基于認(rèn)知建構(gòu)的“讀思達(dá)”教學(xué)要件析評(píng)

鄭金山 陳蘇凡 蔡英娟

在踐行培養(yǎng)核心素養(yǎng)的全學(xué)科推動(dòng)進(jìn)程中，福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的“讀思達(dá)”課堂教學(xué)樣態(tài)實(shí)踐探究》課題組，通過(guò)對(duì)全學(xué)科的子課題實(shí)踐課例和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究，從認(rèn)知建構(gòu)的發(fā)生、發(fā)展、生成的過(guò)程中，提取“讀思達(dá)”高效課堂的教學(xué)要件及操作把控要素，進(jìn)一步激發(fā)教與學(xué)的師生自覺(jué)行為，對(duì)優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，摸索出具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法或教學(xué)模式［1］。

一、閱讀的識(shí)記與感知

課堂教學(xué)中的閱讀具有很強(qiáng)的目的性，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感覺(jué)器官，通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、味、觸等感覺(jué)突出識(shí)記與感知，以增強(qiáng)閱讀效果。

（一）閱讀情境設(shè)置

有意義的閱讀應(yīng)從“激趣”“激疑”“激思”三個(gè)方面入手，有的放矢，教師要通過(guò)標(biāo)題、關(guān)鍵詞、啟發(fā)語(yǔ)、教具、圖片、音頻、視頻等情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈需求和意愿，開(kāi)啟深度閱讀之旅。比如，地理學(xué)科教師在《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》一課中，借用學(xué)生研學(xué)過(guò)的革命老區(qū)澳柄村情境，引導(dǎo)學(xué)生在追尋脫貧致富的道路上，積極為農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策，于無(wú)形中實(shí)踐了高中地理區(qū)域認(rèn)知視野下閱讀推動(dòng)式教學(xué)研究。

（二）識(shí)記與感知

讀與記是初級(jí)的閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)重要的基本理論和基本知識(shí)，都必須通過(guò)有意識(shí)的識(shí)記去牢固掌握。識(shí)記的最初印象是感知，感知也是廣義閱讀。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升學(xué)生的識(shí)記與感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，學(xué)生研學(xué)種植“枇杷”的體驗(yàn)感知，理化生實(shí)驗(yàn)與探究的實(shí)踐感知，采訪“抗洪”英雄的價(jià)值感知，對(duì)樂(lè)感與美感的情緒感知，均可認(rèn)為是閱讀的重要階段。再如，語(yǔ)文學(xué)科教師結(jié)合“三步閱讀法”進(jìn)行《荷塘月色》讀后感教學(xué)，根據(jù)文章逐步引導(dǎo)學(xué)生參與“略讀→精讀→賞讀”的三個(gè)過(guò)程，感知意境，觸景生情，引導(dǎo)學(xué)生從廣泛讀到定向讀、從自發(fā)讀到驅(qū)動(dòng)讀、從碎片讀到系統(tǒng)讀，層層推進(jìn)，不斷深化“閱讀、感悟、交流”的有效閱讀策略和技巧，著力培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)閱讀和遷移能力［2］。

二、思考的體驗(yàn)與矯正

思考的初始目標(biāo)是指向問(wèn)題是否得以解決，即學(xué)生是否掌握與之相配套的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，思考的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的體驗(yàn)和監(jiān)控過(guò)程。

（一）思考的體驗(yàn)與協(xié)作

學(xué)習(xí)的目的不全在于記，更多的是基于問(wèn)題理解分析、思考解決，所以即時(shí)體驗(yàn)與監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)尤為重要。常用的方法有：個(gè)問(wèn)群答、個(gè)問(wèn)個(gè)答、自問(wèn)自答、互問(wèn)互答、書面檢測(cè)等，當(dāng)然也可以創(chuàng)新拓展思考的形式，激發(fā)思維沖突，提倡合作探究，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。例如，政治學(xué)科教師在《在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民當(dāng)家作主》的課例教學(xué)中，采取“議題探究”教法，拋出“拔窮根中堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、摘窮帽中堅(jiān)定制度自信、謀振興中奏響勝利凱歌”等議題，結(jié)合具體案例，展開(kāi)討論、探究、思辨、總結(jié)。此舉是基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、交流討論、頭腦風(fēng)暴等的思考協(xié)作環(huán)節(jié)，講究讀中思、思中悟、悟中會(huì)，挖掘出“讀思達(dá)”的導(dǎo)學(xué)功能。

