五年制高職新生群體心理健康狀況調(diào)查與分析
——以蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

鄭 淵

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215123

心理健康教育是強(qiáng)化思想政治教育的重要措施，而新生心理健康狀況更是高職學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。五年制高職學(xué)校學(xué)生入學(xué)年齡為15～17周歲，其心理發(fā)展還處于從幼稚到成熟的過(guò)渡時(shí)期，心理普查是更加全面的了解五年制高職新生的心理健康狀況，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，做好心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作的重要手段，筆者對(duì)蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校2020級(jí)、2021級(jí)新生的心理普查問(wèn)卷情況及普查后回訪情況進(jìn)行了定性及定量分析并提出針對(duì)性的教育策略。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校2020級(jí)、2021級(jí)入學(xué)新生。其中2020級(jí)新生總?cè)藬?shù)745人，參加心理普查人數(shù)為732人，施測(cè)率為98.3%。2021級(jí)新生總?cè)藬?shù)690人，參加心理普查人數(shù)為690人，施測(cè)率為100%。兩年合計(jì)回收問(wèn)卷1422份。具體數(shù)據(jù)，見表1。

表1 新生心理普查參與人數(shù)表

（二）研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，新生心理普查選用的問(wèn)卷為《大學(xué)入學(xué)心理普查問(wèn)卷》，此問(wèn)卷包含成長(zhǎng)經(jīng)歷、人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)、生活事件、社會(huì)支持、抑郁等五個(gè)部分共93個(gè)題目，可以幫助測(cè)試者了解自己的心理健康狀況，幫助學(xué)校較為準(zhǔn)確地篩選出那些可能存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，以便進(jìn)行重點(diǎn)干預(yù)和輔導(dǎo)，預(yù)防悲劇的發(fā)生。

（三）研究方法

心理普查開展時(shí)間為每年新生入學(xué)一個(gè)月后，以班級(jí)為單位集體施測(cè)，施測(cè)地點(diǎn)為學(xué)校機(jī)房，施測(cè)時(shí)間約15分鐘。實(shí)測(cè)前對(duì)班主任及系部學(xué)工老師進(jìn)行培訓(xùn)，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，講明施測(cè)目的、意義及測(cè)試中需要注意的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生完成測(cè)試。

二、研究結(jié)果

（一）總分

《大學(xué)入學(xué)心理普查問(wèn)卷》結(jié)果總分代表學(xué)生自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)水平，得分越高，說(shuō)明學(xué)生存在心理異常的可能性越大，自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)越高。根據(jù)得分可分為極高、較高、中等、較低、正常五個(gè)等級(jí)，其中等級(jí)評(píng)估為“較高、極高”的為陽(yáng)性篩出，需進(jìn)行普查后一對(duì)一回訪。在2020年、2021年兩年參加心理普查的1422名新生中，陽(yáng)性篩出可能存在心理問(wèn)題、自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)較高的有153人，所占比例為10.76%。以各專業(yè)系進(jìn)行分組，統(tǒng)計(jì)不同專業(yè)系陽(yáng)性篩出人數(shù)及比例，其中商務(wù)管理系378人中需要關(guān)注的學(xué)生數(shù)為20人，所占比例為5.29%，數(shù)字藝術(shù)系334人中需要關(guān)注的學(xué)生數(shù)為45人，所占比例為13.47%，電子技術(shù)系335人中需要關(guān)注的學(xué)生數(shù)為50人，所占比例為14.93%，機(jī)電技術(shù)系375人中需要關(guān)注的人數(shù)為38人，所占比例為10.13%。具體數(shù)據(jù)，見表2。

表2 全校及不同專業(yè)系需關(guān)注人數(shù)狀況分析

（二）性別差異

以性別分組統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果總分情況，男生的平均得分為2.32，標(biāo)準(zhǔn)差為1.96，陽(yáng)性篩出人數(shù)為101人，所占比例為12.27%，女生的平均得分為2.35，標(biāo)準(zhǔn)差為1.97，陽(yáng)性篩出人數(shù)為75人，所占比例為12.52%。具體數(shù)據(jù)，見表3。

