初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“微寫(xiě)作”活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

【摘 要】基于遷移效應(yīng)，學(xué)界提倡在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用“微寫(xiě)作”的訓(xùn)練模式以促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。在篇幅“微”、時(shí)長(zhǎng)“微”、立意“微”和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“微”的設(shè)計(jì)理念下，教師要基于語(yǔ)篇的內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)篇形式、語(yǔ)篇情感、真實(shí)情境設(shè)計(jì)讀后“微寫(xiě)作”活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，增強(qiáng)寫(xiě)作信心，發(fā)展高階思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微寫(xiě)作;讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】夏子，一級(jí)教師，秦淮區(qū)優(yōu)秀青年教師，主要研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十二期個(gè)人課題“基于讀寫(xiě)結(jié)合理念的初中英語(yǔ)‘微寫(xiě)作’實(shí)踐研究”（市規(guī)劃個(gè)十二字第De4978號(hào)）

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段，它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)[1]。也就是說(shuō)，作為語(yǔ)言輸入的讀與作為語(yǔ)言輸出的寫(xiě)應(yīng)當(dāng)是有機(jī)統(tǒng)一的。然而，要在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)統(tǒng)一的教學(xué)理念，還存在不少現(xiàn)實(shí)的阻礙。受礙于各種因素，一些教師的閱讀教學(xué)停留于語(yǔ)言知識(shí)層面，關(guān)注課文內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)、詞匯與句型的講解、語(yǔ)法的呈現(xiàn)。長(zhǎng)期局限于記憶、理解或簡(jiǎn)單運(yùn)用等低階思維活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)缺乏深層次的思考，既不能分析出語(yǔ)篇的寫(xiě)作目的，也不能賞析語(yǔ)篇的語(yǔ)言風(fēng)格，更無(wú)法培養(yǎng)出將語(yǔ)篇內(nèi)容聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)的能力。

讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力，尤其是表達(dá)的流利性和復(fù)雜語(yǔ)法的掌握程度都有很大的提高，對(duì)抽象思維的發(fā)展也有顯著的促進(jìn)作用[2]。這是因?yàn)?，讀寫(xiě)結(jié)合理念下的“寫(xiě)”不僅僅是單純的寫(xiě)作練習(xí)，更是學(xué)生閱讀成果的體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度理解，甚至重塑閱讀過(guò)程[3]。對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“微寫(xiě)作”能簡(jiǎn)便高效地應(yīng)用于日常教學(xué)中，加大課堂訓(xùn)練的強(qiáng)度。學(xué)生在品鑒文本、揣摩文本、與文本對(duì)話之后收獲的不僅是閱讀理解力的提升，還有文學(xué)欣賞力、書(shū)面表達(dá)力的飛躍[4]。

二、“微寫(xiě)作”的內(nèi)涵

“微寫(xiě)作”，即微型寫(xiě)作。學(xué)生無(wú)須輸出完整的語(yǔ)篇，只需要依照要求作幾句話或一小段的文字輸出?！拔?xiě)作”具有容量小、主題明確、操作性強(qiáng)、用時(shí)短的特點(diǎn)，有利于消除學(xué)生長(zhǎng)篇寫(xiě)作的負(fù)擔(dān)和畏懼感，更容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情[5]?！拔?xiě)作”體裁不拘、形式多樣，旨在幫助學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作之間建立聯(lián)系，實(shí)踐學(xué)到的語(yǔ)篇知識(shí)，為之后的單元寫(xiě)作做好準(zhǔn)備工作?！拔?xiě)作”的“微”主要有以下意涵：

1.篇幅之“微”。正常情況下，初中英語(yǔ)的書(shū)面寫(xiě)作要求在80～100詞以內(nèi)，而“微寫(xiě)作”只需20～50詞即可，減輕了學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生的參與熱情。

2.時(shí)長(zhǎng)之“微”。一篇“微寫(xiě)作”一般5～8分鐘就能完成，可用于課堂教學(xué)的各個(gè)階段，即時(shí)考查學(xué)生學(xué)情，也能幫助學(xué)生立刻遷移所學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)印象。

3.立意之“微”?！拔?xiě)作”的寫(xiě)作內(nèi)容往往是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)語(yǔ)篇特點(diǎn)的結(jié)合處，著眼于細(xì)微。寫(xiě)作只要達(dá)到特定的訓(xùn)練要求即可，不必面面俱到。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之“微”?！拔?xiě)作”更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)意，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)形式，突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，注意與條目式、分檔式的傳統(tǒng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)相區(qū)別。

