高職擴(kuò)招背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究

鐘真群

廣西財經(jīng)學(xué)院，廣西 南寧 530007

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視，加快發(fā)展。2019年5月8日，教育部宣布高職要擴(kuò)招100萬人。2020年5月，李克強(qiáng)總理在作政府工作報告時，明確提出今明兩年高職擴(kuò)招200萬的任務(wù)。除傳統(tǒng)的高考方式招生外，高職院校還通過單獨招生，擴(kuò)大高職招收中職畢業(yè)生比例限制，重點增加了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體的方式，擴(kuò)大了高職招生規(guī)模。對于擴(kuò)招后進(jìn)入高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)低或缺失，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績不理想。因此，提升教育質(zhì)量首當(dāng)其沖要改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

動機(jī)（Motivation）是由某種需要引起的直接推動個體活動、維持已引起活動并使該活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)［1］。學(xué)習(xí)動機(jī)（Learning Motivation，用LM表示）是指為推動個體從事學(xué)習(xí)活動，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部心理傾向［2］，對學(xué)習(xí)具有啟動、維持及定向作用。學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)和強(qiáng)度直接影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、進(jìn)程及效果。

一、研究對象

本研究以2019級廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院防城港校區(qū)為例，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)狀況開展研究。采用整群抽樣方式，隨機(jī)抽取2019級17個班級，涉及會計、金融、國際金融等專業(yè)，于2020年7月13日－20日（大一學(xué)年期末）進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷725份，回收有效問卷688份，回收率94.9%。調(diào)查對象具體分布見表1。

表1 調(diào)查對象分布狀況

二、研究工具

采用田瀾（2006）所編寫的學(xué)習(xí)動機(jī)量表。該量表共34個題項，分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，其中內(nèi)部動機(jī)包含求知興趣和能力追求，外部動機(jī)分為利他取向和聲譽(yù)獲取，共4個維度。采用Likert5點計分法，“完全符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“完全不符合”分別記為5，4，3，2，1分。動機(jī)量表分量表同質(zhì)性信度系數(shù)0.875，數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。使用KMO檢驗進(jìn)行效度驗證，KMO值為 0.774，介于0.7～ 0.8之間，研究數(shù)據(jù)效度較好。該量表的項目分析（區(qū)分度）分析結(jié)果可知，高低兩組對于聲譽(yù)獲取，利他取向，能力追求，求知興趣全部均呈現(xiàn)出顯著性（p〈0.05），意味著4項均具有良好的區(qū)分性（見表2）。采用SPSS24統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計。

表2 學(xué)習(xí)動機(jī)量表項目分析（區(qū)分度）分析結(jié)果

三、調(diào)查結(jié)果

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的整體狀況

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)總分得分狀況，最小值39.00，最大值168.00（得分越高，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)），平均值為 117.160，較本科生的平均值（122.1956）低（康雅婷，2018）。

分類方面，來自城市的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得分（116.979）高于農(nóng)村學(xué)生（116.979），其中城市生源的男生最高（120.231），農(nóng)村女生（116.028）最低。生源來源方面，普通高考生源（118.016）高于單獨招考生源（117.449）和中職升高職生源（116.628），其中，單獨招考男生得分最高（120.8 54），單獨招考女生得分最低（115.388）。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分狀況為平均值為3.43（5分較高學(xué)習(xí)動機(jī)，4分高學(xué)習(xí)動機(jī)，3分為一般），高于臨界值3。學(xué)習(xí)動機(jī)的四個維度中，聲譽(yù)獲取維度平均值（2.973）最低，而利他取向（3.538）、能力追求（3.703）、求知興趣（3.446）。四個維度均未達(dá)到高學(xué)習(xí)動機(jī)（4分）分值。由此可見，高職學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用要強(qiáng)于外部學(xué)習(xí)動機(jī)，能力追求大于求知興趣，利他取向大于聲譽(yù)獲取。