表3 不同性別測(cè)試結(jié)果總分情況及需關(guān)注人數(shù)情況

從性別分組統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，就蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，新生群體中男女生性別差異不大，對(duì)男生群體和女生群體需要同等重視開展心理健康教育工作。

（三）成長(zhǎng)經(jīng)歷

成長(zhǎng)經(jīng)歷是指從個(gè)人成長(zhǎng)史和既往史來(lái)看，測(cè)試者在家庭、父母教養(yǎng)方式、童年經(jīng)歷、物質(zhì)濫用、家族精神疾病史和自殺史、個(gè)人精神疾病史和自殺經(jīng)歷等方面是否存在異常情況。在全體1422名新生中，成長(zhǎng)經(jīng)歷正常的有1347人，所占比例為94.37%，成長(zhǎng)經(jīng)歷異常的有75人，所占比例為5.27%。具體數(shù)據(jù)，見表4。

表4 成長(zhǎng)經(jīng)歷情況分析表

（四）人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)

人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)是指測(cè)試者的情緒穩(wěn)定性情況。在全體1422名新生中，神經(jīng)質(zhì)水平為低（情緒穩(wěn)定性較好）的有555人，所占比例為39.03%，神經(jīng)質(zhì)水平為中等（情緒穩(wěn)定性為中等）的有782人，所占比例為54.99%，神經(jīng)質(zhì)水平為高（情緒穩(wěn)定性較差）的有85人，所占比例為5.98%。具體數(shù)據(jù)，見表5。

表5 人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)分析表

（五）生活事件

生活事件是了解測(cè)試者最近的半年里，在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、健康等方面所感受到的苦惱程度。在全體1422名新生中，受負(fù)性生活事件影響較低的有699人，所占比例為49.16%，影響中等的有525人，所占比例為36.92%，影響較高的有198人，所占比例為13.92%。具體數(shù)據(jù)，見表6。

表6 生活事件分析表

（六）社會(huì)支持

社會(huì)支持是測(cè)試者在自己遇到挫折或困難的時(shí)候，得到來(lái)自家人、親戚、朋友、師長(zhǎng)、同學(xué)等的支持和幫助程度。在全體1422名新生中，社會(huì)支持水平為低等的有121人，所占比例為8.51%；社會(huì)支持水平為中等的有1068人，所占比例為75.11%；社會(huì)支持水平為高等的有233人，所占比例為16.39%。具體數(shù)據(jù)，見表7。

表7 社會(huì)支持水平分析表

（七）抑郁

抑郁是了解測(cè)試者最近一周內(nèi)的情緒狀態(tài)和身體狀況，了解測(cè)試者是否感到情緒低落，對(duì)未來(lái)感到絕望，對(duì)生活喪失興趣，是否存在睡眠、飲食等方面的困難。對(duì)于抑郁情緒比較嚴(yán)重的個(gè)體，需要提高警惕，密切關(guān)注，及時(shí)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，接受相應(yīng)的心理和藥物治療。在全體1422名新生中，正常為631人，所占比例為44.37%；輕度抑郁為502人，所占比例為35.30%；中度抑郁為159人，所占比例為11.18%；重度抑郁為130人，所占比例為9.14%。具體數(shù)據(jù)，見表8。

表8 抑郁水平分析表

（八）新生心理普查后個(gè)別訪談情況

對(duì)于新生心理普查后篩查出可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生，由學(xué)校專兼職心理老師開展了一對(duì)一個(gè)別訪談工作，2020年有9位心理老師參與了回訪工作，根據(jù)心理普查情況及系部建議，共安排了91名學(xué)生參與一對(duì)一個(gè)別訪談，心理老師在個(gè)別訪談中對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度進(jìn)行評(píng)估。最終完成回訪人數(shù)為84人，其中回訪評(píng)估結(jié)果為需主動(dòng)干預(yù)的學(xué)生為3人，建議輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)為15人，另有4人回訪反饋回答掩飾，無(wú)法評(píng)估。具體數(shù)據(jù)，見表9。