由此可見(jiàn)，同樣是寫(xiě)作，“微寫(xiě)作”因?yàn)椤拔ⅰ钡奶匦愿鼜?qiáng)調(diào)自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，它的目標(biāo)在于滿足中學(xué)生求簡(jiǎn)、求新、求趣、求異的語(yǔ)言表達(dá)訴求。教師應(yīng)該抓住“微寫(xiě)作”的特征進(jìn)行教學(xué)，不要忽視了“微”的特點(diǎn)使學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)回歸傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，而放棄了“微寫(xiě)作”的訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)。

三、“微寫(xiě)作”活動(dòng)的理論基礎(chǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的最大化。Graham等人提出，讀寫(xiě)平衡的教學(xué)能帶來(lái)讀、寫(xiě)兩項(xiàng)技能的同時(shí)增長(zhǎng)[6]?！拔?xiě)作”本質(zhì)上就是基于讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。Daniels等人的研究也證明，學(xué)生如果能在閱讀后完成寫(xiě)作任務(wù)，就能保留70閱讀中獲得的信息[7]。從圖式歸納的角度來(lái)看，兩個(gè)不同領(lǐng)域的問(wèn)題可以共存于一個(gè)問(wèn)題圖式，雖然它們的表面特征不同，但結(jié)構(gòu)特征相同，兩個(gè)問(wèn)題的初始狀態(tài)之間如果能建立起部分的映射關(guān)系，并由此獲得一個(gè)類比的解題策略，從而使問(wèn)題得到解決，這就是典型的類比遷移[8]。按照這一理論，“微寫(xiě)作”活動(dòng)中的“讀文”和“寫(xiě)文”也是典型的類比遷移。

由此可見(jiàn)，閱讀課上的“微寫(xiě)作”活動(dòng)應(yīng)該視為一種讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇作出結(jié)構(gòu)分析，并在之后的讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換中建立起映射關(guān)系，發(fā)揮語(yǔ)篇閱讀的遷移作用，從“讀什么”中獲取“寫(xiě)什么”，從“怎么讀出”中獲取“怎么寫(xiě)出”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深度分析與思考。

四、“微寫(xiě)作”活動(dòng)的實(shí)踐

教師是“微寫(xiě)作”活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。一方面，教師要認(rèn)識(shí)到讀與寫(xiě)之間的關(guān)系;另一方面，教師要將讀與寫(xiě)結(jié)合，設(shè)計(jì)出合理有效的活動(dòng)，幫助學(xué)生完成遷移。這就要求教師仔細(xì)研讀語(yǔ)篇，“對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀”[9]59。解讀完成后，設(shè)計(jì)“微寫(xiě)作”活動(dòng)鞏固學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言技能、強(qiáng)化所學(xué)語(yǔ)篇的主題意義、培養(yǎng)高階思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)成知識(shí)與技能的遷移。具體而言，“微寫(xiě)作”活動(dòng)可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）聯(lián)結(jié)語(yǔ)篇內(nèi)容，深入主題思考

閱讀是掌握知識(shí)、獲取信息，提升語(yǔ)言能力的重要途徑。語(yǔ)言是人類最重要的思維和交流工具，英語(yǔ)課程要在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。獲取信息可以說(shuō)是語(yǔ)篇閱讀的首要目的。教師設(shè)計(jì)的“微寫(xiě)作”活動(dòng)應(yīng)該強(qiáng)化以英語(yǔ)獲取、處理信息的能力，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的思考。

以譯林版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)下冊(cè)Unit 3“The Home Robot”一文為例，本文講述江先生因?yàn)楣ぷ鞣泵?gòu)買(mǎi)了家用機(jī)器人，一開(kāi)始他非常滿意，直到機(jī)器人感染病毒引發(fā)了許多麻煩。結(jié)合所屬單元“Robots”的其他內(nèi)容來(lái)看，教材想通過(guò)語(yǔ)篇反映未來(lái)社會(huì)可能會(huì)發(fā)生的矛盾——人工智能與人的沖突?；谶@一主題，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)情境和配套的表格，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的思考。下面是所設(shè)情境和兩個(gè)學(xué)生的“微寫(xiě)作”成果（見(jiàn)圖1、圖2）：

Your school is considering to buy some robots to be teachers.Now the headmaster is asking for opinions.You are one of the student representatives.Think about your opinion and fill in the form.

