巧設(shè)情境，學(xué)以致用，提升教學(xué)效果

魏利濤

摘要：認(rèn)知學(xué)徒制，是一種從改造學(xué)校教育中的主要問(wèn)題出發(fā)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來(lái)的新型教學(xué)模式。其目的是：通過(guò)這種教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維等方面的高階思維技能。信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣大多來(lái)自于電腦游戲，而對(duì)信息技術(shù)知識(shí)缺乏興趣。本文試圖結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)框架對(duì)一個(gè)信息技術(shù)教學(xué)案例進(jìn)行分析，并探討如何在信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境才能更好地改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)徒制 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 情景設(shè)置 學(xué)以致用

認(rèn)知學(xué)徒制是由柯林斯、布朗和紐曼基于情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知而提出的教學(xué)模式。所謂認(rèn)知學(xué)徒制，是一種從改造學(xué)校教育中的主要問(wèn)題出發(fā)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來(lái)的新型教學(xué)模式。其核心假設(shè)是：通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，即專家實(shí)踐所需的思維能力、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。一般說(shuō)來(lái)，認(rèn)知學(xué)徒制包括如下基本步驟：建模、情景設(shè)計(jì)、提供支架、清晰表達(dá)、反思、拆除支架。

下面以教學(xué)苗逢春主編的小學(xué)信息技術(shù)第三冊(cè)第一單元第四課《兒歌配畫(huà)—插入圖片》一課作為案例，淺談自己對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、《兒歌配畫(huà)—插入圖片》教學(xué)情況介紹

五年級(jí)微機(jī)課，我拿著一些學(xué)校文化展示學(xué)校的宣傳小冊(cè)子展示給全班學(xué)生，這些精美的小冊(cè)子立刻引起了學(xué)生的興趣，大家互相傳看著，對(duì)這些圖冊(cè)中展示學(xué)校的圖片嘖嘖稱贊。此時(shí)，我引出話題：“咱們西崗頭小學(xué)也要舉行這樣的展示活動(dòng)，為了讓參觀者對(duì)咱們學(xué)校有更深刻的了解，留下美好的印象，學(xué)校決定也要設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳手冊(cè)，現(xiàn)在文字介紹資料和相關(guān)的圖片都已經(jīng)準(zhǔn)備好了，學(xué)校進(jìn)行一下編排，這個(gè)任務(wù)就交給了咱們五年級(jí)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是和這個(gè)任務(wù)有關(guān)的，同學(xué)們有沒(méi)有信心完成呀？”“有！”教室里群情激奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接下來(lái)，我先演示了宣傳冊(cè)第一張的操作方法，就是在學(xué)校名稱的下面插入學(xué)校大門的圖片，學(xué)生對(duì)從文件中插入圖片的方法有了基本的了解。由于宣傳冊(cè)有6、7頁(yè)之多，因此我把學(xué)生分成若干小組，由小組共同完成宣傳冊(cè)的編排工作，并選派信息技術(shù)能力突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣既能保證制作的效率，相互之間又有所不同，還能互相合作。小組內(nèi)都有一兩份其他學(xué)校制成的圖冊(cè)作為參考。任務(wù)分配完畢，學(xué)生開(kāi)始了制作，一般的學(xué)生按照我的方法把圖片插入到文字的空白處就算了，水平更好一點(diǎn)兒的學(xué)生看到參考資料上的圖片有的是兩個(gè)互相疊加的，有的是圖片作為了淺色的背景等等，就十分好奇，也想實(shí)現(xiàn)這樣的效果，有的經(jīng)過(guò)參考課本實(shí)現(xiàn)了想要的效果，有的通過(guò)詢問(wèn)教師也達(dá)到了自己的目的。之后，教師就請(qǐng)這些學(xué)生把自己剛才的發(fā)現(xiàn)向全班學(xué)生介紹，從而擴(kuò)大了插入圖片的知識(shí)范圍，引出了圖片工具欄、圖片格式等工具的使用方法。之后我請(qǐng)各組進(jìn)行進(jìn)一步修改，組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生也作為指導(dǎo)者參與到本組的修改中，最后形成了一個(gè)完整的作品。各組輪流進(jìn)行展示并回顧自己的制作過(guò)程，選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，課后打印出來(lái)張貼到校園里進(jìn)行展示，并署上作者名，一是讓更多的學(xué)生了解學(xué)校，二是對(duì)優(yōu)秀制作者是一個(gè)鼓勵(lì)。課后我又布置作業(yè)，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)制作石家莊名勝古跡宣傳冊(cè)。