表9 新生個(gè)別訪談情況分析表

為了確保心理訪談的準(zhǔn)確性，降低學(xué)生心理防御，減少訪談的掩飾性，參與訪談的學(xué)生被告知是通過(guò)隨機(jī)抽選的方式確定的名單。一對(duì)一回訪采取結(jié)構(gòu)式訪談，訪談內(nèi)容包括入學(xué)適應(yīng)性、情緒狀態(tài)、個(gè)人生活事件、自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)、對(duì)心理輔導(dǎo)的看法等幾個(gè)方面，學(xué)生訪談結(jié)果由學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)中心匯總后反饋至各系部和班主任，對(duì)需主動(dòng)干預(yù)的學(xué)生心理老師會(huì)主動(dòng)預(yù)約長(zhǎng)程心理咨詢，其他學(xué)生做好相關(guān)的保密工作和輔導(dǎo)工作，同時(shí)班主任要避免關(guān)注過(guò)度，以防產(chǎn)生不好的效果。

三、五年制高職新生群體心理健康狀況分析

（一）總體情況分析

從心理普查問(wèn)卷情況來(lái)看，2020級(jí)和2021級(jí)新生整體心理健康狀況良好，但兩年合計(jì)仍有153名學(xué)生被篩查出可能存在心理問(wèn)題，篩查出可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生占比超過(guò)新生總?cè)藬?shù)10%。從院系差異結(jié)果分析，電子技術(shù)系、機(jī)電技術(shù)系、數(shù)字藝術(shù)系需關(guān)注人數(shù)占比均超過(guò)全校平均值，其中電子技術(shù)系需關(guān)注人數(shù)及占比最高，說(shuō)明該系新生心理狀況欠佳。商務(wù)管理系需關(guān)注人數(shù)及占比相對(duì)較低，說(shuō)明該系新生心理健康狀態(tài)相對(duì)較好。結(jié)合回訪情況分析，不同專業(yè)新生心理健康水平與專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)滿意度相關(guān)。從性別差異結(jié)果分析，五年制高職學(xué)生男女生異常占比不存在顯著差異，這與以大學(xué)生為樣本進(jìn)行的新生心理普查顯示女生心理異常篩出率高于男生的常見結(jié)果不同［2］。結(jié)合回訪情況來(lái)看，這與五年制高職學(xué)生起點(diǎn)年齡為初中畢業(yè)有關(guān)，15歲左右的少年無(wú)論男女心理發(fā)展均處于變化較為劇烈的時(shí)期，與18歲起點(diǎn)的三年制高職學(xué)生已初步形成穩(wěn)定的世界觀及價(jià)值觀有所不同。

（二）心理健康因子分析

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中的成長(zhǎng)經(jīng)歷、人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)、生活事件、社會(huì)支持、抑郁等五個(gè)心理健康因子進(jìn)行分析，在153名被篩查出可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生中，重度抑郁水平比例較高，其中有92名學(xué)生抑郁水平為重度，說(shuō)明學(xué)生的情緒問(wèn)題需要引起學(xué)校高度重視，有持續(xù)性重度抑郁的學(xué)生需要及時(shí)給予危機(jī)干預(yù)。對(duì)92名重度抑郁水平的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)重大生活事件影響、成長(zhǎng)經(jīng)歷異常是造成抑郁的高相關(guān)因子。結(jié)合一對(duì)一心理回訪情況分析，中考失敗或分?jǐn)?shù)不理想、學(xué)習(xí)壓力大、家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)、戀愛不順利或失戀、人際關(guān)系緊張等是導(dǎo)致心理健康問(wèn)題和抑郁情緒的主要原因。此外社會(huì)支持水平較低的學(xué)生大多會(huì)反饋覺得家人、朋友、同學(xué)等對(duì)自己關(guān)心不夠，遇到困難時(shí)不知道從哪里去尋求幫助和支持，有研究表明，社會(huì)支持與心理健康之間存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，社會(huì)支持較差的個(gè)體心理健康水平更低［1］。此外，受負(fù)性生活事件影響較大的學(xué)生通過(guò)回訪了解，有部分學(xué)生主要是由于心理承受能力差，遇到并不嚴(yán)重的生活事件也會(huì)導(dǎo)致較高的抑郁水平。個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷中，原生家庭功能不全也是導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的高風(fēng)險(xiǎn)因素，離異家庭、隔代撫養(yǎng)、自己或家人中曾患有某種精神疾病或自殺經(jīng)歷的學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注。

