循證教育學(xué)視閾下社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)特色化課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

李夢(mèng)姣

商洛學(xué)院健康管理學(xué)院，陜西 商洛 726000

當(dāng)下，從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到“人工智能+教育”，無(wú)不彰顯著教育領(lǐng)域從原有的學(xué)習(xí)場(chǎng)域“時(shí)空分離”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃c人工智能的碰撞與融合，以知識(shí)學(xué)習(xí)多元迎合情境處遇，更加個(gè)性化、高效化、智能化和高階化。教育部為推進(jìn)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署，組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，該規(guī)劃為我國(guó)教育信息化進(jìn)程拉開(kāi)了新的帷幕，具有里程碑式的意義。如今面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的爆炸式增長(zhǎng)，海量的數(shù)據(jù)和媒介圍繞，信息化的需求和挑戰(zhàn)成為教師教書(shū)育人和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題，如何秉承與時(shí)俱進(jìn)，解構(gòu)和重塑原有教學(xué)理念、教學(xué)模式，融入新的教學(xué)方法、教學(xué)工具，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境已成為亟待解決的問(wèn)題。因此循證教育學(xué)（Evidence-based Education，EBE）的理念應(yīng)運(yùn)而生，致力于迎接大數(shù)據(jù)、信息化的需求和挑戰(zhàn)，有證可循、依證實(shí)踐，加入變軌超車(chē)的教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展共同體，搶占智慧教育高地，提高具體可行的操作方法，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。

一、循證教育學(xué)的理念和方法

循證教育學(xué)是循證醫(yī)學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，也是循證實(shí)踐運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)河中的一部分。1996年劍橋大學(xué)教授 David· Hargreaves［1］在年度教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講座上發(fā)布了題為《教學(xué)作為基于研究專(zhuān)業(yè)的可能性和前景》的研究，首次提出了“循證教育”這一概念。牛津大學(xué)繼續(xù)教育部 Davies指出循證教育學(xué)模式是將教師和學(xué)生個(gè)體教與學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)集中與來(lái)自外部系統(tǒng)研究中可以獲得的最佳證據(jù)結(jié)合起來(lái)。他強(qiáng)調(diào)循證教育所汲取的證據(jù)一是來(lái)源于全球范圍內(nèi)已有的研究證據(jù)；二是在教育中生產(chǎn)的可靠證據(jù)。對(duì)于循證教育學(xué)的具體界定是由美國(guó)教育部教育科學(xué)研究所長(zhǎng)Whitehurst在2002年提出的在教育過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)智慧與最佳、有效的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)整合起來(lái)的一種決策。從國(guó)外學(xué)者的定義中挖掘出循證教育學(xué)的內(nèi)涵，一是圍繞教師的教育過(guò)程；二是證據(jù)的挖掘和整理；三是打造“循證圈”和營(yíng)造“循證文化”，涵蓋了基于證據(jù)的教學(xué)，對(duì)教學(xué)證據(jù)的搜集和應(yīng)用，教育政策的頂層設(shè)計(jì)以及信息技術(shù)手段的配備等內(nèi)容。

相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)目前對(duì)于循證教育學(xué)的研究逐漸受到教育學(xué)者的關(guān)注，向良好態(tài)勢(shì)發(fā)展，從最早的譯介、引進(jìn)和推廣開(kāi)始轉(zhuǎn)向理論和過(guò)程研究以及國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀研究。柳春艷等［2］縱觀(guān)國(guó)內(nèi)研究狀況，認(rèn)為循證教育學(xué)概念還遠(yuǎn)未普及，辨識(shí)度不高。梁有道等［3］通過(guò)可視化分析，指出循證教育在我國(guó)的發(fā)展存在理論實(shí)踐不同步、地域發(fā)展不均衡、原始研究不充分。楊文登等認(rèn)為教師實(shí)踐智慧應(yīng)在循證教育中尤為凸顯。徐文斌等［4］對(duì)循證教育的方法論進(jìn)行考察，提出循證教育是一次縮小教育理論與實(shí)踐之間的嘗試，也是教育走向科學(xué)化的一次努力。

