產(chǎn)教融合背景下金融科技人才職業(yè)素養(yǎng)培育研究

胡莉娜，程 剛，邢 菁

(1.忻州師范學(xué)院 會(huì)計(jì)系，山西 忻州 034000；2.西藏大學(xué) 工學(xué)院，拉薩 850013)

黨的十九大將深化產(chǎn)教融合作為今后教育現(xiàn)代化發(fā)展的總基調(diào)。產(chǎn)教融合背景下金融科技專業(yè)職業(yè)教育改革的重點(diǎn)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向人才職業(yè)素養(yǎng)的培育[1]。因此在產(chǎn)教融合不斷深化推進(jìn)過程中，需要厘清職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀以及加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的基本思路和創(chuàng)新模式。鑒于此，本研究以金融科技專業(yè)人才為例，多維度系統(tǒng)加強(qiáng)金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培育，以期對(duì)推動(dòng)中國教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供有益借鑒。

1 產(chǎn)教融合背景下人才職業(yè)素養(yǎng)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的歷史演進(jìn)與發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)40年代，此后眾多學(xué)者展開對(duì)該問題的研究。陳千誥、蔡春江以川渝12所學(xué)院為研究對(duì)象，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同類型院校職業(yè)素養(yǎng)在培訓(xùn)內(nèi)容、方式、效果等多方面存在顯著差異，應(yīng)通過制度體系、培育目標(biāo)、實(shí)踐體驗(yàn)、師資隊(duì)伍等不同路徑重視對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培育[2]。劉洪富、薛映欣認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的綜合職業(yè)素質(zhì)，包括紀(jì)律意識(shí)、崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、團(tuán)隊(duì)責(zé)任心、意志品質(zhì)等精神的培養(yǎng)，現(xiàn)代用人單位越來越重視學(xué)生的思想導(dǎo)向、工作方法以及品行范式[3]。國內(nèi)外學(xué)者圍繞職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深入研究并形成豐富的研究成果，但結(jié)合金融科技專業(yè)人才特點(diǎn)進(jìn)行分析的資料比較少。金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)是完成符合時(shí)代需求的職業(yè)活動(dòng)以及人才職業(yè)持續(xù)發(fā)展所需的關(guān)鍵知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等的集合，具體可從職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)思想素養(yǎng)、職業(yè)精神素養(yǎng)和職業(yè)身心素養(yǎng)5個(gè)維度進(jìn)行探討。

2 產(chǎn)教融合背景下金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與分析

2.1 評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)

金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過程受到多種相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜因素影響，且存在部分不確定因素難以準(zhǔn)確量化等問題。因此選取模糊層次分析(fuzzy analytical hierarchy process)和熵權(quán)法(entropy weight method)評(píng)價(jià)相結(jié)合的改進(jìn)模糊綜合評(píng)價(jià)模型確定指標(biāo)權(quán)重。金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重通過模糊層次分析法計(jì)算確定。在建立遞階結(jié)構(gòu)層次模型基礎(chǔ)上，通過兩兩比較因子大小的方式，構(gòu)建優(yōu)先關(guān)系矩陣和模糊一致矩陣，然后借助歸一法最終確定各因素的排序向量。模糊層次分析法基于多屬性決策，可以有效解決一般層次分析法在應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的變量相對(duì)繁多、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、思維性不一致等問題。

基于云模型相關(guān)理論，借助期望(Ex)、熵(En)、超熵(He)3個(gè)云的數(shù)字特征，云模型的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果相比其他方法更加直觀、科學(xué)、合理，實(shí)現(xiàn)了模糊性與隨機(jī)性有效結(jié)合。假設(shè)語言變量為T，則基云可以表示為T[T1(Ex1，En1，He1)，T2(Ex2，En2，He2)，…，Tn(Exn，Enn，Hen)]，將各個(gè)基云進(jìn)行迭代N次以消除隨機(jī)性影響，最后形成虛擬云T(Ex，En，He)。

2.2 評(píng)價(jià)結(jié)果分析

2.2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析

金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架構(gòu)建主要基于以下情況考慮。①順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)本科職業(yè)教育的要求；②從產(chǎn)業(yè)變革形勢(shì)下職業(yè)崗位特點(diǎn)出發(fā)，在幫助企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。借鑒已有學(xué)者研究成果，基于科學(xué)性、合理性、可操作性等構(gòu)建要求基礎(chǔ)上，結(jié)合金融科技專業(yè)人才的特殊性，構(gòu)建指標(biāo)體系過程中征詢了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的意見，形成了金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[4-6]，見表1。

