高職院校專創(chuàng)融合實踐教學(xué)的改革與實踐
——以西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

牛 勇 王新亮 李 澤 馬 麟

西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810016

一個國家的創(chuàng)新能力已然是牽動經(jīng)濟、軍事、社會發(fā)展的第一動力。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展得到了業(yè)界、學(xué)界紛紛響應(yīng)，各種新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，有效激發(fā)了社會活力，掀起一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)潮，推動高校雙創(chuàng)教育蓬勃發(fā)展［1］，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力，釋放了巨大創(chuàng)造力［2］。

文章立足于解決青海省職業(yè)院校雙創(chuàng)教育布局不合理、雙創(chuàng)師資不充裕、專業(yè)對接不精準(zhǔn)、專創(chuàng)融合改革投入不足、辦學(xué)體制機制不活等問題，緊密圍繞青海經(jīng)濟社會發(fā)展要求，堅持政府推動、市場引導(dǎo)、主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)；構(gòu)建符合青海省高職院校的雙創(chuàng)教育課程體系。西寧城院結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢、產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建知識層面、實踐層面、環(huán)境層面的多層次創(chuàng)新實踐教育。

一、青海省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

青海各高職院校圍繞《青海省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，積極推動職業(yè)院校雙創(chuàng)教育改革，各職業(yè)院校積極響應(yīng)，參考內(nèi)地各大高職院校，結(jié)合學(xué)校實際情況，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)全過程。調(diào)研得出青海職業(yè)院校雙創(chuàng)教育存在課程體系缺失、教學(xué)方法單一、理實脫節(jié)等現(xiàn)象。各高校普遍照搬國外或者沿海雙創(chuàng)教育先進省份的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，存在嚴(yán)重“水土不服”。對各高職院校調(diào)研對比，具體存在以下三點問題。

（一）課程體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計

部分高職院校為響應(yīng)國家政策，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。內(nèi)容主要在創(chuàng)業(yè)通識教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等理論知識的解讀，結(jié)合國內(nèi)外一些經(jīng)典案例進行引導(dǎo)。沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，政策導(dǎo)向、地域特征、青海民族多樣性進行針對性調(diào)查研究，特別是結(jié)合創(chuàng)新教育+專業(yè)教育+民族文化的課程幾乎為零，雙創(chuàng)課程體系不健全，各專業(yè)課程多集中在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)方面，采用純理論授課，開課次數(shù)少，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，教學(xué)效果不明顯。

（二）課程內(nèi)容與實踐缺乏結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為了促進高職學(xué)生綜合發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)。目前，青海因為缺乏系統(tǒng)的課程體系及雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案，整個課程內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，單一的教學(xué)模式、無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的師資、局限的雙創(chuàng)知識、高大空的案例導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為一個教師滿堂讀課本的理論課。在實踐活動方面，大多數(shù)是學(xué)生模擬公司創(chuàng)業(yè)，進行沙盤演練，因為場地及經(jīng)費原因沙盤模擬也無法面向全部高校。部分高校邀請企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，效果甚微，大部分企業(yè)人只是走個過場，對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、務(wù)實精神的培養(yǎng)過于狹隘。

（三）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育缺乏融合

學(xué)生缺乏自信心，對專業(yè)認(rèn)可度低，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新綜合素質(zhì)總體性較差。目前，青海高職院校雙創(chuàng)教育還未完全融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在純理論、純案例的階段，沒有挖掘?qū)I(yè)建設(shè)在雙創(chuàng)教育中作用，部分學(xué)校只重視創(chuàng)業(yè)理論知識及創(chuàng)業(yè)基本操作技能的簡單培養(yǎng)，完全忽視了所學(xué)專業(yè)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、專創(chuàng)融合實踐教育教學(xué)體系構(gòu)建的路徑探索

經(jīng)過長期調(diào)研，對比國內(nèi)外高校雙創(chuàng)教育及青海本地雙創(chuàng)教育，總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合青海區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，民族多元化特征，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢、整合資源，開展產(chǎn)、學(xué)、研、用融一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學(xué)體系。

