新媒體背景下初中美術(shù)交互式教學研究

【摘要】? ? 傳統(tǒng)美術(shù)教學模式以教師為核心，對于學生的學習體驗和學習感受關(guān)注較少，教學交互性較差且課程質(zhì)量和課堂效率都處于較低的水準。初中美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學策略，依托新媒體技術(shù)，加強學生的學習體驗，提高學生的審美能力和美術(shù)學科素養(yǎng)。在下文中，筆者將從交互式教學的科學表現(xiàn)形式，交互式教學的重要保證以及交互式教學的重要作用三方面進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】? ? 初中美術(shù)? ? 新媒體? ? 信息技術(shù)? ? 交互式教學

引言：

新媒體作為二十一世紀的熱點詞匯在眾多領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用，從目前初中美術(shù)教學現(xiàn)狀分析來看，新媒體融入初中美術(shù)交互式教學是具備一定可行性的。交互性是新媒體的基本特征，也是新媒體的主要手段。傳統(tǒng)美術(shù)教學過程中，教師過于重視教學的結(jié)果而忽略了教學的過程和方式。新媒體融入初中美術(shù)交互式教學能夠有效改變傳統(tǒng)美術(shù)教學僵化的問題，與新課程標準要求確立學生的課堂主體地位相呼應(yīng)。

一、交互式教學是藝術(shù)的科學表現(xiàn)形式

根據(jù)教育行為心理學的研究分析來看，初中生具有強烈的好奇心，對于新鮮事物的抵抗力較差，敢于嘗試和挑戰(zhàn)未知。這在一定程度上刺激了美術(shù)教學，但是也為今后的美術(shù)教學帶了較多的問題。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，大部分學校已經(jīng)完成了信息技術(shù)輔助教學的全面覆蓋，部分學校實現(xiàn)了自主搭建教學平臺這一成就。教師可以鼓勵學生通過智能黑板留言的方式參與課程互動，實現(xiàn)每個學生的公平發(fā)言。

傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，學生能夠發(fā)言提問的機會較少，較少的機會往往被一些美術(shù)學科素養(yǎng)較強的學生“霸占”，這就意味著那些美術(shù)學科素養(yǎng)較低的學生沒有機會提升自己。學生與學生之間的美術(shù)學科素養(yǎng)差距越發(fā)明顯，造成了整個班級美術(shù)教學的不協(xié)調(diào)。學生通過智能黑板留言互動，系統(tǒng)檢測到學生在黑板上的留言之后自動傳輸?shù)蕉嗝襟w主屏幕上，并且留言可以是匿名或者具名的形式。學生不必擔心自己的言論被其他學生嘲笑的事情發(fā)生，可以放心大膽地與教師進行課堂互動。

教師除了可以利用智能黑板的方式鼓勵學生參與互動之外，還可以通過智力大沖浪的游戲互動來幫助學生迅速進入學習狀態(tài)。教育行為心理學的研究表明，適當?shù)挠螒蚧顒涌梢曰钴S人的思維，激發(fā)人的斗志。教師將教學過程游戲化，讓學生參與游戲活動，在游戲中體驗獲取知識的樂趣，實現(xiàn)最終教學目的。游戲過程中學生暫時放下了對教師的戒備心理，對教師敞開心扉，教師可以借此機會了解學生的心理動態(tài)。在課程開始前，教師帶領(lǐng)學生復習上節(jié)課所講解的美術(shù)知識，并且將自己預先準備好的卡片發(fā)放下去。每張卡片上對應(yīng)一個美術(shù)知識，每個學生需要在規(guī)定時間內(nèi)作答，回答正確加一分，回答錯誤不扣分。每個學生的卡片數(shù)量是一定且相等的，但是卡片上的題目是隨機的，因此每個學生在智力大沖浪這一環(huán)節(jié)都能夠所有收獲。由于教師是允許學生之間相互交流的，因此每個學生在作答過程中都會向他人征求意見或者是對他人的選擇給出建議。學生與學生之間即是競爭對手，也是搭檔，甚至有部分學生三五成群依靠集體的智慧完成答題。知識與知識之間的交鋒，不同學生的認知程度是存在差異的，有的學生認為剪紙和捏泥人都是文化遺產(chǎn)，有的人認為這些很常見自己小時候生活的村子里隨處可見。教學本質(zhì)上是師生雙方的互動，教師通過智能黑板和智力大沖浪降低了師生互動門檻，提高了學習的趣味性，并且尊重了學生的學習感受優(yōu)化了學生的學習體驗。在保證基本教學目標達成的基礎(chǔ)上，提高了教學質(zhì)量，實現(xiàn)了課堂效率的提升。

