興趣教學法在小學英語語法教學中的運用策略

■江蘇省宜興市都山小學 徐秀蘭

本文從調(diào)動學生在語法學習中的主動性、強化學生對語法知識的掌握效果、提升學生對語法知識的應用能力幾個方面入手，探討小學英語語法教學中激發(fā)學生學習興趣的作用。在此基礎上，結(jié)合實際針對如何落實興趣教學法在小學英語語法教學中的運用策略提出具體建議，希望可以為相關教學工作的高效開展提供參考。語法在小學英語中占有一定比例，同時語法是英語學科的基礎，良好掌握英語語法有一定難度。小學階段的英語教學中，語法教學效果對學生英語語言的實際運用以及口語交際，將會產(chǎn)生直接的影響。小學英語語法教學不僅教學質(zhì)量要達到一定要求，教學的效率也應有所提高。小學英語教師要合理應用興趣教學法這一策略。在語法教學活動中，豐富興趣教學法的應用形式，在合適的時機使用興趣教學法，能有效改善學生的學習狀態(tài)，增強兒童學習英語語法的主觀能動性。興趣教學法在幫助學生深入理解英語語法知識等方面的優(yōu)勢突出，教師應該高度重視興趣教學法的應用。

一、小學英語語法教學中運用興趣教學法的優(yōu)勢

當前小學英語語法教學教學質(zhì)量還有待提高，將興趣教學法應用其中，對學生學習難以理解的語法知識非常有利，合理應用興趣教學法具有突出的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，興趣教學法注重激發(fā)小學生的學習興趣，注重改善兒童學習英語語法知識的思想狀態(tài)和心理狀態(tài)。應用趣味性的教學方法，會高度結(jié)合教學內(nèi)容的特征，重視對教學氛圍的建設，會根據(jù)學生的狀態(tài)營造輕松愉悅或者是有利于學生集中注意力的氛圍和環(huán)境，激發(fā)兒童對英語語法知識的學習欲望和動力，讓學生感受英語學習的魅力。小學階段的學生年齡較小、理解能力尚未發(fā)展成熟，對英語語言的學習往往會遇到諸多難題。傳統(tǒng)教學模式有優(yōu)點，也有缺點，優(yōu)點是教學效率高，缺點是模式單一，學生容易疲憊，且學習興致不高。教師將理論知識機械化精簡化的傳授給學生，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。而趣味性教學策略的實施，旨在將死板的語法知識點趣味化，從多個方面對重難點進行分解和歸納，引導學生構(gòu)建適合自身學習的思維模式。

第二，促進小學生較好掌握英語語法知識，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并且能在對話練習中順利使用語法。興趣教學法的應用，可以幫助學生根據(jù)自身實際情況，提高兒童的學習效率和質(zhì)量，降低學生理解英語語法知識的難度，進而順利掌握語法知識，強化自身英語語法學習能力。小學生的特征是形象思維能力比較發(fā)達，學習知識常用且有效的方法是模仿，對這一因素綜合考量，并充分適應兒童的學習特點，通過游戲教學、問題驅(qū)動教學、情境教學等方式，從隱形語法教學這一角度著手，有效淡化學生對英語語法學習存在的抽象的、枯燥的固化印象。學生在趣味化的教學環(huán)境下可以更輕松地掌握英語語法知識的竅門，促使兒童在學習語法知識時，有較高的學習效率，同時也獲得比較好的學習成效。

第三，使兒童在應用語法知識時思維更加清晰，并且能準確熟練地使用。從當前小學英語語法學習實際情況入手分析，小學生對語法知識的掌握還不夠牢固，實際應用英語語法知識的能力也不強，比較明顯的表現(xiàn)是小學生寫的英語作文容易出現(xiàn)語法錯誤，寫英語作文時思路也不夠順暢，無法正確使用語法來表達自己的想法。這一問題的出現(xiàn)，與學生缺少語言環(huán)境以及沒有說英語的興趣有關。采用興趣教學法就能有效解決上述問題，提高兒童對英語語法知識的理解能力，并為學生準備大量的練習機會，讓兒童能全身心投入英語語法的應用練習，促進學生深度學習，確保兒童真正掌握了課堂所學習的英語語法知識。開展英語語法興趣教學，能營造良好的語言交流氛圍。與傳統(tǒng)語法教學模式相比，學生在興趣教學法的教學活動中參與度更高，也更容易產(chǎn)生成就感，能起到增強兒童學習英語自信心的作用。同時增強兒童學習英語興趣，深入體會英語的文化魅力，使學生善于用英語表達思想，對能學好英語產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生榮譽感，并在學習英語的生涯中獲得更大的成就。