以上研究顯示，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教育教學(xué)改革的迫切要求以及消滅“水課”、建設(shè)“金課”的理念落地，循證教育學(xué)已經(jīng)被學(xué)界認(rèn)可為是新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量“變軌超車(chē)”的關(guān)鍵一環(huán)。本文以社會(huì)工作者理論與實(shí)務(wù)課程為例，從循證教育學(xué)視角出發(fā)，以學(xué)生為中心的全過(guò)程面向，集教師與學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)、教學(xué)智慧與教學(xué)證據(jù)有機(jī)融合的教學(xué)形態(tài)，開(kāi)展具體的實(shí)施路徑，豐富循證教育學(xué)本土模式的經(jīng)驗(yàn)探索。

二、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

在遵從循證教育學(xué)理念開(kāi)展具體教學(xué)時(shí)，以“證據(jù)”驅(qū)動(dòng)課堂，把握課堂與實(shí)務(wù)情境、學(xué)生需求偏好和專(zhuān)業(yè)判斷，緊緊圍繞證據(jù)生成、證據(jù)綜合、證據(jù)傳播和證據(jù)應(yīng)用，搭建前情提要、課程導(dǎo)入、互動(dòng)教學(xué)、實(shí)務(wù)模擬、認(rèn)知探索、小試牛刀、知識(shí)復(fù)盤(pán)、課后拓展八大板塊。如圖1。

圖1 基于證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架

（一）以科學(xué)研究為導(dǎo)向的證據(jù)生成

證據(jù)是循證教育學(xué)的核心要素，科學(xué)、真實(shí)、充分具有相關(guān)性的證據(jù)可以確保教學(xué)過(guò)程的順利，實(shí)踐效果的有效。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，循證教育學(xué)的過(guò)程就是教師或決策者搜尋、挖掘、整理證據(jù)，通過(guò)對(duì)證據(jù)的系統(tǒng)綜述，按照等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，采取可行性行動(dòng)滲透教學(xué)的過(guò)程，也可以稱(chēng)其在度量學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全空間、多場(chǎng)景的數(shù)據(jù)采集，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行精準(zhǔn)分析，進(jìn)一步為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師獲取證據(jù)的普遍方法是總結(jié)既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、聆聽(tīng)前輩的諄諄教誨、同事之間的交流切磋等。按照證據(jù)來(lái)細(xì)說(shuō)，此類(lèi)證據(jù)等級(jí)相對(duì)較低。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給教師的日常工作帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，海量的信息資源，數(shù)據(jù)的數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，勢(shì)必要求教師配備尋求具有科學(xué)性研究數(shù)據(jù)的核心素養(yǎng)，掌握多種研究工具與操作方法，不要只做“在其他背景中得出的最好實(shí)踐的傳遞者”。