二、交互式教學是藝術(shù)策劃和表達的重要保證

人教版美術(shù)教材中有一課是關(guān)于藝術(shù)節(jié)的策劃和美術(shù)設(shè)計，這是一個較大的工程，需要全校師生的共同努力合作。教師可以在取得校領(lǐng)導支持后嘗試舉辦藝術(shù)節(jié)，不僅讓教師和學生參與到策劃和表達過程中，還可以讓學生的家長到校觀賞，實現(xiàn)真正意義上的家?；ヂ?lián)。教師要鼓勵學生創(chuàng)作投稿，將自己對于藝術(shù)節(jié)的建議和見解告訴教師，通過發(fā)郵件的方式展示自己的美術(shù)理解。初中生年齡較小，生活經(jīng)驗和社會閱歷較少，對于未來的規(guī)劃較為迷茫。教師要鼓勵學生敢于創(chuàng)作，刺激學生的藝術(shù)細胞，讓學生對美術(shù)對藝術(shù)產(chǎn)生熱愛。興趣和熱愛是完全不同的兩個概念，前者僅僅是人的嘗試，淺嘗輒止，而后者能夠使人在該領(lǐng)域深入探究，最終實現(xiàn)自己的抱負。

教師要鼓勵學生搜集資料，上傳交互云平臺。教師和學生將各自收集整理的資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將自己的創(chuàng)意設(shè)計展示給全體師生。教師和學生通過票選的方式?jīng)Q定最終的設(shè)計方式，實現(xiàn)某種意義上的公平。例如，小紅同學認為可以在走廊兩側(cè)的墻壁上張貼剪紙，剪紙的內(nèi)容可以是與學校有關(guān)的風景，也可以是具有藝術(shù)氣息的字或者圖案。并且，小紅同學將自己的剪紙作品張貼到走廊中拍照，將實際效果圖上傳至網(wǎng)絡(luò)教學云平臺上，在短短時間內(nèi)得到了大量的投票。每個學生的創(chuàng)意設(shè)計都令人耳目一新，每個學生的創(chuàng)意設(shè)計都能被看到，盡管最終入選的作品可能較少，但是獲得他人的贊賞和鼓勵的喜悅會沖淡落選的苦澀。部分教師和學生聯(lián)合為學校這次藝術(shù)節(jié)設(shè)計了吉祥物，以?；盏男螤顬殪`感，通過變形的線條展示了小鹿的生機與活力。教師和學生聯(lián)合設(shè)計的吉祥物小鹿得到了全體師生的一致贊同，部分學生認為小鹿蹦蹦跳跳的形象與自己較為吻合，教師則認為稚嫩的小鹿在自己的呵護下才能茁壯成長具有較好的寓意。從教師和學生兩種角度分析來看，教師在藝術(shù)節(jié)的策劃和設(shè)計過程中更多傾向于感覺和內(nèi)容，而學生在推薦展示作品時往往依靠著自己敏銳的視覺洞察力。

學生和教師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上給藝術(shù)節(jié)的策劃和設(shè)計投票之后，需要進入到下一環(huán)節(jié)，每一個藝術(shù)品的具體擺放和設(shè)計環(huán)節(jié)。教師將整體任務(wù)分成若干份，每個班級承擔一份，鍛煉學生審美能力和動手能力的同時提高班級凝聚力，讓學生感受到集體的智慧和審美能力的差異。不同學生的美術(shù)學科素養(yǎng)是不同，這意味著每個班級的設(shè)計風格是不同的，盡管前期票選階段已經(jīng)確定了具體內(nèi)容，但是美術(shù)具有較多的表現(xiàn)形式，細微到擺放位置以及間距設(shè)置都有一定的風格。在整個設(shè)計和布置任務(wù)中，教師要盡可能了解每個學生的想法，多聽一聽學生的意見。