為了讓“微寫(xiě)作”更適宜于課堂的教學(xué)需要，也為了方便學(xué)生將自己代入假設(shè)的情境，筆者立足于教材語(yǔ)篇的主題意義，將寫(xiě)作內(nèi)容確定為與學(xué)生關(guān)系最緊密的校園生活，讓學(xué)生的主題意義探究有一個(gè)具體可感的落腳點(diǎn)。從“微寫(xiě)作”成果1可以看到，該生“out of control”和“know our feelings”的用詞來(lái)自于對(duì)教材語(yǔ)篇的深入理解和解讀，江先生的遭遇引發(fā)了學(xué)生的共鳴。而在“微寫(xiě)作”成果2中又可以看到，該生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從教師的工作角度進(jìn)行思考，認(rèn)為機(jī)器人教師可以“correct homework quickly”，因此愿意學(xué)校引入機(jī)器人教師。兩個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)一正一反，但都是出于教材語(yǔ)篇和個(gè)人對(duì)主題的思考。正因?yàn)椤拔?xiě)作”的讀寫(xiě)活動(dòng)能協(xié)調(diào)語(yǔ)篇與現(xiàn)實(shí)，學(xué)生才能認(rèn)真思考機(jī)器人的利弊，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和解讀。

基于語(yǔ)篇內(nèi)容和單元主題的“微寫(xiě)作”可以有多種切入角度，或是對(duì)語(yǔ)篇觀點(diǎn)表示支持或反對(duì)，或是對(duì)語(yǔ)篇中提到的知識(shí)做拓展，或是找出語(yǔ)篇內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，或是談?wù)勁c語(yǔ)篇主人公相似的經(jīng)歷等，都是絕佳的切入角度。而在寫(xiě)作形式上，除了表格，教師還可以采用繪圖配字、點(diǎn)評(píng)批注、發(fā)表微博等靈活多變的方式提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）聯(lián)結(jié)語(yǔ)言風(fēng)格，體悟語(yǔ)言之美

不同的語(yǔ)篇有不同的語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)不同于形式固定的語(yǔ)法。語(yǔ)法需要學(xué)生多加操練和統(tǒng)一規(guī)范，而語(yǔ)言風(fēng)格多種多樣，需要學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)篇，體悟語(yǔ)言之美，逐漸形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。教師可以在教學(xué)語(yǔ)篇時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，體悟語(yǔ)篇的寫(xiě)作特色，再通過(guò)“微寫(xiě)作”活動(dòng)進(jìn)行模仿和鞏固。

以譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8的閱讀語(yǔ)篇“The Taiwan Earthquake”為例，語(yǔ)篇講述臺(tái)灣地震中，小男孩Timmy沉著冷靜，最終獲得救援隊(duì)的救助幸運(yùn)生還的故事。文中多處使用了明喻和隱喻的修辭手法，比如“a loud noise like thunder”“the real noise came，like bombs under the ground”“I saw the bright daylight”等，這些比喻使讀者身臨其境地感受地震的可怕和獲救的喜悅。語(yǔ)篇的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，如果只是平鋪直敘，沒(méi)有使用修辭手法，故事容易變得干癟無(wú)味。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，筆者在讀后環(huán)節(jié)安排了“微寫(xiě)作”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境并要求使用比喻改寫(xiě)故事，圖3是學(xué)生的“微寫(xiě)作”成果。

Last week，the snow in Nanjing was so heavy and it brought a lot of difficulty to the city.Daniel wrote about his story.Try to make it more vivid by using simile.

對(duì)于學(xué)生而言，在英語(yǔ)寫(xiě)作中使用修辭手法是有一定難度的語(yǔ)言運(yùn)用。受困于有限的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更關(guān)注如何將觀點(diǎn)說(shuō)清楚，減少拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤，不會(huì)主動(dòng)使用修辭手法嘗試將習(xí)作變得更生動(dòng)有趣。因此，教師要明確提出使用修辭手法的寫(xiě)作要求，同時(shí)為學(xué)生降低使用門(mén)檻，幫助學(xué)生順利遷移。本次“微寫(xiě)作”活動(dòng)中，筆者采用了改寫(xiě)補(bǔ)充的形式，讓學(xué)生在既定的故事背景下，嘗試用明喻將故事細(xì)節(jié)補(bǔ)充得更加豐富生動(dòng)。從“微寫(xiě)作”成果3可以看到，該生在文中使用了“l(fā)ike the quilt”“big ocean of feathers”“walked on the cotton”“l(fā)ike a superman”的比喻，雖然稍顯生硬，但也可以看出學(xué)生能夠通過(guò)“微寫(xiě)作”活動(dòng)迅速將教學(xué)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格運(yùn)用到語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