二、興趣教學法在小學英語語法教學中的運用策略

（一）合理創(chuàng)設教學情境

為提高小學英語的教學效率，教師應讓學生在短時間內(nèi)完全進入學習英語的狀態(tài)中，為此需加強教學情境的創(chuàng)設，迅速吸引學生目光，迅速管理好學生的學習行為，讓兒童從下課的放松狀態(tài)中，進入到嚴肅的學習狀態(tài)中。教師構(gòu)建了科學有效的教學情境，在強化教學趣味性的基礎上，聚集學生的課堂注意力，從而達到提升課堂教學效果的目的。創(chuàng)設教學情境時，小學英語教師要對兒童的認知規(guī)律、心理特征、學習模式、思維優(yōu)勢進行深入研究，保證情境教學作用的發(fā)揮。比如，在譯林版小學英語一年級下Unit 3I like carrots的教學中，通過對教材內(nèi)容的分析，教師可以創(chuàng)設一個自主選購蔬菜的情境。選擇幾名學生負責售賣蔬菜，每名學生售賣不同的蔬菜種類，然后其他學生隨機抽取教師事先準備好的帶有蔬菜名稱的卡片，并且根據(jù)卡片名稱完成相應蔬菜的購買。期間，為了鍛煉學生對于相關語法知識的運用，要求學生在交流時應該盡可能使用“Do you like…”“Yes，I do”“No，I don’t.I like…”等句式。在學生基本掌握上述語句交流方式后，教師可以將教學進一步拓展到“Are you…”“Can you…”等一般疑問句的用法，在豐富學生語法學習內(nèi)容之后，也進一步為下一階段的語法學習做好準備。通過情境教學的方式，讓學生在相應的語言環(huán)境下對語法運用有更深層次的理解。

對小學學生而言，英語的抽象性概念性和邏輯性是相對較強的，以小學生本身的知識儲備和社會閱歷以及認知能力來看，很多學生都無法有效理解一些時態(tài)和語態(tài)和詞匯，學生在認知和理解上存在著較多的困境和問題，更不必提用知識來有效地解決問題，這就導致了學生的英語學習的過程中面臨著重重困境，而小學學生本身的情緒消解能力和情緒平衡能力又相對削弱，學生很容易對英語學習產(chǎn)生畏難心理，進而不愿意學習英語，讓英語教學陷入惡性循環(huán)，情境化教學的有效引入可以將抽象化平面化的英語概念和英語語法具象化地呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生更好地了解什么樣的情況下需要應用什么樣的語法，明確語法應用的具體情境以及詞匯語法的背后含義，通過這種方式來加強學生的理解和感悟，幫助學生建立學科自信，同時情境化教學相較于傳統(tǒng)的理論知識傳輸，更具有生動性，更契合于小學學生本身的學齡興趣特點，在調(diào)動學生學習興趣上也可以起到較好的幫助，這就需要教師高度關注和重視，有效創(chuàng)設教育情境，進而提高小學英語教學的教學效率和教學質(zhì)量。

（二）創(chuàng)編語法口訣兒歌

處于小學階段的學生在學習英語語法知識時，往往容易受到生理年齡的限制，同時小學生普遍具有愛玩、好動的性格特征，綜合上述因素，不難發(fā)現(xiàn)小學生在英語課堂上完全進入嚴肅的學習狀態(tài)有一定難度，注意力也容易受到與學習無關事物的影響，針對這一情況，小學英語教師應重視對學生的課堂管理，同時采用適合兒童的教學方法，為方便兒童記憶英語語法，可創(chuàng)編口訣，或者是利用朗朗上口的兒歌幫助學生記憶語法知識點，同時促進學生更快的記憶語法知識，而且口訣和兒歌對調(diào)動學生的自主學習積極性也起到關鍵作用。

在教學“be going to”的用法時，英語教師就創(chuàng)建了口訣幫助兒童記憶，“be going to，表打算，準備、計劃將要干。表可能，有必然，通過現(xiàn)象來推斷?！迸c常規(guī)的教學方式相比，通過口訣的方式可以有效提升學生對語法知識點的記憶效率。又如，對“I′m cleaning my room”的教學，由于該語法具有結(jié)構(gòu)復雜以及形態(tài)變化豐富的特征，所以學生的學習過程很艱難。這種情況下，可以通過“主語在句首，am、is、are跟在后，動詞-ing形式跟著走，其他成分不可丟，表示動作正進行，句中now時間定?！边@一口訣幫助學生理解和記憶。在一般問句的用法，可以借助“將be挪到前面去，否定句式也容易，只要be后把not添”?？梢?，口訣是對知識點的精煉總結(jié)，主要使用在一些重點知識和難點知識的教學活動中，能起到有效引導思維的作用，讓學生對語法知識有更加清晰的認識，也實現(xiàn)了簡化語法知識的目標，能極大方便學生記憶，進而提高兒童掌握復雜英語語法知識的效率和質(zhì)量，還可以有效避免學生對語法學習產(chǎn)生抵觸心理，讓課堂教學變得更加輕松。