（三）心理問(wèn)題原因分析

新生開始職業(yè)學(xué)校生活時(shí)會(huì)面臨生活及學(xué)習(xí)上的巨大改變，初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，容易在入學(xué)適應(yīng)期出現(xiàn)心理問(wèn)題，而面對(duì)一些心理問(wèn)題或心理障礙，學(xué)生自身沒(méi)有足夠能力進(jìn)行辨別，也不清楚合適的求助途徑，往往導(dǎo)致心理問(wèn)題的嚴(yán)重化。通過(guò)心理普查及一對(duì)一回訪分析，導(dǎo)致新生心理問(wèn)題的原因主要包括以下幾個(gè)方面：第一，家庭因素。學(xué)生從初中進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，父母對(duì)孩子的期望從純學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)專業(yè)技能、生活獨(dú)立自主等要求。家庭教育理念也影響學(xué)生的心理健康程度，對(duì)子女學(xué)業(yè)要求嚴(yán)格，教育方式專制高壓的家庭教育環(huán)境，孩子會(huì)很容易表現(xiàn)出焦慮、神經(jīng)質(zhì)、自卑等心理特點(diǎn)。第二，學(xué)校因素。目前學(xué)校的班主任、輔導(dǎo)員、心理老師的隊(duì)伍是在不斷發(fā)展和成長(zhǎng)的，學(xué)校也在不斷打造一支素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生心理健康工作隊(duì)伍，但系統(tǒng)培訓(xùn)不夠、專業(yè)知識(shí)缺乏、專業(yè)能力欠缺也確實(shí)制約著學(xué)生心理健康工作。非心理專業(yè)的老師對(duì)心理工作存在認(rèn)識(shí)偏差，可能泄露學(xué)生報(bào)告結(jié)果，對(duì)報(bào)告結(jié)果過(guò)渡解讀甚至帶著“有色眼鏡”看到學(xué)生的各種行為，導(dǎo)致一些學(xué)生心理問(wèn)題傾向的惡化。面對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，缺乏專業(yè)培訓(xùn)的老師也會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張等不良情緒，不能很好的給予學(xué)生幫助。第三，社會(huì)因素。社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，人們普遍還有著“初中-高中-大學(xué)”的人才成長(zhǎng)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生入學(xué)時(shí)帶著“失敗者”的自我標(biāo)簽，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不好或者考試失敗才來(lái)到職業(yè)學(xué)校就讀。而隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生從大眾傳播媒介中接收到各種良莠不齊的信息，一些不健康的內(nèi)容也會(huì)影響學(xué)生的思想。一些學(xué)生脫離了初中繁重的學(xué)業(yè)后容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等造成網(wǎng)絡(luò)上癮，出現(xiàn)心理問(wèn)題。

