小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與勞動教育的融合探究

【摘 要】為培養(yǎng)新時(shí)代助力中華民族偉大復(fù)興中國夢的高素質(zhì)社會主義接班人，急需在學(xué)校教育中推進(jìn)勞動教育，創(chuàng)造勞動特色的育人體系。小學(xué)低年級是啟蒙勞動意識、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、感知?jiǎng)趧訕啡さ年P(guān)鍵時(shí)期。研究者通過設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)“時(shí)間的初步認(rèn)識（二）”單元實(shí)踐活動——“你能在30秒的時(shí)間里完成什么勞動？”，不僅可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的吸收，加深時(shí)間量感的認(rèn)知，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，還可以將勞動教育精神滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)文化，增強(qiáng)勞動意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動;小學(xué)數(shù)學(xué);勞動教育;核心素養(yǎng)

【作者簡介】金唯一，新青年數(shù)學(xué)教師工作室上海教研基地學(xué)員，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》強(qiáng)調(diào)，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水平。當(dāng)前開展的勞動教育大多在人文學(xué)科的課程中，但勞動過程的親歷有所缺失，可謂“有教育無勞動”;而勞動育人的效果在學(xué)校專門設(shè)置的勞動技能體驗(yàn)課程中又很難達(dá)到，可謂“有勞動沒教育”。面對此現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要對勞動教育進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，要認(rèn)真理解勞動教育的國家戰(zhàn)略部署，明確勞動教育的育人價(jià)值與育人功能，并結(jié)合本校的具體情況及學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置勞動教育課程，彰顯勞動教育特色[1]。筆者根據(jù)二年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)及“時(shí)間的初步認(rèn)識（二）”這一單元的教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動與勞動教育的融合進(jìn)行探究。

一、研究對象

“時(shí)間的初步認(rèn)識（二）”這一單元是現(xiàn)行滬教版數(shù)學(xué)二年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，本單元的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能認(rèn)識“時(shí)、分、秒”時(shí)間單位;能正確用“幾時(shí)幾分”表示鐘面上的時(shí)刻;能區(qū)別時(shí)刻和時(shí)間段;初步建立時(shí)、分、秒的量感;能夠通過具體的操作活動，知道從某一起始時(shí)刻開始，經(jīng)過一定的時(shí)間后是幾時(shí)幾分。

時(shí)間伴隨著我們每個(gè)人的生活，小學(xué)數(shù)學(xué)在教材的編寫上也多用生活案例呈現(xiàn)與時(shí)間相關(guān)的知識。教師從日常生活引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能讓學(xué)生更好地體會到時(shí)、分、秒的實(shí)際意義，并掌握有關(guān)知識[2]。因此，本單元的課程較適合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并讓學(xué)生形成勞動意識。

皮亞杰曾說，兒童心理的發(fā)展和生理的成長都是趨向平衡的活動。生理成長到達(dá)比較穩(wěn)定的水平特征是完成成長過程和各種器官的成熟。同樣，心理的演進(jìn)也可以說是向著平衡的最后形式發(fā)展，構(gòu)成成人的心理。也可以說，發(fā)展是一個(gè)從較低的平衡狀態(tài)走向較高的平衡水平的過程。兒童的認(rèn)識系統(tǒng)是比較活躍的，該認(rèn)識系統(tǒng)在構(gòu)建知識時(shí)，不是被動地對呈現(xiàn)于感官的各種信息進(jìn)行簡單的接收，而是積極選擇和解釋環(huán)境信息[3]。

二年級學(xué)生的生理成長到達(dá)了能夠掌握一些簡單勞動技能并能獨(dú)立完成簡單勞動的階段。當(dāng)他們的認(rèn)知水平到達(dá)具體運(yùn)算階段時(shí)，在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其思維主要表現(xiàn)為直觀思維。在兒童與外界相互作用的過程中，教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展。因此，教育目的不在于使兒童增長多少知識，而在于使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，把他們內(nèi)在發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來。