明確一個目標(biāo)：圍繞學(xué)院綠色發(fā)展“四梁八柱”行動計劃，以培養(yǎng)具有自信力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，制定“一二三”人才培養(yǎng)方案。融入三個層面：探索實踐整合知識層面+實踐層面+環(huán)境層面的項目可視化專創(chuàng)融合實踐教學(xué)模式。搭建六個環(huán)節(jié)：搭建“政策引導(dǎo)+問題導(dǎo)向+基礎(chǔ)支持+項目挖掘+過程輔導(dǎo)+平臺支撐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化服務(wù)體系。營造大賽和創(chuàng)業(yè)兩個氛圍：以賽促學(xué)、以賽促教，營造濃厚的大賽氛圍。通過專題講座和就業(yè)指導(dǎo)在創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)途徑、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等方面進行全方位指導(dǎo)，為有創(chuàng)業(yè)能力和想法的學(xué)生營造創(chuàng)業(yè)氛圍。

整合“政府、科研院所、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校”多種資源，合力打造集創(chuàng)新、教育、實踐、服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化等功能于一體的創(chuàng)新教育，圍繞“一核心、二定義、三重構(gòu)”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿各專業(yè)的人才培養(yǎng)全過程。

（一）政策引領(lǐng)，構(gòu)建多元化的專創(chuàng)融合知識體系

自雙創(chuàng)教育成為國家戰(zhàn)略之后，國家、省市等出臺若干指導(dǎo)文件，引領(lǐng)雙創(chuàng)教育的發(fā)展。近幾年出臺的雙創(chuàng)教育相關(guān)文件統(tǒng)計，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)性綱領(lǐng)。青海各高職院校以政策為引領(lǐng)，緊密圍繞核心專業(yè)群，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。圍繞青海循環(huán)經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新型農(nóng)牧業(yè)、電子信息等，探索建立以社會需求為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制。青海各高職院校積極響應(yīng)國家號召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入“一把手工程”，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，提高學(xué)生的發(fā)展力，弘揚“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神。取得了積極成效。

圍繞“把需要崗位的人，培養(yǎng)成崗位需要的人”的辦學(xué)理念。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才成為培養(yǎng)目標(biāo)。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育，成為職業(yè)教育發(fā)展基點。專創(chuàng)融合實踐教育打造具有跨學(xué)科知識的復(fù)合型人才。知政策、懂政策，擁有雙創(chuàng)、財經(jīng)、法律等全面扎實的基礎(chǔ)知識，結(jié)合專業(yè)搞創(chuàng)新。打破高職院校文、理、工互不相通，各專業(yè)“單打獨斗”的局面，使文、理、工各學(xué)科知識相互滲透，形成多學(xué)科交叉，工學(xué)結(jié)合的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。專業(yè)知識與社會知識相結(jié)合，為學(xué)生搭建綜合性的知識體系，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是對邊緣和交叉學(xué)科的運用能力。采取跨專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立學(xué)生的綜合知識結(jié)構(gòu)體系，形成多學(xué)科交叉，專業(yè)優(yōu)勢互補。依托雙創(chuàng)教育加強不同專業(yè)之間的整合和重組，探索由思政教育+雙創(chuàng)政策+職教改革政策解讀構(gòu)建的政策宣講模塊，可有效提高青海高職院校師生的政策敏感度。讓師生知曉國家、地方政策，掌握方向。結(jié)合雙創(chuàng)理念教育+核心專業(yè)知識，整合資源打造自己的創(chuàng)新項目，整個教學(xué)過程融入經(jīng)濟類、心理、口語表達(dá)、法律、知識產(chǎn)權(quán)保護等外圍知識，構(gòu)建多層次、立體化的雙創(chuàng)教育知識體系。使單一的培養(yǎng)專才的知識教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有綜合知識結(jié)構(gòu)的通才教育模式。

打造政策宣講、雙創(chuàng)知識、外圍課程及專業(yè)知識融為一體的環(huán)式知識體系，打破傳統(tǒng)理論式課堂，向“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿動向、運作知識、專業(yè)知識有整體把握和切實體悟。培養(yǎng)知政策、懂法律、識財經(jīng)、精專業(yè)的綜合性人才。專創(chuàng)融合實踐課程以互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為導(dǎo)向，實行模塊化、項目化、實戰(zhàn)化。在整個教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新技能融合，項目以可視化為考核標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生實際動手能力和資源整合能力。課程建設(shè)過程中，融課程實訓(xùn)與項目實踐為一體，引進中科院創(chuàng)新教育課程體系，并對接中科院創(chuàng)新研究院，達(dá)成合作共識，校企共建，結(jié)合專業(yè)特點，開展教、學(xué)、做、研、產(chǎn)融一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。