四、五年制高職新生群體心理健康問(wèn)題的建議與對(duì)策

（一）健全新生心理普查機(jī)制

由于受網(wǎng)絡(luò)上各種趣味性的非專業(yè)心理測(cè)試的影響，學(xué)生對(duì)心理普查認(rèn)知上存在誤區(qū)，往往把心理普查當(dāng)作一種心理游戲隨便答題。有的學(xué)生害怕通過(guò)普查被查出“毛病”進(jìn)入學(xué)生檔案，在普查和回訪中出現(xiàn)較強(qiáng)的掩飾性，使測(cè)試結(jié)果無(wú)效。因此，要健全新生心理普查機(jī)制，在普查前要建立宣傳機(jī)制，普查后要有技巧的約談篩查出的學(xué)生，完善心理檔案機(jī)制，對(duì)篩查出的心理高危學(xué)生要跟蹤觀察，定期回訪。

（二）加強(qiáng)心理教育工作隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校學(xué)生心理健康工作隊(duì)伍的成員組成為學(xué)生工作處管理人員、專兼職心理教師、系學(xué)工老師及班主任等。在這個(gè)心理健康工作隊(duì)伍中，除了專兼職心理教師具有專業(yè)資質(zhì)外，學(xué)工教師和班主任基本只是通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)了解心理健康工作規(guī)范，在遇到學(xué)生心理危機(jī)工作時(shí)，往往是根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，容易將思想政治工作經(jīng)驗(yàn)方法運(yùn)用于危機(jī)干預(yù)中，使干預(yù)結(jié)果不理想，因此系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)對(duì)于學(xué)生工作教師和班主任尤為重要。此外，心理教育理論知識(shí)的提升要和實(shí)踐工作結(jié)合起來(lái)，專業(yè)的心理教師可以定期與班主任共同研討學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的工作要點(diǎn)，與班主任一起開展自我反思和覺察，加強(qiáng)溝通方法和溝通技巧的訓(xùn)練，提升心理健康工作隊(duì)伍整體素養(yǎng)。學(xué)校未成年人指導(dǎo)中心也應(yīng)定期總結(jié)梳理個(gè)案經(jīng)驗(yàn)，組織心理老師、學(xué)工老師、班主任等從個(gè)案中學(xué)習(xí)危機(jī)干預(yù)的要點(diǎn)，尤其是學(xué)工老師和班主任要學(xué)會(huì)放下壓力，正確面對(duì)，善于發(fā)現(xiàn)，有效處理，全力保障學(xué)生的身心健康。

（三）開展多種形式的心理健康教育

良好的校園心理環(huán)境是保障學(xué)生身心健康的重要條件，學(xué)校要通過(guò)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理社團(tuán)、心理普查等多種方式開展學(xué)生心理健康工作，通過(guò)公眾號(hào)、網(wǎng)頁(yè)、?？韧緩叫麄餍睦斫】抵R(shí)，提升學(xué)生整體的心理健康水平。此外，在班級(jí)中設(shè)置心理委員、女生委員等心理健康學(xué)生工作隊(duì)伍，做好心理委員、女生委員的會(huì)議和培訓(xùn)工作，發(fā)揮好班級(jí)心理委員的作用，學(xué)生心理委員也要把學(xué)到的心理健康知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)，協(xié)助老師一起幫助全班同學(xué)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助有心理困惑或煩惱的同學(xué)。

（四）建立完備的心理危機(jī)干預(yù)體系

心理危機(jī)干預(yù)是提供緊急支援幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，重建心理平衡獲得心理健康的重要機(jī)制，當(dāng)學(xué)校通過(guò)各類途徑發(fā)現(xiàn)需要前期預(yù)警的學(xué)生后，要及時(shí)介入迅速開展學(xué)生的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在安全溫暖的氛圍下，有合理的途徑自主表達(dá)情緒，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的心理狀況，并通過(guò)心理技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自我改變，找到應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的辦法，恢復(fù)心理健康。同時(shí)學(xué)校可建立“在校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫(kù)”，定期跟蹤和回訪。通過(guò)心理普查，也可以更好地了解學(xué)生的心理問(wèn)題成因和分布規(guī)律，制定出相應(yīng)的預(yù)防措施，一旦出現(xiàn)危機(jī)事件，可以及時(shí)啟動(dòng)校內(nèi)有關(guān)部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，做好心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作。