各題項得分情況，得分較高的有“V13我試圖通過提高自己的學(xué)習(xí)成績來為班級增添榮譽(yù)（4.0247）”“V14我常因?qū)W習(xí)上的優(yōu)勢而產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感（4.0218）”，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)有集體取向，從學(xué)習(xí)成績中獲得愉快體驗。而得分較低的有“V23我想努力學(xué)習(xí)而提高自己在班上的地位（2.7718）”“V24我希望利用學(xué)習(xí)成績來擴(kuò)大我的影響范圍（2.9404）”“V25我總想通過提高學(xué)習(xí)成績來贏得他人的尊重（2.9564）”“V26我把刻苦學(xué)習(xí)視為當(dāng)選為學(xué)生干部的一個籌碼（2.6294）”“V33我非常害怕因?qū)W習(xí)成績不好而受到親友的責(zé)難（2.7456）”，說明通過學(xué)習(xí)擴(kuò)大自身影響力的動機(jī)較弱。綜上所述，學(xué)習(xí)動機(jī)總體得分和各維度得分較低，反映出偏低的學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)各維度之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機(jī)各維度之間的關(guān)系呈正相關(guān)（見表3）。利用相關(guān)分析研究4個維度之間的相關(guān)關(guān)系，具體分析可知：聲譽(yù)獲取，利他取向，能力追求，求知興趣共4項之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著各維度之間有著正相關(guān)關(guān)系。

表3 學(xué)習(xí)動機(jī)各維度間的Pearson相關(guān)關(guān)系表

（三）各變量相關(guān)分析及人口學(xué)差異分析

1.性別差異

性別與學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的差異，通過非參數(shù)檢驗分析可知，性別對學(xué)習(xí)動機(jī)總分（p=0.092），利 他 取 向（p=0.087），能 力 追 求（p=0.791），求知興趣（p=0.217）維度不會表現(xiàn)出顯著差異（p〉0.05）。對于聲譽(yù)獲?。╬=0.006）呈現(xiàn)出顯著性（p〈0.05）顯示出男生更希望通過學(xué)習(xí)而提高自己的地位，擴(kuò)大自己的影響范圍。說明男生的學(xué)習(xí)動機(jī)更易受外界因素的影響。

2.生源來源差異

生源來源與學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的差異。通過Kruskal-Wallis檢驗統(tǒng)計量分析可知，生源來源對學(xué)習(xí)動機(jī)總分（p=0.525），聲譽(yù)獲?。╬=0.342），利他取向（p=0.899），能力追求（p=0.696），求知興趣（p=0.614）均不會表現(xiàn)出顯著性（p〉0.05）。因此，普通高考、單獨招生、中職升高職的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)動機(jī)全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。

3.生源地差異

生源地與學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的差異，通過非參數(shù)檢驗可知，生源地對于學(xué)習(xí)動機(jī)總分（p=0.613），聲譽(yù)獲取（p=0.403），利他取向（p=0.538），能力追求（p=0.913），求知興趣（p=0.166），均不會表現(xiàn)出顯著性（p〉0.05）。意味著城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生對于學(xué)習(xí)動機(jī)全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。

四、研究啟示與建議

基于對提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要有以下建議：

（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展以專業(yè)發(fā)展前景為主題的專業(yè)交流活動，邀請行業(yè)專家開設(shè)講座，或者邀請已畢業(yè)的學(xué)生返校與學(xué)生開展座談會，讓學(xué)生對專業(yè)的發(fā)展前景和實際的就業(yè)情況有明確認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際和需要，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，將“被動學(xué)習(xí)”變成“主動學(xué)習(xí)”。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)校要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以外的多方面因素，協(xié)助高職學(xué)生解決其他干擾問題（如經(jīng)濟(jì)困難，人際關(guān)系不良等）。同時，隨著社會的快速發(fā)展，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也隨之變得多樣化、復(fù)雜化，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式將難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，教師一定要明確高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且根據(jù)學(xué)習(xí)需要的變化來調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方式，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高職院校要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，根據(jù)社會需求，由工商界和教育界人士共同參與課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，加大實訓(xùn)操作比重，充分發(fā)揮學(xué)生的實踐優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的實用性，并在實踐中檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。