（三）聯(lián)結(jié)語(yǔ)篇形式，認(rèn)識(shí)多種文體

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到：“接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。”[9]17所以在“微寫(xiě)作”活動(dòng)中，教師可以從語(yǔ)篇的形式出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文體的認(rèn)識(shí)和不同文體語(yǔ)言風(fēng)格的掌握。

以譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 7的閱讀語(yǔ)篇“Seasons of the Year”為例，這是一首由四個(gè)詩(shī)節(jié)構(gòu)成的英語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)句中滲透著英語(yǔ)的語(yǔ)言特色和人文底蘊(yùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)意與詩(shī)境，理解詩(shī)歌的押韻、節(jié)奏、修辭手法等。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者針對(duì)詩(shī)歌的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)了分層次的“微寫(xiě)作”活動(dòng)，圖4和圖5是學(xué)生的“微寫(xiě)作”成果。

Different seasons bring different views to our school.Can you describe what we do in four seasons in our school life？ Try to use poems to record them.

如圖4和圖5，筆者在同一情境下預(yù)設(shè)了兩個(gè)“微寫(xiě)作”項(xiàng)目，學(xué)生可以從仿句和仿意兩個(gè)角度選擇適合自己的仿寫(xiě)活動(dòng)。“微寫(xiě)作”成果4的作者是一個(gè)英語(yǔ)運(yùn)用能力比較弱的學(xué)生，但是根據(jù)教師預(yù)設(shè)的仿句框架，他能用較為規(guī)整的語(yǔ)句創(chuàng)作符合詩(shī)歌形式特點(diǎn)的詩(shī)句，在內(nèi)容上也能選取經(jīng)典的四季景色構(gòu)成完整的詩(shī)節(jié)。Option 2的仿意寫(xiě)作項(xiàng)目更適合英語(yǔ)運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，“微寫(xiě)作”成果5的作者就很好地完成了自己的寫(xiě)作任務(wù)。他所用的quiet和noisy兩個(gè)詞出乎筆者意料，仔細(xì)讀來(lái)又十分真實(shí)。學(xué)生在本次的仿寫(xiě)訓(xùn)練中展示了自己對(duì)校園生活的體悟，還能以凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)自己的生活。無(wú)論選擇仿句還是仿意，學(xué)生都能依據(jù)現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，通過(guò)對(duì)詞匯的選擇、對(duì)語(yǔ)句的斟酌，創(chuàng)作出有意蘊(yùn)、有韻律的詩(shī)歌，表達(dá)自己的真情實(shí)感。在同題創(chuàng)作的背景下，學(xué)生能在理解詩(shī)歌形式和意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，對(duì)詩(shī)歌的文體特征有更深層的理解和更切實(shí)的把握，也引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)詩(shī)歌這一形式記錄生活。

（四）聯(lián)結(jié)語(yǔ)篇情感，落實(shí)學(xué)科育人

在語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)中，除了教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，教師還要根據(jù)語(yǔ)篇的主題意義，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，為英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科育人提供重要的落腳點(diǎn)。更重要的是要在教學(xué)中與學(xué)生建立起實(shí)際的、有效的聯(lián)系，在教學(xué)中滲透育人理念。以譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 7的閱讀課文“What a Brave Young Man！”為例，本文是一篇記敘文，講述了年輕人Lin Tao見(jiàn)義勇為，將鄰居老人救出火海，自己卻受傷住院的故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。但是“火中救人”的事件發(fā)生概率極小，我們也不應(yīng)提倡學(xué)生不顧自身安危輕易舍身冒險(xiǎn)。因此，為了讓學(xué)生更好地養(yǎng)成見(jiàn)義勇為的品質(zhì)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“微寫(xiě)作”活動(dòng)，圖6是學(xué)生根據(jù)所設(shè)情境填寫(xiě)的Hero Card。

There will be a Hero Wall in your classroom.You can put cards on heroes of your own there.Choose a person as your hero and finish the Hero Card so that you can introduce him or her to your classmate.