表1 金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

上述指標(biāo)體系中，金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)(professional quality evaluation system)主要是基于職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)(PQ1)、職業(yè)能力素養(yǎng)(PQ2)、職業(yè)思想素養(yǎng)(PQ3)、職業(yè)精神素養(yǎng)(PQ4)、職業(yè)身心素養(yǎng)(PQ5)等5個(gè)準(zhǔn)則層進(jìn)行構(gòu)建，措施層共包括27個(gè)考核指標(biāo)。金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分配權(quán)重是否合理會(huì)直接對(duì)云模型多準(zhǔn)則群決策效果產(chǎn)生直接影響。本文設(shè)計(jì)了金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重調(diào)查問卷，邀請(qǐng)23位知名教育專家對(duì)5個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)的重要性進(jìn)行排序。在整理問卷基礎(chǔ)上，采用Saaty1-9標(biāo)度法對(duì)不同因素進(jìn)行比較，形成金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)判斷矩陣。不同因素的相對(duì)權(quán)重可由判斷矩陣的特征向量求得，將通過一致性檢驗(yàn)的19位學(xué)者專家對(duì)于金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)同一評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行算術(shù)平均，最終形成學(xué)者專家集中判斷的綜合權(quán)重，即金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)措施層的綜合權(quán)重系數(shù)。結(jié)果顯示，準(zhǔn)則層職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)(PQ1)、職業(yè)能力素養(yǎng)(PQ2)、職業(yè)思想素養(yǎng)(PQ3)、職業(yè)精神素養(yǎng)(PQ4)、職業(yè)身心素養(yǎng)(PQ5)的權(quán)重分別為0.209 58、0.326 19、0.117 47、0.183 95、0.162 81。

2.2.2 云模型結(jié)果分析

以本科職業(yè)院校金融科技專業(yè)為研究對(duì)象，通過對(duì)學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)4個(gè)主要載體進(jìn)行QQ、微信、訪談等不同網(wǎng)絡(luò)方式與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合獲取評(píng)價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上，共回收得到427份問卷，其中有效問卷392份。每位被評(píng)價(jià)學(xué)生分別完成學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)，問卷有效率為91.80%。量表探索性因素分析檢驗(yàn)結(jié)果顯示Kaiser Meyer Olkin值為0.803，近似卡方值為469.53，Bartlett球形檢驗(yàn)概率小于0.05，通過了顯著性檢驗(yàn)。Cronbach’s α信度效度檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，分量表的信度值都高于0.8，整體信度值顯示為0.817，因此可以認(rèn)為信度較為理想。

獲取的金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)有效結(jié)果按照升序方式排列，全部評(píng)價(jià)結(jié)果視為一個(gè)分?jǐn)?shù)論域U，并按照9～10、8～9、7～8、6～7、0～6分別屬于優(yōu)秀、良好、較好、及格、差進(jìn)行劃分。在云滴分布圖中，參數(shù)Ex期望作為隨機(jī)變量代表論域的中心位置，其數(shù)值高低會(huì)對(duì)等級(jí)排序結(jié)果產(chǎn)生重要影響作用。所有云滴是數(shù)值特征的一次具體實(shí)現(xiàn)，全部由期望值Ex的正態(tài)隨機(jī)變量產(chǎn)生，由此形成的等級(jí)排序結(jié)果可信度較高。同時(shí)，熵En和超熵He也會(huì)對(duì)云滴分布圖效果產(chǎn)生一定影響，En與云滴分布圖的隨機(jī)性、模糊性呈正相關(guān)關(guān)系。在Ex和En給定情況下，He的數(shù)值大小與云滴分布圖的厚度和離散程度呈正相關(guān)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，基于逆向云發(fā)生器算法對(duì)實(shí)際采集到的數(shù)據(jù)處理，計(jì)算得到云模型中的相關(guān)參數(shù)。云模型內(nèi)包含三次正態(tài)分布規(guī)律，更加直觀、科學(xué)地將定性模糊概念實(shí)現(xiàn)量化，從而抽取定量確定數(shù)值，形成評(píng)價(jià)結(jié)果分類云圖，如圖1所示。