（二）以多維向度評(píng)價(jià)的證據(jù)綜合

被證實(shí)了的有效方法是循證的直接產(chǎn)出，而現(xiàn)實(shí)中我們要面對(duì)的還有盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的大數(shù)據(jù)時(shí)代所暴露的數(shù)據(jù)噪音，如何對(duì)不同類(lèi)型的證據(jù)進(jìn)行整合，解決各種數(shù)據(jù)資料相互矛盾的問(wèn)題，就需要在循證教育實(shí)踐中，恪守科學(xué)的素養(yǎng)，展現(xiàn)苛刻的眼光，綜合出“最好的研究證據(jù)”。這里筆者認(rèn)為對(duì)證據(jù)的綜合涵蓋了理論證據(jù)、實(shí)證研究證據(jù)結(jié)果、對(duì)證據(jù)的評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。實(shí)證階段是人類(lèi)智力發(fā)展的最高階段，實(shí)證研究證據(jù)的采集范圍包含定量研究中的隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、單一個(gè)案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查，還包括質(zhì)性研究中的訪(fǎng)談、焦點(diǎn)小組、行動(dòng)研究。結(jié)合社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，還增加了非接觸性研究中的內(nèi)容分析、現(xiàn)存統(tǒng)計(jì)資料分析。理論證據(jù)的采集則是高被引的關(guān)于課程內(nèi)容理論綜述和指導(dǎo)相對(duì)應(yīng)教學(xué)方法的中層理論；實(shí)證研究證據(jù)以學(xué)科知識(shí)圖譜和體系圖為參照，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況、課下作業(yè)完成、學(xué)習(xí)周期數(shù)據(jù)的持續(xù)性采集和學(xué)生掌握知識(shí)能力的情況，進(jìn)行隱形建模，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推廣和學(xué)習(xí)方法規(guī)劃。評(píng)估證據(jù)的采集一般包括需求、過(guò)程和結(jié)果評(píng)估，運(yùn)用相應(yīng)信息載體獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)情、掌握程度、注意力和行為等的信息內(nèi)容，還有團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)意見(jiàn)；經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的采集是指教師通過(guò)對(duì)課程的宏觀(guān)把握，教學(xué)生涯積累的成功經(jīng)驗(yàn)以及全方位、立體化的實(shí)踐智慧反思。

（三）以學(xué)生為中心的證據(jù)傳播

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，循證教育學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的立體化，強(qiáng)調(diào)證據(jù)在教學(xué)中的傳播作用，凸顯證據(jù)的核心功能，力爭(zhēng)將教師的教學(xué)智慧與教學(xué)證據(jù)進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生出理實(shí)一體的火花。以《社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)》為例，在原有的課前、課中、課后場(chǎng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，逐級(jí)深入研究證據(jù)，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。利用在線(xiàn)課程平臺(tái)發(fā)布開(kāi)放教學(xué)資源、概念語(yǔ)義圖、vlog導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容形式翻轉(zhuǎn)課堂，將網(wǎng)絡(luò)資源作為一種直觀(guān)簡(jiǎn)便的電子教材，闡述、補(bǔ)充、引申、聯(lián)想、升華、批判以啟迪學(xué)生。同時(shí)于行課前分別發(fā)布任務(wù)清單，以發(fā)帖、小組探究、社會(huì)志愿、行業(yè)調(diào)查、個(gè)人作業(yè)測(cè)試等形式進(jìn)行考察。教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)量分析，開(kāi)展行課前需求評(píng)估和對(duì)學(xué)生掌握程度診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改良和加工。

例如在課后對(duì)整節(jié)課的學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行分析如圖2，本圖選取了早晨第一節(jié)課8：00～8：50的課堂發(fā)言數(shù)據(jù)。在圖中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)長(zhǎng)為50分鐘的課堂上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情多集中在課堂初始的前10分鐘，也就是簽到和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其次在課中的18～22分鐘會(huì)迎來(lái)本節(jié)課的高潮，并持續(xù)到約28分鐘，隨后在47～50分鐘又會(huì)迎來(lái)又一次“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的現(xiàn)象。通過(guò)課堂發(fā)言熱圖我們可以進(jìn)一步反思和反觀(guān)教師的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排和授課內(nèi)容的吸引力程度，相比于線(xiàn)下講授的身臨其境，線(xiàn)上授課往往難以洞察學(xué)生的反映情況以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，只有通過(guò)提問(wèn)反饋和隨堂小測(cè)試來(lái)檢測(cè)。

圖2 學(xué)生課堂發(fā)言量趨勢(shì)