二、研究過程

（一）學(xué)情分析與研究準(zhǔn)備

在之前的勞動教育中，大部分學(xué)生已經(jīng)樹立了正確的勞動價(jià)值觀。簡單的家務(wù)勞動，如垃圾分類、日常穿戴、房間的整理等基本生活技能，都是學(xué)生已掌握的勞動教育內(nèi)容。

在本單元之前的“時(shí)間的初步認(rèn)識（一）”學(xué)習(xí)中，93的學(xué)生能認(rèn)識鐘面上的時(shí)針與分針;學(xué)會看整時(shí)和半時(shí);通過設(shè)計(jì)簡單生活時(shí)刻表，建立守時(shí)、惜時(shí)的觀念。也就是在小學(xué)關(guān)于“時(shí)間”的第一階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生已初步建立了時(shí)間觀念。

但在本單元教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)時(shí)間的長短方面還比較薄弱。學(xué)生在生活中對于時(shí)間的接觸很多，大部分學(xué)生都知道上午第一節(jié)課是上午八時(shí)二十分開始，放學(xué)時(shí)間是下午四時(shí)三十分;對于“秒”的認(rèn)知，有的學(xué)生第一反應(yīng)是奧運(yùn)會短跑運(yùn)動員的成績，但學(xué)生對于時(shí)間段的長短感知較為模糊，當(dāng)筆者提問“1秒鐘有多久？1分鐘有多久？我們可以在1分鐘做多少事情？”，很多學(xué)生回答不上來。時(shí)間單位比較抽象，不像長度、質(zhì)量單位那樣容易利用物體的一條邊的長度和物體在手中的重量表現(xiàn)出來。并且對于時(shí)間的主觀體驗(yàn)，每個(gè)人也會受到各種因素的影響，如同樣是十分鐘，在開心玩耍時(shí)，感覺時(shí)間過得飛快，稍縱即逝;在等待某人到來時(shí)，時(shí)間又顯得很漫長。對于低年級學(xué)生來說，他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)，對于時(shí)間的感知就更不準(zhǔn)確。

在本單元所在的實(shí)踐活動設(shè)計(jì)過程中，筆者選擇以“你能在30秒的時(shí)間里完成什么勞動？”為實(shí)踐活動主題，希望學(xué)生通過勞動的過程建立30秒的量感。在以前的實(shí)踐活動中，教師一般要求學(xué)生以數(shù)學(xué)手抄報(bào)的方式呈現(xiàn)活動成果，而在這次實(shí)踐活動中，教師則鼓勵(lì)學(xué)生用視頻拍攝記錄自己30秒可以完成的勞動。

（二）任務(wù)布置與研究開始

在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，筆者利用釘釘平臺發(fā)布本次實(shí)踐活動的要求，內(nèi)容如下。

充滿歡樂的暑假即將到來，讓我們充分利用這個(gè)暑假開展有趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動吧！請你圍繞本學(xué)期所學(xué)的“時(shí)間的初步認(rèn)識（二）”，想一想“30秒的時(shí)間，你能做什么？”，以視頻或手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)。

筆者在釘釘平臺設(shè)置了可隨時(shí)提交作業(yè)的選項(xiàng)，方便學(xué)生暑假期間上傳活動內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況做好實(shí)時(shí)評價(jià)、跟進(jìn)調(diào)整的準(zhǔn)備。

（三）預(yù)先評價(jià)與研究調(diào)整

活動任務(wù)布置后一周，筆者任教的兩個(gè)班級（共91名學(xué)生）就有19份視頻和4份手抄報(bào)上傳，筆者對這23份活動成果進(jìn)行了預(yù)先評價(jià)。其中，有12名學(xué)生拍攝了在30秒的時(shí)間里完成的家務(wù)勞動的視頻;有3名學(xué)生完成了家務(wù)勞動但是上傳的視頻時(shí)間超過30秒;有4名拍攝視頻的學(xué)生和4名做手抄報(bào)的學(xué)生都是統(tǒng)計(jì)了30秒可以做幾道口算題等內(nèi)容。