圖1 職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果分類云圖

根據(jù)研究結(jié)果顯示，不同學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定差別，但相差結(jié)果不是很大。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果大部分屬于“較好”階段，分屬“優(yōu)秀”和“差”兩種類別的比例較少。因此，當(dāng)前對(duì)金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培育取得了一定效果，但距離高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定差距。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，由于金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培育過程中存在“選擇性”培育問題，所以各類職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定差異。職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的期望值高于職業(yè)能力素養(yǎng)的期望值，同時(shí)，職業(yè)精神素養(yǎng)的期望值相對(duì)比較低一些。在“優(yōu)秀”類別評(píng)價(jià)單位里，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果云期望值較高于其他各類評(píng)價(jià)結(jié)果的云期望值，因此職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)于其他同學(xué)。但是“優(yōu)秀”類別評(píng)價(jià)單位里的云滴分布狀態(tài)比較分散，云熵值較大，可以看出同一類別學(xué)生之間職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果差異比較大。全部評(píng)價(jià)結(jié)果的云滴整體相對(duì)比較集中，云熵值相對(duì)較小，由此可以看出不同類別之間波動(dòng)相對(duì)較小。5類評(píng)價(jià)結(jié)果的整體云圖厚度不是很大，云滴均呈現(xiàn)較明顯的正態(tài)分布關(guān)系，因此本文的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的分類方法相對(duì)比較科學(xué)合理。

3 產(chǎn)教融合背景下金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培育思路

在準(zhǔn)確把握教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)上，以金融科技人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)開展職業(yè)教育，最終目的是培養(yǎng)符合時(shí)代需求的金融科技人才[7]。產(chǎn)教融合背景下，金融科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培育。根據(jù)前文分析，金融科技人才職業(yè)素養(yǎng)培育，核心素養(yǎng)是本質(zhì)，知識(shí)技能是基礎(chǔ)，職業(yè)定位是導(dǎo)向[8]。因此，金融科技專業(yè)職業(yè)教育要堅(jiān)持以行業(yè)和特定崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)，系統(tǒng)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培育。金融科技專業(yè)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合，精準(zhǔn)施策全力推動(dòng)突出特色、結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)可行的職業(yè)素養(yǎng)高質(zhì)量培育體系，強(qiáng)化德技并修，落實(shí)立德樹人，堅(jiān)持知行合一，立足厚實(shí)融通，聚焦產(chǎn)業(yè)變革，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，圍繞育訓(xùn)結(jié)合，助力書證融通，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、現(xiàn)代化、高水平應(yīng)用型人才，形成金融科技專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力[9]。

3.1 強(qiáng)化德技并修，落實(shí)立德樹人

德技并修是加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培育的重要內(nèi)涵，但部分院校在辦學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)了“技能化”專業(yè)教育傾向，重視技術(shù)技能水平培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)培育。職業(yè)素養(yǎng)高質(zhì)量培育體系構(gòu)建要堅(jiān)決避免這種傾向，優(yōu)質(zhì)的育人體系不僅要強(qiáng)化“德技并修”人才培養(yǎng)意識(shí)，將其融入金融科技人才教育教學(xué)全過程，健全“德技并修”人才協(xié)同機(jī)制，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育[10]。因此，本科職業(yè)院校要打造德技并修的職業(yè)素養(yǎng)高質(zhì)量培育體系，培育德才兼?zhèn)涞慕鹑诳萍既瞬?，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 堅(jiān)持知行合一，立足厚實(shí)融通

知行合一源于明朝思想家王守仁，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)論與方法論的辯證統(tǒng)一關(guān)系，也為金融科技人才職業(yè)素養(yǎng)培育指明了方向。作為現(xiàn)代教育的重要育人模式，知行合一通過以崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，推動(dòng)相關(guān)院校實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變。在金融科技人才職業(yè)素養(yǎng)培育過程中全方位、多層次推進(jìn)知行合一，不僅要加強(qiáng)技術(shù)技能等職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培育，更要高度重視學(xué)以致用，培養(yǎng)更好更多能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的能工巧匠人才。

3.3 聚焦產(chǎn)業(yè)變革，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為

聚焦產(chǎn)業(yè)變革是產(chǎn)教融合在教學(xué)環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，將產(chǎn)業(yè)變革需求及時(shí)融入金融科技人才職業(yè)素養(yǎng)培育過程中，有利于實(shí)現(xiàn)職教鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合[11]。隨著全球新一輪科技革命帶來的產(chǎn)業(yè)變革浪潮，職業(yè)素養(yǎng)高質(zhì)量教育要突出其在培育大國工匠人才方面的優(yōu)勢(shì)，聚焦中高端產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，承擔(dān)起著力為中高端產(chǎn)業(yè)培育更好更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革需求高端人才的重要職責(zé)。職業(yè)素養(yǎng)高質(zhì)培育體系構(gòu)建過程中，通過統(tǒng)籌調(diào)整，優(yōu)化布局，實(shí)現(xiàn)與中高端產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，切實(shí)提升人才培育與產(chǎn)業(yè)變革需求的契合度，有效服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分發(fā)揮本科職業(yè)院校作為產(chǎn)業(yè)變革助推器的功能作用，加速經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