這個(gè)“微寫(xiě)作”活動(dòng)以語(yǔ)篇內(nèi)容（What）為基礎(chǔ)，要求學(xué)生思考為什么主人公值得學(xué)習(xí)（Why），并且詢問(wèn)學(xué)生在日常生活中可以做些什么（How）。通過(guò)填寫(xiě)Hero Card，學(xué)生將見(jiàn)義勇為、樂(lè)于助人的精神品質(zhì)從比較遠(yuǎn)離生活的“火中救人”聯(lián)系到自己熟悉的生活中。許多學(xué)生在填寫(xiě)時(shí)選擇了抗疫英雄，比如“微寫(xiě)作”成果6的學(xué)生就選擇了鐘南山院士，他從終南山的事跡聯(lián)系到了愛(ài)國(guó)之情，并在力所能及的前提下找到了自己可以勇往直前的方向。由此可以看出，基于情感態(tài)度的“微寫(xiě)作”活動(dòng)可以讓學(xué)生將自己的情感投射于具體的情境中，幫助學(xué)生聯(lián)系生活，從而更深刻地理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的真實(shí)落地。

（五）聯(lián)結(jié)真實(shí)情境，強(qiáng)化語(yǔ)用能力

語(yǔ)用知識(shí)是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分。學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇后，認(rèn)知和加工新知識(shí)，在面對(duì)新的情境和問(wèn)題時(shí)整合和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題，最終達(dá)到知行合一。要達(dá)成從“所學(xué)”到“所會(huì)”的轉(zhuǎn)變，要求教師設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化的讀后活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同理，在設(shè)計(jì)“微寫(xiě)作”活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)的、應(yīng)用型的寫(xiě)作任務(wù)。

以譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 6的閱讀文章“What We Eat and How We Live”為例，語(yǔ)篇采用Kitty和Daniel兩人的第一人稱視角，以記敘文的形式介紹了兩種不同的生活方式，從不同角度呼吁健康生活?；趩卧黝}“健康生活”，筆者設(shè)計(jì)了以下“微寫(xiě)作”活動(dòng)。圖7是學(xué)生的“微寫(xiě)作”成果。

The “Health Week” in our school is coming.You will make a leaflet called “Healthy Tips for Teachers”.Use what you learn from the text to write some tips.You can also add your own advice for your own teachers.

在這個(gè)“微寫(xiě)作”活動(dòng)中，學(xué)生需要提煉教學(xué)語(yǔ)篇中的主要觀點(diǎn)填寫(xiě)表格，形成一份宣傳單，由此鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納（summary）能力。另一方面，活動(dòng)還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的老師提出意見(jiàn)，促進(jìn)了師生間的情感交流。比如在“微寫(xiě)作”成果7中，學(xué)生把stay一詞改成了sit，這個(gè)變動(dòng)引起了筆者的注意。通過(guò)詢問(wèn)，該生表示他常?？吹嚼蠋熼L(zhǎng)時(shí)間坐著為大家修改作業(yè)，除了感動(dòng)也想勸老師多站起來(lái)運(yùn)動(dòng)，所以進(jìn)行了修改。由此可以看出，學(xué)生不僅注意到英文詞匯在表情達(dá)意上的細(xì)微區(qū)別，也學(xué)會(huì)通過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)生活的觀察，以及對(duì)身邊師友的關(guān)心。

除了以上列舉的調(diào)查表、故事改寫(xiě)、詩(shī)歌創(chuàng)作、Hero Card、宣傳單，教師還可以設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作廣告詞、改寫(xiě)劇本、編寫(xiě)說(shuō)明書(shū)等。在“微寫(xiě)作”活動(dòng)中，正規(guī)寫(xiě)作課很少接觸，但是日常生活中常見(jiàn)的文字形式都可以作為創(chuàng)意“微寫(xiě)作”的寫(xiě)作形式，將教學(xué)語(yǔ)篇中的內(nèi)容投入到生活情境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，為學(xué)生提供更廣闊的寫(xiě)作空間，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

“微寫(xiě)作”的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠?qū)⒆x與寫(xiě)主動(dòng)結(jié)合的閱讀者，而教師的“微寫(xiě)作”設(shè)計(jì)則是引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鰧?shí)踐的必要前提和關(guān)鍵步驟。在設(shè)計(jì)“微寫(xiě)作”活動(dòng)時(shí)，教師要基于語(yǔ)篇和主題語(yǔ)境，動(dòng)態(tài)、多元地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至讓“微寫(xiě)作”本身成為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀狀況的工具，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，從而促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，遷移創(chuàng)新，最終提高寫(xiě)作能力、增強(qiáng)寫(xiě)作信心，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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