（二）思考的矯正與監(jiān)控

思考的過(guò)程不是一蹴而就的，需要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、思維碰撞，并通過(guò)訓(xùn)練矯正與實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)以致用，鞏固遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，提高其思維能力。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科“均值不等式應(yīng)用”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)置以下組合題例：

三、表達(dá)的準(zhǔn)確與系統(tǒng)

（一）準(zhǔn)確與完整

表達(dá)教學(xué)的把控要求有條理、有順序，要準(zhǔn)確、完整。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生敢于、善于準(zhǔn)確又完整地表達(dá)，可采取書面表達(dá)、口頭表達(dá)、形體表達(dá)，實(shí)物展示等形式，尤其應(yīng)重視利用“思維導(dǎo)圖”與“思維展示”來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等可以全方位應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，具有鮮明的特征和可操作性；地理和生物等學(xué)科已普遍采取“思維導(dǎo)圖展示法”，學(xué)生在構(gòu)劃思維導(dǎo)圖過(guò)程中體現(xiàn)出的表達(dá)能力和基于深度閱讀基礎(chǔ)上的“閱讀分享”“思維展示”的表達(dá)方式，又在課堂匯報(bào)互動(dòng)中得以糾正和重構(gòu)，恰當(dāng)?shù)睾魬?yīng)了表達(dá)體系的準(zhǔn)確與完整。

（二）系統(tǒng)與生長(zhǎng)

學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練既不能一步到位，也不是一成不變的，在訓(xùn)練初期建議教師采取“啟發(fā)式”教學(xué)，要盡量做到“開(kāi)其意，達(dá)其辭”，把控啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)和最佳方法。比如，在生物學(xué)科教學(xué)之初，學(xué)生很難完整概述出“核酸與遺傳信息有什么關(guān)系”，此時(shí)教師應(yīng)以大單元知識(shí)的布局來(lái)統(tǒng)攬教學(xué)，耐心等待“細(xì)胞分裂”和“基因本質(zhì)”的教學(xué)，讓學(xué)生分期完成閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生逐步完善知識(shí)的系統(tǒng)化，賦予學(xué)生表達(dá)、輸出能力的生長(zhǎng)性，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、“讀思達(dá)”的三環(huán)節(jié)

“讀思達(dá)”是課堂教學(xué)中的常用模式，也是知識(shí)建構(gòu)的必經(jīng)之道，在教學(xué)實(shí)踐中三個(gè)環(huán)節(jié)既可以分也可以合，教師可以根據(jù)教學(xué)需求有所側(cè)重地靈活運(yùn)用。

比如，物理學(xué)科教師在“向心力”概念教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，以“思”為主線展開(kāi)教學(xué)。教師利用感知活動(dòng)“奧運(yùn)會(huì)自行車場(chǎng)地賽的視頻”并設(shè)置探究任務(wù)，觸發(fā)學(xué)生對(duì)“向心力”的直觀認(rèn)識(shí)；緊接著引導(dǎo)學(xué)生利用遷移技巧理解“勻速圓周運(yùn)動(dòng)加速度、瞬時(shí)加速度”的產(chǎn)生過(guò)程；最后，通過(guò)“力→加速度→運(yùn)動(dòng)”和“運(yùn)動(dòng)→加速度→力”的“雙線”思索對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行監(jiān)控和進(jìn)一步的矯正［4］。

再如，數(shù)學(xué)函數(shù)建模教學(xué)通過(guò)閱讀實(shí)際問(wèn)題提取關(guān)鍵信息，加工、理解、建構(gòu)出相應(yīng)的純數(shù)學(xué)問(wèn)題，繼而進(jìn)行數(shù)學(xué)求解，歷經(jīng)邏輯推理、演繹、計(jì)算等思維過(guò)程，得出該數(shù)學(xué)模型的解答，再通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的驗(yàn)證進(jìn)行剔除或矯正，最終得到符合實(shí)際問(wèn)題的解答。

“讀思達(dá)”教學(xué)法在兩語(yǔ)及文史類學(xué)科教學(xué)中具有突出的優(yōu)勢(shì)，對(duì)初始年級(jí)尤佳，對(duì)理工類學(xué)科建議在新授課中采用。教師要注重挖掘“思”環(huán)節(jié)的功能和作用，當(dāng)然在教學(xué)應(yīng)用中讀、思、達(dá)各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，效果也不盡相同，忌“形到而神不到”的生搬硬套，要盡可能地拓展“讀思達(dá)”的內(nèi)涵和功能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度融合。