（四）以全員參與面向的證據(jù)應(yīng)用

循證教育學(xué)是雙向互通的機(jī)體，從證據(jù)的產(chǎn)生到證據(jù)的應(yīng)用，打破原有的各自為政、互不干涉的鴻溝，取而代之的是理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)的新面貌。一是教師的應(yīng)用。教師在循證圈中占據(jù)實(shí)踐者的地位，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開(kāi)展都離不開(kāi)教師對(duì)研究證據(jù)的搜尋、整合和應(yīng)用。二是學(xué)生的異質(zhì)性。實(shí)踐的對(duì)象學(xué)生有著自身的個(gè)體特性、人格特征、成長(zhǎng)環(huán)境，或多或少會(huì)影響課堂效果和知識(shí)輸出，應(yīng)遵從青少年同一性特征，發(fā)揮朋輩優(yōu)勢(shì)參與到人才培養(yǎng)方案建言獻(xiàn)策和教學(xué)設(shè)計(jì)中。三是管理者的加入。循證教育學(xué)要求多方參與，而往往管理者卻置身于循證圈外，無(wú)法觸碰循證過(guò)程，所以很多頂層設(shè)計(jì)都是虛設(shè)，在實(shí)際操作中管理者應(yīng)該對(duì)循證教學(xué)實(shí)踐的第一現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行田野式的深入調(diào)查和分析，自上而下的營(yíng)造循證文化氛圍，在師范生培養(yǎng)和對(duì)教師進(jìn)行從職前培訓(xùn)、入職教育等繼續(xù)教育中入手，注重循證實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、啟示

（一）以深度挖掘?yàn)樽ナ值淖罴炎C據(jù)提供

迎合“人工智能+教育”的時(shí)代背景，以智慧課堂為契機(jī)，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。a.發(fā)掘課堂教學(xué)行為事理圖譜（Classroom Event Logic Graph，CELG），以此描繪課堂中教師行為結(jié)構(gòu)、媒體應(yīng)用的特點(diǎn)及TPACK結(jié)構(gòu)，為下一步證據(jù)的整合和傳播提供新的思路；b.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平臺(tái)、媒體偏好和學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂感官，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；c.從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)生觀(guān)看課件、節(jié)點(diǎn)關(guān)注度、作業(yè)測(cè)試完成情況，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，構(gòu)建尊重差異化的學(xué)習(xí)資源供給模式。

（二）以因時(shí)而化為契機(jī)的全過(guò)程證據(jù)綜合

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往很美好，可是當(dāng)它進(jìn)行情境處境時(shí)，難免存在證據(jù)缺失或存疑，實(shí)踐節(jié)奏無(wú)法配套。a.在證據(jù)傳播之前平衡科學(xué)與情境的目標(biāo)靶向，目前的研究多局限于目標(biāo)靶向地樹(shù)立，應(yīng)通過(guò)教學(xué)案例探究具體模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)研究；b.不僅要用科學(xué)的方法獲取證據(jù)，還需要對(duì)實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行科學(xué)的分析，利用知識(shí)圖譜和能力圖譜分析學(xué)生的知識(shí)、能力發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的盲區(qū)和弱項(xiàng)，綜合診斷開(kāi)出藥單。

（三）以理實(shí)一體為推廣的全面向證據(jù)應(yīng)用

隨著教育場(chǎng)域與信息化技術(shù)的深度融合，以及學(xué)科自身的科學(xué)化推進(jìn)發(fā)展，無(wú)不促成循證教育多元主體的參與。a.管理者走進(jìn)教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)，聆聽(tīng)教師與學(xué)生們的心聲，觸碰教學(xué)資源和媒體，融入教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)證據(jù)的采集和評(píng)價(jià)，對(duì)教育場(chǎng)域的潛在運(yùn)行機(jī)制挖掘分析，探究教師與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境之間相互影響的機(jī)理表征，打造智慧化學(xué)習(xí)場(chǎng)域，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；b.從生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā)，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，針對(duì)低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生采取差異性循證小組模式，尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮能動(dòng)性，增強(qiáng)效能感，促成行為改變。