通過預(yù)先評價(jià)，筆者發(fā)現(xiàn)文字要求“30秒的時(shí)間，你能做什么？”太過籠統(tǒng)，對勞動的指向性不明確。30秒能做的事情很多，簡單的指令“做什么”對二年級學(xué)生要求不明確，他們很難精準(zhǔn)地聚焦到勞動上。因此，對于處在直觀思維階段的低年級學(xué)生來說，教師的指令一定要簡潔、明確，有指向性。

（四）修改方案與研究繼續(xù)

第二次的任務(wù)發(fā)布結(jié)合預(yù)先評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，筆者選擇了文字與視頻相結(jié)合的發(fā)布方式，并對文字要求部分進(jìn)行了精簡。以下為第二次發(fā)布的實(shí)踐活動內(nèi)容。

請你在暑期利用本學(xué)期所學(xué)的“時(shí)間的初步認(rèn)識（二）”，用視頻記錄“你能在30秒的時(shí)間里完成什么勞動？”。

此外，筆者還附上一名學(xué)生用30秒拖完衛(wèi)生間地板的視頻。

（五）分類評價(jià)與研究統(tǒng)計(jì)

此后，在收集學(xué)生實(shí)踐活動成果的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)踐活動興趣高昂。兩個(gè)班級總共91名學(xué)生，有87人提交勞動視頻。約68.13的學(xué)生在30秒的時(shí)間內(nèi)選擇完成了一項(xiàng)家務(wù)勞動，其中疊衣服、拖地、洗碗這三樣家務(wù)勞動出現(xiàn)的頻率較高;約21.98的學(xué)生選擇了自我服務(wù)勞動，其中包書皮和削鉛筆的較多;約5.49的學(xué)生選擇了公益勞動，如清掃公共樓道和整理小區(qū)垃圾回收箱（見表1）。

學(xué)生選擇的勞動內(nèi)容有很多，有些視頻的拍攝因?yàn)閯趧觾?nèi)容的原因無法突出30秒的時(shí)間限制下所完成的勞動數(shù)量，這在選擇拖地、擦窗的家務(wù)勞動和公益勞動中比較明顯。在選擇自我服務(wù)勞動和大部分家務(wù)勞動時(shí)，學(xué)生的視頻是可以直接精確地表現(xiàn)出30秒的時(shí)間所完成的勞動數(shù)量，如30秒可以疊2件衣服，或洗1個(gè)碗和1雙筷子，或澆6盆花，或削4只鉛筆，或包1本書皮等。

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。勞動教育在實(shí)施中重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動。學(xué)生在假期參與實(shí)踐，經(jīng)歷勞動的過程，他們的勞動品質(zhì)和勞動價(jià)值觀得到了正確地培養(yǎng)，體現(xiàn)了勞動教育的育人價(jià)值與育人功能。

三、研究過程分析

（一）發(fā)布精簡且明確的任務(wù)要求

教學(xué)作業(yè)的發(fā)布是教學(xué)過程中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在授課前要對任務(wù)發(fā)布做好計(jì)劃，如課后作業(yè)的布置應(yīng)針對哪些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并布置實(shí)踐活動作業(yè)。實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)可根據(jù)本地、本校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，內(nèi)容要與教材相結(jié)合，使學(xué)生通過實(shí)踐活動提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。筆者在第一次發(fā)布任務(wù)時(shí)，由于要求過于籠統(tǒng)，二年級學(xué)生無法掌握活動的意圖，導(dǎo)致反饋內(nèi)容無效的較多，也無法達(dá)到活動的目標(biāo)。因此，要使活動有效，教師發(fā)布任務(wù)要求時(shí)語言應(yīng)明確、簡練。