二、從認(rèn)知學(xué)徒視角看《兒歌配畫(huà)》的教學(xué)

這個(gè)案例中的教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比，較充分地體現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)徒制的原則。

（一）從“內(nèi)容”維度看

1.領(lǐng)域知識(shí)。本課中，學(xué)生除了學(xué)會(huì)插入圖片的基本知識(shí)和技能，還對(duì)學(xué)校有了更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)，課后的延伸還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生搜集整理處理信息的能力。

2.策略性知識(shí)。學(xué)生除了通過(guò)觀看教師的演示，還在小組內(nèi)獲得了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，互相之間的寫作也鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)工具欄中一種使用方法發(fā)現(xiàn)其他的方法，舉一反三。

（二）從“方法”維度看

1.示范。在課堂教學(xué)中，我充分充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)作者，和學(xué)生一起活動(dòng)，學(xué)生觀察教師和他人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們分析和解決問(wèn)題的方式方法。比如，教師借用其他學(xué)校的宣傳材料，就可以拓寬學(xué)生的視野，另外這些冊(cè)子可以說(shuō)都是這方面的專家設(shè)計(jì)出來(lái)，無(wú)形中起到一個(gè)專家引領(lǐng)的作用，學(xué)生在模仿的同時(shí)潛移默化地學(xué)會(huì)了這些專家的構(gòu)圖謀篇的方式方法、思維方式。

2.指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程的，從演示、巡視到資料的供給及優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介紹，這些都是指導(dǎo)，在學(xué)生的展示完成后，教師又引導(dǎo)各個(gè)小組討論一些問(wèn)題，回顧他們的整個(gè)制作過(guò)程，指導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行了反思等。

3.腳手架支撐。我首先確定了一個(gè)明確的目標(biāo)：為學(xué)校編排宣傳冊(cè)。這個(gè)目標(biāo)任務(wù)不是讓學(xué)生只使用一種插入圖片的方法，而是這一方法的綜合運(yùn)用，很明顯實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生還是有一定挑戰(zhàn)性的，為了完成目標(biāo)我為學(xué)生提供了一系列的支撐。首先是各個(gè)學(xué)校精美的宣傳手冊(cè)，其次是教師的細(xì)致演示，再次是教師巡回的指導(dǎo)。還是小組合作交流，優(yōu)秀學(xué)員的組內(nèi)互助。

4.清晰表達(dá)。在這堂課中，清晰表達(dá)是促進(jìn)知識(shí)走入深入和廣泛的一個(gè)重要方式，也是集體進(jìn)步的一個(gè)良好途徑，通過(guò)不同優(yōu)秀學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)拓展了知識(shí)面，變要我學(xué)為我要學(xué)，小組的交流回顧也有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有更加清晰的認(rèn)識(shí)了解。

5.反思。只有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤才能更好地進(jìn)步，反思在制作過(guò)程中遇到的困難，操作時(shí)的錯(cuò)誤，讓大家對(duì)正規(guī)的方法有了更好的了解。

6.探究。教師課后布置的制作石家莊名勝古跡的宣傳手冊(cè)，不僅鞏固了學(xué)生信息技術(shù)能力，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，插入圖片的更多方法的應(yīng)用也體現(xiàn)出學(xué)生的探究精神，有的學(xué)生還問(wèn)到如何讓圖片成為圓形或其他形狀，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）從“順序”維度看

復(fù)雜性逐步遞增，由開(kāi)始的插入一張簡(jiǎn)單圖片到圖文的混排、圖片的層次、圖片的透明度等知識(shí)的不斷滲透，難度在一步步增加。也體現(xiàn)出不同學(xué)生的層次性，關(guān)注不同個(gè)體的不同成長(zhǎng)。

（四）從“社會(huì)性”維度看

創(chuàng)設(shè)了情景，讓學(xué)生了解學(xué)校，愿意為了學(xué)校發(fā)揮自己的作用，也明白了這一能力將來(lái)的作用。小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神，這也是當(dāng)前社會(huì)所必須的一種精神。合理的情景，學(xué)會(huì)知識(shí)后應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題的有效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率空前高漲。

總之，認(rèn)知學(xué)徒制是一種非常有效的教學(xué)方式，只要多加思考，多從學(xué)生的角度思考，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)W以致用，就一定能夠提升教學(xué)的水平。

（責(zé)編 金 東）