3.4 圍繞育訓(xùn)結(jié)合，助力書證融通

育訓(xùn)結(jié)合在職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉這一過程中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用，是夯實(shí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的有效途徑。在深刻把握新時(shí)代發(fā)展背景下，本科職業(yè)院校要認(rèn)真貫徹育訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)培訓(xùn)及參訓(xùn)人員積極性，承接大規(guī)模、高質(zhì)量行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)書證融通提供有力支持。因此，職業(yè)素養(yǎng)高質(zhì)量培育體系構(gòu)建過程中要以育訓(xùn)結(jié)合為突破口，充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)理念模式。相關(guān)院校通過試點(diǎn)穩(wěn)步推進(jìn)，健全校企“雙元”育人協(xié)調(diào)培訓(xùn)機(jī)制，重點(diǎn)支持以教師、教材、教法為主體的“三教”改革，形成學(xué)校和企業(yè)互利合作的辦學(xué)格局，提升金融科技人才職業(yè)素養(yǎng)培育能力。

4 產(chǎn)教融合背景下加強(qiáng)金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑

4.1 培養(yǎng)定位“明”素養(yǎng)，完善目標(biāo)體系

產(chǎn)教融合背景下，本科職業(yè)教育應(yīng)明確職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)的深層次形態(tài)，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)“技術(shù)人”向培養(yǎng)“完整人”的轉(zhuǎn)變[12]。金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培育過程中要立足當(dāng)下，面向未來，更加彰顯如下特性：①創(chuàng)新性。新職業(yè)需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才提供智力支持。面對(duì)新技術(shù)、新需求、新模式帶來的挑戰(zhàn)，金融科技專業(yè)人才需要富有創(chuàng)新精神并兼具創(chuàng)新能力。②層次性。本科職業(yè)教育在現(xiàn)代化培育體系中起著承上啟下的重要紐帶連接作用，因此培養(yǎng)層次上要堅(jiān)持前后連貫、左右銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育逐層提升。

4.2 “三教”主體“知”素養(yǎng)，完善內(nèi)容體系

①加強(qiáng)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍建設(shè)過程中重點(diǎn)聘用一線專家或具有工匠精神的資深從業(yè)人員擔(dān)任專職或兼職教師，形成一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精湛、數(shù)量充足的新型高素質(zhì)教師隊(duì)伍。②創(chuàng)新構(gòu)建新形態(tài)本土化教材。緊密圍繞金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)，將新理論、新技術(shù)、新方法融入金融科技專業(yè)課程，對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)建或優(yōu)化調(diào)整，形成反映新經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量本土化教材內(nèi)容。③改革培養(yǎng)模式創(chuàng)新教學(xué)方法。充分利用信息技術(shù)手段開展移動(dòng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、案例式、場(chǎng)景式、項(xiàng)目式、online與offline結(jié)合方式等教學(xué)方法改革，進(jìn)一步推動(dòng)課堂革命，切實(shí)提高金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“積”素養(yǎng)，完善實(shí)踐體系

產(chǎn)教融合背景下，金融科技專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，要以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作方式為導(dǎo)向，突出金融科技性特征[13]。校企合作成立實(shí)踐育人基地，根據(jù)特定工作任務(wù)分析提煉金融科技專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)特點(diǎn)，通過仿真平臺(tái)設(shè)計(jì)典型實(shí)訓(xùn)課程，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)完成典型崗位工作任務(wù)。根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中要遵循由淺入深、分階段培養(yǎng)原則，使學(xué)生深入實(shí)踐真實(shí)感受全面認(rèn)知崗位工作內(nèi)容。通過完善模塊化、層次化的實(shí)踐體系，在促進(jìn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移過程中，可以有效地全面提升金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)。

4.4 結(jié)果評(píng)價(jià)“檢”素養(yǎng)，完善考評(píng)體系

在評(píng)價(jià)主體上，為適應(yīng)多元化協(xié)同育人模式需要，高質(zhì)量職業(yè)素養(yǎng)考評(píng)體系除了培育主體學(xué)校、老師、企業(yè)參與外，還需要充分發(fā)揮家長、社會(huì)組織等多元主體監(jiān)督作用。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上，傳統(tǒng)結(jié)果評(píng)價(jià)往往是以書面考試為主，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)培育中存在的問題。高質(zhì)量職業(yè)素養(yǎng)考評(píng)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該靈活多樣，以更加全面地反映金融科技專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)情況，并據(jù)此進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。在評(píng)價(jià)方法上，主觀等級(jí)評(píng)價(jià)比較適用于對(duì)態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀方面的考核，因此需要采用定性和定量相結(jié)合方式進(jìn)行考核。