（二）縮小任務(wù)對應(yīng)活動方式的局限性

在教學(xué)中，有的學(xué)生選擇的勞動不符合限時(shí)30秒的場景。由于在本次教學(xué)活動中給的任務(wù)時(shí)長較短，大型清潔勞動具體完成的量很難被描述。因此，學(xué)生對于時(shí)間長短的感知，還與準(zhǔn)確估測完成一件事大約所需要的時(shí)間有關(guān)。如果學(xué)生的時(shí)間估測能力到位，能夠感知某些勞動是無法在30秒的時(shí)間內(nèi)完成的，就可以選擇更為合適的勞動內(nèi)容。

（三）利用預(yù)先評價(jià)環(huán)節(jié)調(diào)整要求

在建設(shè)項(xiàng)目可行性研究階段，工程師會進(jìn)行安全預(yù)評價(jià)來辨識與分析活動潛在的危險(xiǎn)，提出科學(xué)可行的對策和建議，以保證項(xiàng)目的順利開展。與此類似，在研究的前期，為保證達(dá)到活動設(shè)計(jì)目標(biāo)，筆者也進(jìn)行了一次預(yù)先評價(jià)，通過抽樣調(diào)查23份學(xué)生作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了活動要求的問題，并立即修改活動內(nèi)容，將文字與視頻結(jié)合，再次發(fā)布作業(yè)任務(wù)，減少最終結(jié)果的無效反饋。

（四）通過“限時(shí)”調(diào)動學(xué)生勞動積極性

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在30秒第一次只能疊1件衣服，之后他們對疊衣服這一技能進(jìn)行了多次訓(xùn)練，到開學(xué)掌握了快速疊衣服的方法后，在30秒可以疊5件衣服，他們成了家中的“疊衣?lián)?dāng)”，也有一些學(xué)生向筆者反饋30秒可以完成多項(xiàng)家務(wù)勞動。勞動積極性是勞動者主動從事勞動的一種心理狀態(tài)，是人們在勞動中愿意做出的努力程度。學(xué)生勞動積極性的高低，取決于他們是否具有從事勞動的內(nèi)在動力以及這種動力的大小[4]?！跋薅〞r(shí)間”的設(shè)置，讓學(xué)生在勞動的過程中更有趣味性，對于低年級學(xué)生來說這是勞動的內(nèi)在動力，而且通過教師的鼓勵(lì)，能從精神上調(diào)動學(xué)生勞動的積極性。

（五）通過實(shí)操體悟勞動合作精神

在本次教學(xué)中，學(xué)生親自參與了體驗(yàn)“30秒”的數(shù)學(xué)活動，獲得了直接的情感體驗(yàn)。在勞動的過程中，學(xué)生體會到了父母的不易，樹立了正確的勞動觀念。在教學(xué)中，有的學(xué)生向筆者反映無法邊計(jì)時(shí)邊完成勞動任務(wù)，于是他們想到了求助家長幫忙，這也讓學(xué)生提高了解決問題的能力，明白合作的必要性。

四、結(jié)語

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。在日常數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師已經(jīng)在滲透并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)會學(xué)習(xí)等素養(yǎng)。但35分鐘的課堂教學(xué)讓每名學(xué)生去親歷數(shù)學(xué)成果的產(chǎn)生是有困難的，教師要善于利用課外實(shí)踐活動，基于問題實(shí)際情境的探究，打開實(shí)踐創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透路徑，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、問題解決和技術(shù)運(yùn)用的能力。但現(xiàn)階段真正有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動還比較少，需要廣大教師繼續(xù)挖掘相關(guān)素材，改變過去勞動教育僅僅依靠勞動課的思維觀念，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)真正將勞動教育融入日常數(shù)學(xué)教育的教學(xué)中。

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（責(zé)任編輯：陸順演）