（二）創(chuàng)新模式，探索實踐，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

以創(chuàng)新學(xué)院為平臺，圍繞“一核心、二定義、三重構(gòu)”專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式，整合“政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！倍喾N資源，合力打造集教、學(xué)、研、創(chuàng)、產(chǎn)、賽于一體的創(chuàng)新教育。如圖所示為工科類專業(yè)實踐教學(xué)模式流程圖。整個實踐過程，采用項目化實施，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿各專業(yè)的人才培養(yǎng)全過程，采用線上+線下案例分享，提高學(xué)生對雙創(chuàng)教育興趣。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)課程建設(shè)。建立多層次、立體化的課程體系，突出專業(yè)特色。

創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以項目可視化為考核標(biāo)準(zhǔn)，增強職教學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度和自信心，探索在各專業(yè)教學(xué)中融入大賽和行業(yè)、企業(yè)崗位創(chuàng)新的案例，結(jié)合專業(yè)特色開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。整合學(xué)院各專業(yè)師資及實訓(xùn)室資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮到最大，加深各專業(yè)間的有機融合。

課堂中學(xué)生成為知識和資源的實施者；老師成為知識和資源的組織者。問題導(dǎo)向，頭腦風(fēng)暴，實施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，形成專業(yè)互補。支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動。如圖1是針對機電工程系學(xué)生實施的專創(chuàng)融合實踐教學(xué)模式，采用案例分享+智能套件講解+創(chuàng)新項目制定+項目實施+路演答辯模式。改革考核方法，注重過程考查。采用畢業(yè)答辯或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽路演方式進行考核，同時引入“五個維度，二十個指標(biāo)”的創(chuàng)新能力考核測評在創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力、非智力創(chuàng)新因素進行全面考核。

圖1 專創(chuàng)融合實踐教學(xué)模式

（三）特色活動，多維探索，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

學(xué)院設(shè)立創(chuàng)新社團，支持學(xué)生成立項目組、工作室入駐創(chuàng)新學(xué)院，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能大賽、校園科技節(jié)，為師生提供豐富的創(chuàng)新活動運作與實踐拓展服務(wù)，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

充分發(fā)揮基地軟硬件優(yōu)勢，搭建“政策引導(dǎo)+問題導(dǎo)向+基礎(chǔ)支持+項目挖掘+過程輔導(dǎo)+平臺支撐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化服務(wù)體系，積極對接政府機構(gòu)，組織開展名家名師講堂、青海創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才宣講、雙創(chuàng)大賽國家獲獎團隊分享、合作企業(yè)實習(xí)實踐崗位對接服務(wù)等。引進西寧市大學(xué)生孵化基地，青海啟迪之星等專業(yè)機構(gòu)針對我院學(xué)生在雙創(chuàng)政策知曉、職業(yè)規(guī)劃、公司創(chuàng)建、財務(wù)分析、知識產(chǎn)權(quán)保護進行專業(yè)化培訓(xùn)。引進雙創(chuàng)投資基金對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進行的引資啟動，開展優(yōu)秀項目入駐基地路演答辯，提供資金、技術(shù)、場地、政府企業(yè)對接等專業(yè)服務(wù)。把創(chuàng)新教育學(xué)院作為學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的“夢工廠”。

三、結(jié)論

全面推行專創(chuàng)融合實踐教育新理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。挖掘?qū)I(yè)特色、整合專業(yè)資源、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、形成專業(yè)互補，打造帶有西寧城院符號的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式。通過內(nèi)引外聯(lián)，以中科青海創(chuàng)新教育學(xué)院為引領(lǐng)，聯(lián)合西寧大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、青海各高校創(chuàng)新學(xué)院，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)、項目孵化，引入企業(yè)促進科技成果轉(zhuǎn)化。以區(qū)域市場需求為導(dǎo)向，以企業(yè)產(chǎn)品升級瓶頸為載體，以產(chǎn)品的設(shè)計、研發(fā)、推廣為核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對接，為區(qū)域發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。