料其實(shí)是有問題的。通過教師的觀察，如果發(fā)現(xiàn)某些游戲材料幼兒經(jīng)常不去使用或者幼兒表現(xiàn)出對這些材料沒有興趣，教師應(yīng)該及時(shí)記錄，并根據(jù)觀察的結(jié)果更換為幼兒發(fā)展更需要的材料。

（四）教師在游戲中提供適時(shí)適宜的指導(dǎo)

游戲開始以后，教師往往是以觀察者的身份在觀察著幼兒游戲的。教師有時(shí)可以視情況以一個(gè)游戲角色加入游戲中，會(huì)讓幼兒充滿新奇的感覺，觀察教師在做什么。這時(shí)候教師可以做必要的示范，幼兒在以后的游戲中會(huì)進(jìn)行模仿，久而久之幼兒就知道角色的職責(zé)了。比如，護(hù)士的職責(zé)要指引病人去找醫(yī)生看病，教師發(fā)現(xiàn)“小護(hù)士”在醫(yī)院很忙的情況下去小吃店購買事物，教師可以扮演“病人”叫“小護(hù)士”來指引掛號等。教師游戲中適時(shí)的指導(dǎo)很重要，游戲后與幼兒一起討論剛發(fā)生的游戲也很重要。教師把幼兒身上出現(xiàn)的問題指出，一起想辦法解決，也讓幼兒說一說游戲中發(fā)現(xiàn)了什么問題。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的指導(dǎo)行之有效，幼兒更愿意與教師分享生活中、游戲中的發(fā)現(xiàn)。

教師在參與游戲的過程中，會(huì)和幼兒一起“沉浸式”游戲，一起發(fā)現(xiàn)游戲的漏洞，可以和幼兒一起商量還應(yīng)該增加什么樣的角色、增加哪些材料。由于這是幼兒自發(fā)的主意，導(dǎo)致幼兒的參與感增強(qiáng)，還會(huì)帶動(dòng)家長參與游戲材料的準(zhǔn)備中。例如，“媽媽們”常帶著“寶寶”去野餐，“寶寶”的衣服容易弄臟，“媽媽們”覺得應(yīng)該增加一個(gè)洗衣房，結(jié)果第二天就有家長帶了用紙箱制作的“洗衣機(jī)”來園。

（五）教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)聚焦式的觀察

當(dāng)教師在觀察幼兒時(shí)，應(yīng)該追隨幼兒的腳步，回歸幼兒的本位。不能評價(jià)幼兒的游戲水平，可以客觀地描述幼兒的游戲狀況和發(fā)展?fàn)顩r。教師還要有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，從科學(xué)的角度分析。比如，教師可以關(guān)注幼兒的幾大方面的發(fā)展，如語言、社會(huì)性情感、身體動(dòng)作、幼兒的創(chuàng)造性、幼兒的認(rèn)知方面、幼兒的早期閱讀。教師在觀察到幼兒的游戲行為時(shí)，要開動(dòng)腦筋、拓寬思路，從各個(gè)方面的各個(gè)角度分析幼兒在游戲中展現(xiàn)出的認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)，真正理解幼兒在游戲中表現(xiàn)出的綜合能力。教師可以以幼兒早期的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展檢核表作為依據(jù)評估，不能根據(jù)自己的主觀判斷評價(jià)幼兒。教師要根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、有可信度的依據(jù)作為描述幼兒游戲狀況的基礎(chǔ)。

當(dāng)教師改變了自己過時(shí)的理念，確定了觀察幼兒的科學(xué)依據(jù)，分工和交流共享變得尤為重要。經(jīng)過教師的討論，一致認(rèn)為“定點(diǎn)制”比較適用于現(xiàn)在的游戲開展情況。小班的幼兒對游戲情節(jié)、游戲玩法還不夠了解，教師要精通自己所負(fù)責(zé)的游戲區(qū)，了解游戲的多種玩法，在指導(dǎo)和引導(dǎo)幼兒時(shí)能有更多的方法和策略。教師用統(tǒng)一的表格記錄幼兒的游戲，做出游戲?qū)嶄洷砗妥粉櫽^察表，教師間定期帶著觀察記錄表進(jìn)行溝通交流。表上有幼兒的名字和不同時(shí)間的游戲表現(xiàn)，幼兒的本班教師也可以根據(jù)這樣一份客觀的記錄了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，方便進(jìn)一步有針對性地指導(dǎo)。

（六）教師以整體觀觀察、看待幼兒

幼兒不僅在游戲時(shí)學(xué)習(xí)，幼兒的成長或認(rèn)知的進(jìn)步只會(huì)體現(xiàn)在游戲中，而教師對幼兒游戲行為的理解也不應(yīng)該僅停留于游戲的瞬間所發(fā)生的事情。如果教師想要全面地了解幼兒游戲行為背后的原因，應(yīng)該關(guān)注幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展以及一日生活中的行為。通過全面持久的觀察，教師能了解到幼兒的發(fā)展水平、個(gè)性品質(zhì)以及幼兒如何應(yīng)對困難情境，這樣更便于洞察幼兒的行為，了解幼兒的深層次興趣和愛好，幼兒正在建構(gòu)的信息和知識以及所在家庭背景對他們的影響。幼兒在游戲活動(dòng)方面、生活活動(dòng)方面和集體教學(xué)活動(dòng)方面的表現(xiàn)可能會(huì)存在差異。例如，有些在集體教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真、專注、安靜的幼兒，在游戲時(shí)可能會(huì)不善言辭，但是能專注地做自己手中的事情。這樣的幼兒不能說他游戲玩得不好，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒利用自己的長處去擔(dān)當(dāng)一些適合自己的游戲角色。有些幼兒在生活活動(dòng)方面表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)也該被重視，也可以在游戲中擔(dān)當(dāng)重任。

四、結(jié)語

筆者通過對游戲的反思和改進(jìn)、對自身觀念的更新，深刻地認(rèn)識到做一個(gè)有意識的傾聽者和觀察者能比之前更“看懂”幼兒，在后續(xù)的實(shí)踐研究中更應(yīng)該記錄和發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。共享區(qū)域中的角色游戲是不斷創(chuàng)想的游戲，因?yàn)橛螒虻膶ο笫莵碜圆煌嗉壍挠變?。游戲?jīng)歷了階段性的開展，幼兒已經(jīng)收獲了快樂，也讓教師收獲了很多的驚喜，讓筆者意識到應(yīng)該更早地改進(jìn)幼兒的游戲，改變自己的理念。一個(gè)好的游戲，是要讓幼兒主動(dòng)想要選擇，在游戲中能充滿興趣，保持愉快、穩(wěn)定的情緒，游戲后能有所收獲。教師也要在每次觀察幼兒游戲、參與幼兒游戲后有所收獲。教師的收獲是發(fā)現(xiàn)了幼兒需要什么樣的游戲材料，看到了幼兒在經(jīng)驗(yàn)方面是否得到了提升，在下一次的游戲中引出幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)用到游戲中、同伴交往中、自主學(xué)習(xí)上。教師始終要帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察幼兒，做個(gè)有心人，并且要及時(shí)記錄，便于反思和調(diào)整材料和自己的固有觀念。隨著小班幼兒漸漸長大，教師將繼續(xù)跟進(jìn)幼兒的游戲情況，進(jìn)一步開展貼近幼兒生活、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的游戲。