（三）鼓勵交流強化互動

互動交流一方面可以讓教師更好地了解學生的英語學習過程中面臨的問題和困境，針對學生的實際問題作出有效的調(diào)節(jié)和優(yōu)化，另外一方面也可以讓學生在互動交流的過程中拉近與其他同學和教師的距離。英語語法的學習與大量的練習是分不開的，語法作為構(gòu)成句子的基礎成分，是語言交流的骨架。因此，教師應深入研究優(yōu)化學生對語法知識掌握效果的教學策略，可通過強化兒童認知，鼓勵兒童努力學習，使小學生有克服學習困難的決心。讓兒童能大膽參與到與他人的交流和討論中，通過實踐鍛煉自己的英語口語能力。教師在開展興趣教學工作時，可以從鼓勵學生加強交流和互動這一方面入手，通過大量的交際，達到鞏固語法運用的目的。教師需重視英語語法知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，講解語法知識在生活中的應用特點和形式，有效消除學生內(nèi)心的困惑，幫助學習者理解語法知識，引導學生使用已經(jīng)學習過的語法知識造句，并與其他學生交流學習經(jīng)驗。

比如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit2 After school 教學中，該單元的教學重點在于熟練拼寫并應用Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday。對此，教師可以圍繞“What day is it today？”這一句式與學生進行互動交流。同時，教師還可以讓學生通過記英文日記的方式，鞏固當天所學習的語法重點，這不僅能讓學生有效增加自身積累和掌握的英語單詞量，也能強化和鞏固學生當天所學習的英語語法知識點。此外，以游戲的形式的進行英語語法教學，能迅速集中兒童注意力，同時也是強化課堂互動和提升教學趣味性的重要手段。現(xiàn)階段語法教學中較為常用的游戲教學方式為競賽游戲教學。比如，對“be+doing”語法的游戲教學設置，教師可以將學生分成幾組。根據(jù)語法教師做出示范“I′m a teacher.I′m giving a lesson”，然后讓學生發(fā)散思維運用“be+doing”語法造句?；卮鸬恼_答案越多，則該小組獲得的積分越高。最后，根據(jù)不同小組積分的高低，給予適當?shù)莫剟睢?/p>

（四）角色扮演搭配朗誦

小學語法教學應為學生提供大量的朗誦機會，可與角色扮演相結(jié)合，使兒童能在英語課堂上練習用英語對話，并將課堂教師講解的語法知識學以致用。這樣的操練活動具有很強的趣味性，由說唱、讀寫、角色扮演所組成。為提高學生對這一教學活動的適應性，教師可創(chuàng)設生活中的情境，順利將課文中描繪的場景展現(xiàn)出來，從而有效保持課堂教學鮮活的生命力。小學階段，學生學習英語有一定難度，這是因為英語知識本身就比較復雜，也容易引起學生的畏難情緒，角色扮演搭配朗誦能讓學生靜下心來，練習英語語法，在愉快輕松的氛圍中鞏固語法知識。角色扮演搭配朗誦，會讓學生的精神注意力高度集中，此時學生的大腦思維也會非?；钴S，學習效果會比平時更好。

比如，在教學譯林版小學四年級第一單元I like dogs時，應用角色扮演搭配朗誦的教學方法，使學生能在大量的練習中，熟練應用I like……，I don′t like……。練習問答對話：“你喜歡……嗎”“是的，我喜歡”“不，我不喜歡。”上課前，教師要做好備課工作，面向“故事時間”準備動物的圖片也可以是動物玩具，為創(chuàng)建良好的教學情境，教師需提前調(diào)試好多媒體、教學光盤和錄音磁帶。利用“故事時間”完成角色扮演的練習活動，學生對話期間，教師也要加強對學生的引導，可以加入一些動作，也可以通過做表情來適應當時的情境。這樣做能極大提高英語朗誦練習的趣味性。有效鞏固小學生在課堂上學習的英語語法知識，同時也強化兒童的英語情境感，能在特殊的英語語境中順利表達自己的想法。

綜上所述，趣味教學在小學英語語法教學中的應用，對強化教學效果和提升教學效率起著積極的作用。實踐教學中，教師可以根據(jù)實際情況從合理創(chuàng)設教學情境、創(chuàng)編語法口訣兒歌、鼓勵交流強化互動等方面著手，切實保證興趣教學法作用價值的發(fā)揮。只有切實加深對興趣教學法的認知，將其靈活應用到語法教學中，才能在激發(fā)學生學習興趣的同時，使其感受到英語學習的魅力。