部分教師在布置任務(wù)過程中完全剝奪了學生自主發(fā)揮的機會，給學生布置的任務(wù)基本上都是硬性要求，要求學生必須將剪紙張貼整齊對稱，要求學生必須將盆栽擺放到教室的靠墻一側(cè)。教師要避免一言堂的情況發(fā)生，利用零散時間與學生快速有效交流，讓學生有機會表達自己的審美，針對教師的審美提出質(zhì)疑。教師要明確策劃藝術(shù)節(jié)的根本目的是提高學生的審美能力和藝術(shù)鑒賞力，提高學生的美術(shù)學科素養(yǎng)，這并不是再完成一個學校布置的任務(wù)，也沒有人來驗收。學生家長來校參加藝術(shù)節(jié)已經(jīng)做好了一定的心理準備，他們對于自己孩子的審美能力和實際狀況有一定的語氣，因此教師要秉持尊重，交互和真實的理念。

三、交互式教學是藝術(shù)發(fā)展的最佳形式

初中生年齡較小，生理和心理發(fā)育尚未成熟，即便是具備一定的審美能力也是運動的。教師可以采用交互式教學正確引導學生審美能力的改變方向，端正學生的審美態(tài)度，讓學生在今后的學習生活中秉持終生學習的理念。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們的生活條件越來越好，物質(zhì)水平越來越高，每個學生幾乎都有智能手機。信息技術(shù)的浪潮掀起了人們生活學習方式改革的浪潮，人們可以利用智能電子設(shè)備隨時隨地學習交流，人們可以利用智能電子設(shè)備購物或者分享自己的生活。但是初中生正面臨著重要的機遇和挑戰(zhàn)。適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的浪潮就能夠在今后的學習生活中快人一步，但是又不得不面對復雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。大部分學生逐漸習慣了社交平臺的存在，習慣了在社交平臺上分享自己的購物體驗，習慣了添加陌生人開始新的話題，初中生的甄別能力較差，對于美對于藝術(shù)缺乏鑒賞力。部分學生認為紋身是酷炫的，部分學生認為打耳孔是帥氣的，但是這些都是具有爭議性的行為。教師要引導學生正確認識這些行為藝術(shù)，讓學生知道在他們這個年齡段沒有取得這些行為藝術(shù)的資質(zhì)。教師不允許學生紋身，不允許學生打耳孔并不是對這些行為的不認可，而是學生還不具備鑒別這些行為以及行為背后意義的能力。

單純的說教說服力是不夠的，教師可以預先準備一些紋身貼紙和磁吸式耳釘，讓感興趣的學生自身挑選，等待學生準備完畢后帶領(lǐng)學生去市區(qū)體驗生活，讓學生看一看自己紋身或者耳釘被成年人或者同齡人發(fā)現(xiàn)后的反應(yīng)。大部分學生在刻意展現(xiàn)自己紋身或者耳釘之后收獲了周圍人的驚訝，并且還會受到他人的質(zhì)疑。有些心態(tài)較差的學生淚灑當場，有些脾氣暴躁的學生甚至跟路人發(fā)生了口角。普通社會大眾對于這些較為“前衛(wèi)時尚”的審美較為反感，部分人甚至不認為這些算是藝術(shù)。教師要采用合適的方式引導學生認識這些行為藝術(shù)，讓學生意識到審美要具備獨特性，但是需要考慮其他的意見。有些美是獨一無二的，但是有些并不能定義為傳統(tǒng)意義上的“美”。

教師在實際教學過程中引導學生欣賞某個器物或者某幅字畫時，學生不能理解，教師可以通過多角度多方面向?qū)W生介紹。比如這個器物的設(shè)計思路，這個器物的澆筑方法以及這個器物的文化背景。例如，教師在引導學生欣賞后母戊鼎時，教師向?qū)W生介紹器物的形體、尺寸以及鑄造工藝。部分學生不能理解為什么古人喜歡器型較大的青銅器，教師可以適當解釋，因為古代生產(chǎn)技藝較為落后，所以器型較大的青銅器鑄造很困難，只有地位尊貴的人才能擁有。后母戊鼎是已知的中國最重的青銅器，鑄造工藝高級，鑄造組織嚴格。大部分學生聽完教師的講解后恍然大悟，能夠想象到古代帝王的尊貴以及發(fā)達的青銅文化。后母戊鼎上有較多的盤龍紋和饕餮紋，饕餮是中國古典文化傳說中的神獸，表示吉祥和豐衣足食。后母戊鼎上的盤龍紋和饕餮紋是中國古典文化的體現(xiàn)，也是古人對于未來生活的美好期望。

作者單位：賈晨? ? ?唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第四中學

參? 考? 文? 獻

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